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《識字6》第一課時教學設計

《識字6》第一課時教學設計


四、引導誦讀、讀中感悟
1、你最喜歡其中的哪個地方的景色呢?請你來當小導游把你喜歡的景色介紹給大家,同桌的小朋友可以先討論討論怎樣說的最好。
2、組織討論交流:
哪一組先來把你們喜歡的景色介紹給大家?
江南:(1)出示圖1,指名說說(2)說的真好!相信你們也能把這組詞語讀好的。你們一組來試試。
(老師聽出來了,春雨在沙沙地下)
(3)喜歡江南的小朋友一起來讀讀。
(4)想不想看看江南水鄉(xiāng)的景色呢?請看——(媒體演示水鄉(xiāng)風景圖)
(5)美嗎?再讀讀這組詞語,肯定會讀的更好。
塞北:(1)出示圖2,指名說說
(2)我們一起跟他們去塞北,看看遼闊的草原、成群的牛羊,飛奔的駿馬……(邊出示塞北風景圖)
(3)你有什么感覺呀?快讀讀寫這個地方的詞語,把你的感覺用朗讀表達出來!
海島:(1)出示圖3,指名說說
(2)是呀,海島上椰樹成林,夕陽中的椰樹也很美,太陽曬的人們熱的受不了,紛紛下海游泳解熱……(邊演示海島風景圖)
(3)一起來讀讀這組詞語。老師也有熱的感覺了。
高原:(1)出示圖4,指名說說
(2)是的我們一起來領略高原上冰天雪地的景象……(邊演示高原景色圖)
(3)誰能讀好這組詞語?
3、小結:我們剛剛游覽了春風細雨的江南、駿馬奔騰的塞北草原、驕陽似火的海島、冰天雪地的高原。你覺得我們的祖國怎么樣呀?(板:大 美)
 4、打開書本,把你心中的感情表達出來!
[教學設想:放手讓學生確定品讀感悟的詞串,又一次讓學生真正成為了學習的主人,充分發(fā)揮了學生的學習主動性。再次利用多媒體課件直觀、生動的優(yōu)勢,欣賞四地不同的景色,刺激學生的感官,再次加深了學生的印象。有了這樣的感性認識,學生們有感情地朗讀句子也變得水到渠成了。
讓學生通過爭當“小導游”的活動,激發(fā)學生說的興趣,引導學生發(fā)揮想象,將書面語言內化為自身的語言,訓練學生的口頭表達能力。同時,學生“四人小組合作介紹”,無形中也培養(yǎng)了學生團結合作、互幫互學的精神。]
五、識寫生字
1、結束了旅程,返回到教室,誰在等我們呀?(出示生字)快和他們打個招呼吧!
2、你已經記住了哪個生字?是用什么方法記住的呢?請小老師教生字,教師板演,強調重點筆畫。
3、打開習字冊,練習書寫。教師巡視,個別指導。
[教學設計:把識字的主動權交給學生,讓學生用自己喜歡的方式識記生字,既激發(fā)了興趣,又培養(yǎng)了學生學習的能力,提高了學習效率。]
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