《夏天》教學案例及反思

“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，各環節的教學通過激勵、體驗、合作，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間也是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分發揮他們的個性，并為他們創造顯揚潛能的機會，他們的“生命歷程”便會躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。

　　一、“活力課堂，每一位學生都將被關注。”
　　每個班級對每一課堂來說，都有優等生和后進生，如何關注課堂上每一位學生呢？有句話說的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我們的教學上，改成是：“明知后進生之不為，偏讓困難生敢為之”。這對學習上后進生的格外關注，是關愛每一個學生成長的思想體現，也是讓每一個學生都經歷一次學習生命體驗，課堂的活力也源于這兒。在《夏天》3個課時的教學過程中，我特別關注平常在課堂上“不太支聲的后進生”，整節課中，沒有被老師遺忘的學生，只有被老師鼓起勇氣的學生，只有被老師喚醒學習渴望的學生，讓他們時刻都在被關注著。
　　[教學實錄]：
　　師：請同學們美美地讀課文，遇到不懂或讀不通的地方再仔細讀一讀，讀通課文，老師想聽到每個人讀課文的聲音。
　　師：誰愿意做小老師，領大家讀上面幾個詞。（出示生字卡片上的詞語）
　　(一位后進生領讀詞語)
　　師：你的聲音告訴我，今天你特別有自信心。
　　（另一位后進生帶讀詞語）
　　師：這個小老師很大膽。
　　師：我們班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老師。
　　師：生字朋友認識了，課文呢？（學生紛紛舉手）都自告奮勇，請幾位同學分段讀課文呢？（回答有幾個自然段。）
　　點3位學生接讀課文，其中一位是后進生）這三位小小朗誦家應該怎么讀好課文呢？（學生提建議和要求：讀正確、大聲地讀、讀得有感情、詞語和詞語連讀等……）其他小聽眾呢，什么目標？（仔細聽、認真評）對，大家不閑著，看看是不是能發現什么？
　　（3生讀，其他學生傾聽）
　　師：你有什么想對他們說的？
　　生：（后進生）他把“報告一個好消息”的“一”漏掉了，應該是“一個好消息”。
　　師：耳朵這么尖，老師真為你自豪。
　　生：我發現……今天讀得很流利。
　　師：看來……今天發揮很出色。（師帶動大家為同學們鼓掌）
　　生：“別急，別急！”應該讀得很急的，她讀得太慢了。
　　師：應該怎么讀？你來試試。（讀得急切）
　　師：聽得老師都感動了，你真會學習。看來我們班的同學很會讀書，也很善于讀書。
　　[教學反思]：
　　在這個教學環節中，我有意識地讓朗讀水平一般的后進生，跟班里讀書讀得好的學生讀課文比試，領讀詞語比試，從而讓其經歷一次特殊的課堂體驗。在這個過程中，不光有老師的鼓勵和肯定，更有同學的真摯的評價和掌聲，這是最為自然和反普歸真的。課堂生命的活力，就是這樣在老師與同學、同學與同學之間，跳躍著、涌動著，并激起新一層的浪花。
　　“蹲下來看孩子，關注他們，激勵他們，相信每一個學生能行”，便能喚醒課堂的活力，提高學生的自信。

　　二、“語文課堂教學孕育著生命的活力。”
　　語文課，尤其是閱讀教學，朗讀便是基礎，更是前提。朗讀的過程，其實也是學生情感體驗的活動，有情感體驗的課堂朗讀，才更具有生命活力。
　　[教學實錄]：
　　師：剛才老師聽你們讀課文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么辦？
　　生：看課文插圖/可以把它畫下來……
　　師：是個好提議，我為你喝彩。那就動手吧，咱們一起來設計這幅畫面，怎么樣？（好）
　　師：我們該畫什么呢？