讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示
問：什么樣的課文運用表演形式學習比較好。
答：對于小學語文學科來說，表演好像可以是隨處可用，信手拈來，可以說應用比較廣泛。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或學生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態的。老師通過演示再現課文內容的精彩，幫助學生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。
表演的形式也很多，有時一個詞語的理解可以讓學生做做動作；有時一番對話，可以讓學生分角色演演；有時老師也可以參與其中和學生共同表演。
問：這種表演型的課堂有一些什么特點
答：特級教師周一貫老師曾在《研究性閱讀教學探索》一書中總結了三個特點：
——主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務的，即為觀眾而演出，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要不是為“觀眾”老師學生演出，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強調的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質量、閱讀能力和審美能力。當然在表演的過程中，師生也參與了設計、欣賞和評議，也同時進一步研究了課文，并受到感染。
——動態生成性。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。正是課堂表演的這種動態生成過程，才使它具有很高的教學價值，表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的手段。
——靈活簡約性。課堂表演是學生的一種學習行為，不是真正的舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情感的感受。追求的不是表演的結果，而是研究如何表演的過程。研究如何表演的過程也就是研究和深讀感悟課文的過程。
我認為這種課堂還具有綜合實踐性和交互開放性。學生在表演中，不但可以加深理解課文，他們可以把書面語言內化為口頭語言、體態語言，可以把自己的感受通過表演表達出來。在表演過程中，還可以動用其他學科的知識技能，形成學科間的聯動整合。在表演中，還可以使師生之間、教學之間產生互動，使課堂出現和諧的、熱烈的、平等的學習氛圍。
問：這堂課中，您還有哪些意外收獲?
答：學生既是編劇、導演，又是演員，同時還兼任劇務。他們的學習熱情非常高，在表演中他們的自主、合作精神得以體現和發展，學生對語文的學習興趣更加濃了。下課后很多學生圍著我說：“今天的語文課真有意思，什么時候再上啊?”而且在下課后，很多同學都自發地組織進行表演。有一個學生回家后，還要求家長與他一同來表演。
問：用表演形式進行課堂教學要注意什么?
答：宗旨是學習課文，我們不是為了培養表演藝術家。表演是學習語文的一種方式，它是為學習語文服務的。表演只是形式，是一種手段，不是目的，根本目的還是理解課文。該用的時候則用，千萬不能濫用。
成功啟示
一、喜歡表演是學生的天性