識字6 －蘇教版小學語文第三冊教案
3、（ ）風光迷人，（ ）高大挺拔，（ ）似火。
4、一頭頭健壯的（ ）在（ ）覆蓋的（ ）上馱運貨物。
充分利用課文的圖畫，調動學生的生活感知表象積累，讓學生展開聯想，從事物之間的相互關聯中感受畫面，把觀察圖畫與培養說話能力及思維能力結合起來。實踐證明這種教學設計是切實可行的，能為三年級的作文教學打下一定的基礎。
二、引導學生邊有感情地誦讀邊進行豐富的想象。
學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在指導學生朗讀時，不但讓孩子們的多種感官參與學習，引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。
教材給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借。注重引導兒童誦讀“詞串”，激發學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利于激發兒童的想象力和整合力。
三、以詞引發聯想，激活知識庫存。
文字是思想與情感的載體，文字背后有廣闊的空間。每一個詞都布滿歷史的腳印，充盈生命的活力，以詞引發聯想，激活知識庫存，拓展了思維空間，一幅幅畫面帶出一串串詞、成語、詩句，溫故知新，使語言學習在滾動中發展，思想情感在互動中提升。如教學中我設計了這個環節：
冰雪你喜歡嗎?看到“冰雪”一詞，你能想到什么呢?
（生：我想起了成語：滴水成冰 雪窖冰天 鵝毛大雪 雪兆豐年。）
（生：我還想起了《青松》詩，兒歌《臘梅花》。）
你真了不起，提前自習了，讓我們把兒歌《臘梅花》讀一讀。
（生：我還想到了古詩《江雪》。）
請背一背《江雪》。(生齊誦)
教學《識字6》時，我以“一位小朋友跟爸爸、媽媽外出旅游，拍下了4幅照片”為引子，將學生帶入本課的詞串教學。讀完了第一行“駿馬 秋風塞北”后，我說：“同學們，看第二幅照片，這位小朋友又到了哪兒？”因為晨讀課上已經讀過多遍，于是學生脫口而出：“江南！”正欲引導看圖，不知是誰起的頭兒，幾乎是異口同聲：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”我異常激動，也不由得朗誦起了白居易的《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”我接著說：“白居易從江南回來，經常思念那兒，江南真是那么美嗎？趕緊看看那位小朋友帶來的照片上有些什么？”
生1：老師，這不就是我們在《識字1》里學過的“水鄉”嘛！
師：對呀，這就是美麗的江南水鄉！
生2：老師，我看到杏花了！ 師：你們看，杏花開得怎么樣？
生3：開得旺！
師：這個詞用得真好！（手指小黑板上的“杏花 春雨 江南” ）你能讀好這一行嗎？
（她很響亮地讀了一遍，又有其他學生也爭先恐后地舉手，我讓幾名平時讀困生分別讀，結果讀得正確、流利。）
生3：老師，你說為什么春天一到，杏花就開了？