《我為你驕傲》第一課時教學設計（精選15篇）
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇1
教學目標：
1、集中識記“滑、玻、璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”，書寫“驕傲、玻璃、繼續(xù)”6個生字，根據(jù)詞典，會給“驕傲”選擇正確的意思，聯(lián)系課文理解“往常”、“不自在”2個詞語。
2、在正確流利地讀課文的基礎上，通過填空的方式說課文寫了一件什么事。
3、感知小男孩的心理變化過程，有感情地朗讀小男孩開心、害怕、不自在的三個句子。
教學重難點：感知小男孩的心理變化過程，有感情地朗讀小男孩開心、害怕、不自在的三個句子。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入
1、今天，我們學習一篇新課文。誰來讀讀課題？指名讀，齊讀。
2、讀了課題，你像知道什么？
（我指的誰？你指的是誰？為什么為他驕傲？）
3、這些問題的答案就藏在課文中，讓我們趕緊去課文中找一找把。
二、初讀課文，了解大意，學習生字。
1、自由讀課文，要把課文讀通順，遇到不認識的字可以拼讀小魚身上的字，也可以輕輕地問問同桌，還可以舉手問老師。最后想一想剛才的這3個問號。
2、小朋友們，你們讀得真認真呀！課文中的生字寶寶都迫不及待地想跟你們這些愛學習的小朋友見面了。我們請他們出來吧。
3、出示詞語：光滑玻璃信箱信封道歉頓時破碎攢錢
指名讀，一人一行。
第一行，讀玻璃，再讀輕聲。（這里，單擊玻璃，會有輕生詞語出現(xiàn)）
第二行，指名讀。
第三行，指名讀，你把這2個平舌音都讀正確了，當小老師讀。指名讀，齊讀。
齊讀這三行。
去掉拼音，開火車讀。
觀察一下，你會用什么好辦法記住哪個生字？
觀察玻璃，都是王字旁，這是因為王在古時候跟“玉”的意思一樣，你看玻璃晶瑩剔透，就像玉石一樣，所以玻璃都是王字旁。
4、指名讀長句子：
①我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。
②我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
③我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。
④我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。
⑤一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。
⑥我心里頓時感到一陣輕松。
5、反饋(板書：老奶奶小男孩)
小組討論，老奶奶為什么夸獎小男孩？
出示填空：一個風和日麗的下午，小男孩不小心把。他把送報紙的錢，并寫了一張便條向老奶奶。老奶奶為小男孩這樣做感到。
6、這個小男孩把老奶奶家的玻璃砸碎了，卻得到了老奶奶的夸獎，到底是個怎樣的孩子呢？接下來，請小朋友快速瀏覽課文，找一找描寫小男孩的心情的詞語，把這些詞語畫出來。
三、學習課文第1到3自然段，體會小男孩的開心、害怕、不自在
1、自由讀課文，找到描寫小男孩心情的詞語，
反饋(板書：開心害怕不自在輕松)
2、小男孩為什么會有這些復雜的心理變化呢？我們一起來體會體會他的內(nèi)心感受。
3、哪句話寫出了小男孩很開心？
出示句子：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
⑴指名讀。
⑵比較句子：a我們看著石頭扔出，落下，覺得很開心，很有趣。
b我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
指名讀，你喜歡哪句？為什么？這句話把什么比作什么，又比作什么？(板書：子彈流星)
⑶在電視里見過開槍的畫面嗎？子彈射出的速度怎么樣？施壓，剛聽到槍響，子彈已經(jīng)射中目標了。
在夜晚的天空或者在電視中，你見過流星嗎？流星總是一閃而過，那速度也很快，你想再看一眼，也看不見了。
⑷誰能通過朗讀讀出小石頭的速度快？
⑸齊讀。讀著讀著，我們仿佛來到了老奶奶家的后院，你仿佛看到了什么？好玩嗎？開心嗎？有趣嗎？把開心、有趣的畫面通過朗讀展示給大家吧！
⑹小男孩和他的小伙伴在老奶奶家的后院扔石頭，老奶奶知道嗎？在第一自然段中，找一找，哪個詞告訴你了?（板書：躲。）是呀，這些小朋友都是偷偷摸摸地玩扔石頭的游戲的，怪不得這么開心，有趣。
誰再來讀讀這句描寫小男孩開心的句子。（評，通過你的朗讀，讓我仿佛看到了他們臉上的笑容。評：聽到了他們高興的笑聲）
齊讀。
4、為什么害怕？俗話說，樂極生悲，播放玻璃破碎的聲音，發(fā)生什么事了？
①指生說。（因為把老奶奶家的玻璃打碎了。）
②自由讀第二自然段，找出小男孩怎么把老奶奶家的玻璃打碎的句子。
出示句子：我拾起一塊
③指名讀，找出寫小男孩打碎玻璃的動作的詞，用△標出。板書：（拾、扔、砸）
④抓住動詞，我們一起讀讀這句話。
聽到玻璃砸破的聲音，小男孩會想些什么（會有什么感受）
小男孩心里可害怕啦，他怕什么？
⑤出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
這句話也用了比喻，把什么比作什么？兔子逃得快嗎？小兔子啊，你為什么要這么拼命逃啊？（不逃，幾沒有命了）
那你們逃什么呀？（闖禍了）（板書：逃）
哦，那你們現(xiàn)在就跟這只受了驚嚇的兔子一樣了。
指導朗讀。那你們誰能通過朗讀把他們這種害怕讀出來。自由讀，指名讀。（評，你讀出了他們的害怕。評，呀，逃跑得真快呀！）
逃跑能解決問題嗎？是的，不能。那天晚上，（出示句子）做錯了事，真是連睡覺也睡不好啊！
5、不自在
孩子們，開始覺得很開心很有趣現(xiàn)在又害怕得逃跑的小男孩兒接下來會發(fā)生什么變化呢?輕聲讀第三自然段
出示：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
1）、我們一起來讀讀這個句子。
2）、小男孩還是和往常一樣，干什么？（每天給老奶奶送報紙）
老奶奶也和往常一樣，干什么？（微笑著跟我打招呼）
誰給往常找個近義詞，
往常，老奶奶向小男孩微笑著打招呼時，小男孩的心情是怎樣的？（開心）
這以后，指的是什么事情發(fā)生以后，（小男孩打碎老奶奶家的玻璃后），現(xiàn)在，老奶奶向小男孩微笑著打招呼時，小男孩心里會怎么想？
是的，真是因為他后悔了，知錯了，所以，他會面對老奶奶的微笑，會覺得很不自在。
3）、指導朗讀，誰能讀出小男孩的內(nèi)疚、后悔呢？聲音要小一些，慢一些
四、寫字
1、師:覺得不自在的小男孩兒接下來會怎么做呢？我們下節(jié)課再接著去學習。因為生字寶寶可等不及啦，等著和你們交朋友呢，還有兩個生字寶寶想請我的小朋友先把它請到書本上去呢，它們都害羞得躲起來啦，讓我們一起來喊出它們來——玻璃。快拿起筆，端端正正地把它們寫到田字格里去吧!
2、生寫“驕傲、玻璃，繼續(xù)”
3、師板書范寫“玻璃”
4、展示
板書設計：
22.我為你驕傲
老奶奶
小男孩開心 → 害怕 → 不自在 → 輕松
子彈 拾
流星 扔
躲 砸
逃
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇2
【教學目標】
一、知識能力目標
1、認識9個生字，會寫4個字和4個詞語，鞏固偏旁“王、纟”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。
3、學生在實際生活中有能力解決類似問題。
二、情感態(tài)度價值觀目標
1、進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2、培養(yǎng)學生勇于承擔責任和寬容的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟人格的美。
【教學重點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀，領會“我為你驕傲”的意思。
【教學 難點】領會“我為你驕傲”的意思。
【教學準備】生字詞語卡片，錄音機，多媒體課件。
【教學策略】
為了實現(xiàn)以上教學目標，突破重難點，我在教學上主要突出兩個特色，運用兩種方法，讓語文課程開放而富有創(chuàng)新活力：
1、兩個特色是：
以情入景，老師聲情并茂地教學，學生也會被愉快引入文中情景，才能教學相長。
（以動入靜，錄音機范讀課文，學生閉上眼睛，展開想像的翅膀，體會文中意境。）
2、兩種方法是：
綱舉目張法，學生充滿感情朗讀課文后，再提出綱要，綱舉自然目張。
（正反辯論法，將學生分成正反兩方，進行辯論，可更全面了解課文。）
【教學過程】
一、設置情境，揭示課題
課件出示有王軍霞、楊利偉、劉翔等值得中國人驕傲的照片，同時配有《紅旗飄飄》這首歌，導出“驕傲”一詞，并對詞語進行解釋。再出示小男孩打碎玻璃的畫面，并提出問題：這與驕傲又有什么聯(lián)系呢？
（出示課題：我為你驕傲。）
（設計意圖：一下子就勾起了學生的好奇心，調(diào)動了學生學習的興趣。）
二、層層遞進，初讀識字
1、生自讀課文，勾畫出本課的生字：
⑴ 哪些字容易讀錯，該怎么讀?
⑵ 哪些字容易寫錯，怎么記?
（根據(jù)本課生字特點，引導學生以熟帶生、偏旁帶字等方法認識生字）
2、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字。
（設計意圖：開放學習方式，尊重學生自我選擇。）
3、多種方式認讀注音生字：
⑴ 學生自愿認讀、教讀生字。
⑵ 開火車讀。
⑶ 齊讀生字。
⑷ 男女生比賽讀。
4、去掉拼音讀生字：
⑴ 同桌比賽讀。
⑵ 師生比賽讀。
⑶ 全班齊讀。
5、學生自我檢測：
將認識的生字由圓圈變成蘋果。
（設計意圖：這樣做的目的是學生可以扎實地掌握字詞等基礎知識，并進行積累與運用。）
三、悟讀明義，深入理解
1、學生自由讀、同桌讀，或者小組讀，邊讀邊思考：
通過讀課文你知道了什么？有什么不明白的？你還想知道什么？再由學生提出本課的綱要。
（設計意圖：學生自然就把握文章的脈絡，同時也符合個性閱讀的思想。）
2、研讀心情變化歷程，感悟“真情” ：
⑴ 我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
（想象“我們”興奮的表情）
⑵ 我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
（想象 “我們”的神態(tài)和動作會有什么變化，驚慌、鄂然、不知所措）
⑶ 那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。
（“我”的心情是害怕、擔心、很不自在）
⑷ 我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。
（讀出“我”已經(jīng)認識到自己的錯誤，體會當時的心情）
⑸ 一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。
（體會“我”如釋重荷的感覺）
3、再錄音機范讀，學生閉上眼睛想象課文內(nèi)容，就象正在看動畫片一樣。
（設計意圖：以動入靜，展開想像的翅膀，體會文中意境。）
4、學生再分正反兩方對課文內(nèi)容進行辨論。
贊成“我”這樣做，理由是什么？不贊成這樣做，理由是什么？
5、接著進入教學拓展，與學生共同討論交流：
⑴ 老奶奶為什么寫“我為你驕傲”這句話？
⑵ 學生議一議：
自己在生活中遇到相似的事是如何做的？生活當中你有沒有為別人感到驕傲，或者別人為你感到驕傲的事？
四、總結(jié)全課，作業(yè)延伸
1、教師小結(jié)課文。
2、布置一些開放性作業(yè)：
找一找偉人有關誠信的故事；收集一些有關正直、誠實的詞語；做一期有關誠信的手抄報等。
（設計意圖：對本課進行梳理，抓住重點，提綱挈領，為下一階段的學習打下基礎。）
【板書設計】
我為你驕傲
很開心→害怕、擔心→很不自在→一陣輕松
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇3
第一課時
學習目標：
1、會認9個生字，會寫“驕傲”等六個生字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、體會“我”的心理變化。（開心到害怕）
課前準備：多媒體課件、田字格卡片、字卡
教學重點：正確、流利朗讀課文
教學難點：做到正確朗讀課文
教學過程：
一、談話揭示課題 （六分鐘）
1、小朋友，你了解同學的優(yōu)點嗎？誰來談一談。
如：字寫的好看；唱歌好聽；表演能力強——（請3名學生匯報）
導：原來我們班小朋友有那么多的優(yōu)點，老師真為你們感到驕傲。
板：我為你驕傲 （“驕傲”兩個字寫在田字格中，引導學生觀察筆順）
2、書寫“驕傲”。（范寫）
生在田字格中寫一遍"驕傲"，師巡視。
個別反饋指導，自評，生在田字格中再寫一遍"驕傲"
3、你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什么？
課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會為“你”驕傲？
二、初讀課文（8分鐘）
1、請大家?guī)е约旱膯栴}，用自己最喜歡的方式大聲讀課文，遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。做到正確，流利。（示課件）
2、選難讀的段讀給同桌聽。讀好的夸夸他，讀不好的幫幫他。（示課件）
三、識記生字（12分鐘）
1、（出示生詞帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。
2、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內(nèi)說一說，一會兒再介紹給大家。
3、生匯報識字方法，重點是難記的字（璃、攢、歉”）匯報識字方法最巧妙，最方便。（師鼓勵生用多種方法識字
4、開心一讀（個別讀——齊讀）（示課件）
1）博文攢了很多玻璃球，放在箱子里。
2）熙振故意滑一跤，把手里的雞蛋給打碎了。
3）一敏叫熙振快向媽媽道歉，不然，就得挨一頓打。
5、小組合作過生字橋。（示課件）
四、學習課文（1---2段）
1、開心一讀之后，我們來看看課文的第一自然段告訴我們什么事（示課件）
1）個別口答
2）你從哪些詞句感受到我們的高興，用自己喜歡的符號做出來。
3）個別口答
導：讓我們把這一份快樂分享。（讀）
導：正所謂樂極生悲，只聽——（示課件）原來是：導讀
導：如果是你會怎么做？（2名口答）
導：“我”怎么做？（讀）
那是因為我-----害怕（讀）
指導書寫
教材分析
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。因此用巧妙的方式退還7美元的錢。并附上“我為你驕傲”的便條。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。
學習目標：
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶為什么寫"我為你驕傲"，學會承擔責任，學會寬容。
課前準備：多媒體課件、田字格卡片、字卡
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文
教學時間：2課時
《我為你驕傲》第一課時的教后反思
一.思備課心得：不求面面俱到，但愿有個重點.
備課，備這堂課三易其稿，一為自備（只是對文本進行初步的梳理，讀順課文，進行常規(guī)識字）。二為集備（集小班化成員的力量對原稿進行部分修改，增了當堂隨文識字寫字，“寫字”的具體步驟，提出了拼音生字教學要有具體的難點，得到生字復現(xiàn)新語境的好點子，精簡識字游戲，增入內(nèi)容的教學（1-2段）。三為精備，（在教研組長莊穎慧的指導下，與請教同組語文教師基礎上，又進行修改。最后將重點定位，生字教學要注意字不離詞，詞不離句，以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中鞏固生字教學，在讀中品析，積累，運用詞句，力求工具性和人文性統(tǒng)一。
在評課交流中提到這樣的生字教學，只停留在讀音指導上這一塊，我在設計中也已經(jīng)考慮到了，但是為了實現(xiàn)自己的目標，實施教學的重點，在字形分析的指導就暫且放起來，得到下節(jié)得課鞏固環(huán)節(jié)再以加強，值得更正的是這樣的隨文識字，隨語境識字，無形中字義已得到突破，并鞏固，并非只停留在讀音指導上。
二、思教學得失：按部就班完成程序，缺乏課堂生成靈動。
其實剛上完這堂課，我真的蠻高興的，因為經(jīng)過一個星期的備戰(zhàn)，終于上好了這一課，并且在各個環(huán)節(jié)設計的時間也掐得很準，也較輕松自如的學，跟孩子的心也貼得很近，突出隨文識字這具體重點，達到預期的目標。特別是學因生表現(xiàn)出的學習熱情。像甘澤翼，舉了三次手，說的也到了點子上。同時，自我感覺是有些進步的，無論是環(huán)節(jié)導語設計的自然度，還是在對學生的評價的及時性，都是有進步的。比以往的課都要利索的多了。
回頭再看看這樣的課堂教學，我雖然是順暢的完成教學工作，也看到大部分孩子熱情地參與到課堂學習中來，但它還是存在很大的不足，那就是教師圍繞自己設計的教案去教學，而不能在適當?shù)臅r候拋開教案捕捉生成，巧用生成，為課堂制造新的精彩，讓課堂教學真正為學生服務，讓學生成為名符其實的學習主人，如老師們在評課中提到，在學習第一自然段有學生提出“這是一場激烈的槍擊戰(zhàn)時，我不能順求推舟，導何以見得后，將比喻句”石頭像子彈射出，又像流星一樣從頭降。適時推出，而是驚訝的問：“是嗎？這是一場槍戰(zhàn)嗎？”引導學生仔細看書，一筆帶過，失去妙用生成的大好時機，此乃敗筆也！
縱觀全局，做得不好的原因在于備課的布局不夠縝密完善，才會出現(xiàn)教學的漏洞。總的一句話，只有用心備課，胸中不僅有文，“還得有人”，上起課來才會得心應手，讓課堂生巧靈動。
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇4
教學目標
1、會認9個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、領會故事中的道理和感情。
4、學會承擔責任，學會寬容。
教學重點難點
1、有感情地朗讀課文。
2、領會故事中的道理和感情。
教學課時 兩課時
教學流程
一、談話激趣導入新課
1、一生背《二十四節(jié)氣歌》，其余學生聽后做出評價。
2、引出課題，板書課題。
設計意圖：讓學生自己評價的目的就是激起興趣，引起思考，讓他們的思維處于活躍之中。運用“我為你驕傲”來作表揚語，讓學生感受到這句話的份量及意義，有利于更好的理解課文。
二、初讀課文整體感知
1、生自由讀文，遇到課文中帶生字的句子多讀幾次，思考課文講了一件什么事情？
2、檢測：
（1）出示小黑板認讀句子（略），并適時學習生字：
玻璃 破碎 繼續(xù) 歉
（2）課文講了一件什么事情？引導概括。
設計意圖：由于學生已有一定的識字經(jīng)驗，在句子中選取有代表性的生字進行教學，并培養(yǎng)學生的概括能力，逐步向中年級過渡。
三、研讀心情變化歷程，體會“真情”
師：我從玩耍到打碎玻璃再到改正錯誤我的心情發(fā)生了很大的變化？請大家找出描寫我心情變化的句子，用筆畫出來。
集體交流：
1、開心
（1）我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，很開心，很有趣。
師點撥：你們玩游戲的時候什么樣的心情、動作？
那你能開心的讀一讀嗎？學生讀，評議后再讀
通過“……像……又像……”你又能體會到什么？再讀。
過渡：當我和小伙伴躲在老奶奶家的后院里玩得正開心的時候，意外發(fā)生了：我一不小心＿＿＿＿，我們＿＿＿＿＿。
（2）聽到玻璃破碎的聲音我們像兔子一樣飛快地逃走了。
從這句話當中你又能知道什么？
（我們跑得快，心里特別害怕……）
指導朗讀。
設計意圖：通過“……像……又像……”“像兔子一樣飛快地逃走”讓學生體會句子表達情感的同時，品味語言本身的含義。
2、擔心，害怕
“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。”
如果你就是那個打破玻璃的小男孩，此時你的心情怎樣？抓住關聯(lián)詞“一……就……”聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷來談。
請你帶著這種心情來讀讀這句話。個別讀齊讀
3、不自在
師：我既害怕又擔心，這以后＿＿＿＿（引讀句子）
我還是和往常一樣，＿＿＿＿＿，她也和往常一樣，＿＿＿＿＿，我卻覺得很不自在。
是呀，“我”為什么會覺得很不自在？
學生自由讀后交流。指導讀句。
再想想，從“很不自在”你還能讀出些什么？
（讀出小男孩已經(jīng)認識到自己的錯誤，知道這件事做得不對，小男孩的善良，內(nèi)疚，懊悔……）
師：此時的“我”害怕、擔心，很不自在，這兩句話描寫出了當時“我”的心情。我們把這段話連起來讀讀，體會一下“我”當時的心情。
齊讀第三段。
設計意圖：在充分的朗讀中體會“我”的情感變化，留給學生足夠的時間，將自己感悟到的用語言個性化的表達出來，增強口頭表達能力。
4、輕松
“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。”
師：后來“我”一下子變得輕松了，你想問點什么？
學生質(zhì)疑，可能會問：做了什么事讓他感到輕松了？為什么要“等到天黑”，還要“悄悄地”?
交流，指導朗讀有關的句子，從7美元中體會到我攢錢的不容易，敢于承擔錯誤的責任心及一顆自尊的心。
過渡：當我把信封塞進信箱的時候，便使我如釋重負，那么我會在便條上如何向老奶奶道歉呢？
生寫便條。
交流匯報，適時評價便條的內(nèi)容是不是在向老奶奶真誠地道歉。
設計意圖：滲透寫話訓練，讓學生樂于口頭表達向樂于書面表達過渡。
四、感悟結(jié)果，聯(lián)系生活領悟“真情”
猜猜當老奶奶看到錢和便條時會有什么反應呢？齊讀最后兩段。
（1）、回顧老奶奶的情感變化，體會她那博大的胸懷。
從老奶奶知道玻璃窗被打碎了，到天天收到“我”送的報紙，再到收到“我”積攢的7美元和一封道歉信時她都沒去追問，她在想什么呢？從中看出老奶奶是一個什么樣的人？
（2）、老奶奶為什么要寫“我為你驕傲呢”？
這簡單的一句話里包含了她對我的疼愛、寬容與鼓勵，實際上通過這句話她想對我說些什么？
生自由發(fā)表自己的見解。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)重在對老奶奶為人、性格、教育晚輩的感悟。
五、總結(jié)拓展回歸生活
1、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？
2、在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們不一樣的“另類人”。請你聯(lián)系生活講一講吧。
設計意圖：理論從實踐中來，還得回到實踐中去。學生對課文的理解不僅僅是立足于對文本的理解，更是對生活的理解，延伸到生活中，有利于學生更好的理解課文中處處所凸顯出來的“真情實意”。回歸到生活，有利于學生更好的理解課文，并形成自身良好的個性品質(zhì)。
教學板書
我為你驕傲
老奶奶 “我”
（慈愛 寬容） （誠實 有責任心）
輕松→不自在→擔心、害怕→開心
課后資料袋
正直、誠實詞語集萃
光明磊落 心口如一 真心誠意 心直口快 坦誠相見
表里如一 實事求是 光明正大 一言九鼎 推心置腹
設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是針對于學生的詞匯積累習慣的養(yǎng)成，二年級的學生所接觸的詞匯量想對于高年級學生而言還較少，他們還沒有學會查找這種能力，所以有必要在平時有目的進行引導進行積累詞匯。這是一項利于學生終身發(fā)展的工程。
教材分析
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我” 用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓我們感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
設計理念
本課設計充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生探究學習，使學生不僅學習語言，而且在思想上得到啟迪，在情感上得到感染和熏陶。
設計思路
本文是一個小故事，貼近學生生活，因此教學中多讀少講，以讀促思。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實更富有責任心的孩子，課堂結(jié)尾對老奶奶的性格，教育晚輩的行為進行總結(jié)。教語文，也是教學生學會做人，力求達到工具性和人文性的統(tǒng)一。
課后反思
初讀課文，誠實、敢于承擔責任的我使我感動，但觸動我內(nèi)心的更是那位慈愛，善于教育晚輩的老奶奶。時值我難以管束班中那些調(diào)皮的孩子們，她的教育方法很值得我借鑒。如何通過學習課文讓學生明白課文中蘊含的道理和感情自然成為教學的重難點，上課后，總有許多不盡人意及困惑的地方:
1、教學中我緊緊抓住明線“我的情感變化”進行教學，對老奶奶的感悟放在結(jié)尾進行，課后學生好像重于對“我”的理解，學生對老奶奶的理解似乎不是很多。是我教學的重心偏失所致，教學的失敗，還是兩條線索就應該同時進行呢？如果同時進行對于二年級的學生來說，是否有些難度呢？這一點我很困惑。
2、這是一篇說理性很強的文章，學生的情感、態(tài)度、價值觀當作知識的傳遞時不對的，只有給學生創(chuàng)設機會讓他們多說、多讀、多悟，他們才能體會到我內(nèi)心的那份自責、懊悔以及老奶奶的良苦用心。課堂中雖然給學生多說、多讀的機會，但教師的指導、評價不及時、不到位。課堂上，我給學生創(chuàng)設了很多說、讀的機會，如我心情的變化：“開心”時我們會有什么表現(xiàn)？“害怕、擔心”時會想些什么？為什么會覺得“不自在”？變條的內(nèi)容，拓展部分“你還能用什么辦法彌補這次過失”，“說說生活中是否有過類似的情況”等，雖然給了學生說的機會，但并不是每一次說都能給與及時的評價，有時學生回答后我都不知道該如何評價。課堂上我也極力的引導、指導學生去讀，但也不能給與最有效的指導，俗話說“精細之處見功夫”，確實不假，這兩點都是我以后最需要提高的地方。
3、提問語不精煉，導致課堂上時間的浪費之外還不能給學生明確的導向，顯得教師的話語多于學生。每次上課我都在提醒自己盡量少說，可下來總是我在多說，追其原因，就是提問語不精煉，沒有達到“牽一發(fā)而動全身”的目的，自己引來引去就顯得老師的話語很多。
總之，需要努力的地方還有很多，針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題以后平時的每一節(jié)課都去注意，從“每一節(jié)課一個精彩的細節(jié)”做起來提高自己，因為：細節(jié)決定成敗。
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇5
前言：學習的過程是一個不斷互相促進的過程，在偶然的教學過程中肯定會遇到很多的“生成”。我們因該要利用好這些“生成”去生成更多的能促進學生發(fā)展的東西。
背景：
閱讀教學是語文課程中的重要任務，《語文課程標準》關于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”閱讀是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有自主感受、欣賞和評價的能力。如何指導學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創(chuàng)造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設學生熟悉的情境，引導學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，是促進創(chuàng)造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。
一個偶然的教學情景，使我對如何引導學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，進行創(chuàng)造性閱讀有了一個深入的認識。
情境描述：
這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨著“我”。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。”時，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了。下面是當時的教學過程實錄：
生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。
生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。
師：有這種可能，還有其他看法嗎？
生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認錯，到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了……（師微笑著鼓勵繼續(xù)說）他沒有勇氣面對老奶奶。
師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思考一下。
生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經(jīng)攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。
生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內(nèi)疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能原諒我的過錯。
師：這真是一個——
生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！
生2：這真是一個誠實的小男孩呀！
生3：這真是一個能承擔責任的小男孩呀！
……
師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？
生齊說：不是的。
師：你是從哪里知道的？
生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”說明她當時沒有生氣。
生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
師：那她當時怎么想的？
生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。
生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能承擔責任的好孩子。
師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？
生：她收下了便條。
生：她收下了孩子的道歉。
生：她收下了小男孩的一片心意。
……
反思：
本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發(fā)了學生創(chuàng)造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文本的對話中，進行創(chuàng)造性閱讀，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。
本課例給我的啟示是：
1.注意聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性
在語言轉(zhuǎn)換訓練時，既要注意訓練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》倡導的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經(jīng)驗，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，讓學生通過語言完成對語言的體驗、感悟、積累和運用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。
2.注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性
傳統(tǒng)的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創(chuàng)造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生提供了他們熟悉的，呈現(xiàn)現(xiàn)實生活的具體情境，讓學生體會到真實的情感，激勵學生在有意義的情境中，積極主動地進行語言實踐。
當然，抓住學生的問題進行語言轉(zhuǎn)換，不但要創(chuàng)設情境，還要鋪設思維的坡度，為學生進行創(chuàng)造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學生由淺入深地獲得體會，準確表達自己的理解。這個過程使學生的認識得到提高，語言表達得到拓展。
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇6
【說教材】
革命導師列寧兒時打碎過姑媽家的花瓶，先賢孟子兒時貪玩不好好讀書，惹得母親“斷機杼”……孩子天性好動，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會忘了一切，甚至會闖下禍來。可是，當我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責罰他呢？如果闖禍的孩子又能認識并改正自己的錯誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？這就是成長啊！
“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個小故事，孩子內(nèi)心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨特體驗。教學時，要給他們自讀自悟的機會，要給他們個性化表達的機會。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
【說教學目標、重難點】
1、會認“滑、玻、璃、碎、攢”等9個生字，會寫“驕傲”這個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情，培養(yǎng)學生合作學習的能力。
3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。會承擔責任，學會寬容。
4、教學重點：
認識生字，能有感情地朗讀課文。學會承擔責任，學會寬容。通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
【說設計理念】
語文是文本性很強的課程，應培養(yǎng)學生通過與文本的接觸，感受語言文字的魅力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文朗讀實踐。在聽、說、讀、寫的訓練過程中，給學生自讀自悟的機會，給學生個性化表達的機會,全面提高學生的語文素養(yǎng)。在合作學習中，培養(yǎng)學生合作學習精神，提高語文學習的能力。
【說設計思路】
一、談話激趣，初步感知課文
1、談話：
你知道驕傲是什么意思嗎？（學生可聯(lián)系生活實際說一說）出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說“我為你驕傲”？
答案就在課文里，大家只要認真地讀了課文，就一定能解答這些問題。 2、學生帶著總是自由讀課文，初步感知課文。
二、語境中學習生字
學生自讀課文，借助拼音自學生字，在課文中圈出生字詞，讀準字音，記憶字形。
組內(nèi)互相指認含生字的詞語，互相糾正讀音。
三、游戲鞏固識字
1、“聽音找字”：
一人說字音，其他學生在生字卡中找出相應的字。
2、“飛鴿送信”：
出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。
四、感情朗讀，想象感悟
1、默讀課文第一自然段，想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心，有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態(tài)、動作、語言，創(chuàng)造性地復述這一段課文。
重點練讀：
我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
2、當聽到玻璃破碎的聲音時，孩子們的神態(tài)、動作會有怎樣的變化？想象他們逃走的情景，入情入境朗讀第二自然段。
重點練讀：
我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
3、變無聲為有聲，想象如果老奶奶當面說這句話，會是什么樣的表情，怎樣的語調(diào)？練讀“我為你驕傲”一句。學生談談老奶奶為什么說這句話。
五、指導寫字，完成課后練習“讀讀抄抄”
六、擴展延伸
1、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？
2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做了錯事，應當怎么辦？
3、添加插圖，續(xù)講故事。
【說教學反思】
《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養(yǎng)語感。“情”是閱讀教學的根，是情感、態(tài)度、價值觀的核心。在讀中使“情感想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調(diào)：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。” 可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。二年級的學生具備了一定的閱讀能力，但要讓他們進入情境讀，移情讀，還有較大的難度，因此采取了多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。整個教學把握感情主線：小男孩從害怕、不自在到輕松。圍繞線索，分設了許多個小問題，進行有感情閱讀。教學中設計了大量的共同參與、合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生在獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中體驗合作學習的快樂，培養(yǎng)合作學習的精神。這堂課我對學生的表現(xiàn)比較滿意，但自己卻有很多不盡人意的地方。如：課堂環(huán)節(jié)的設計，語言文字的理解引導不夠深入，以及合作學習是否適當?shù)鹊鹊膯栴}。我想在今后的課堂教學中，我要多鉆研教材，關注細節(jié)， 多反思，多進步。
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇7
《我為你驕傲》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第四冊第六組教材中的一篇課文。本文是一個小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。三個星期后，“我”用自己攢了三個星期的送報紙的7 美元和一封道歉信，投到了老奶奶家的信箱里。第二天，慈愛又善于教育后輩的老奶奶回贈了那7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。故事雖小，但本文對于孩子內(nèi)心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎我們的意料。學完本課，孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
在本課教學中，應以讀為主，力求讓學生自讀、自悟、探究、合作。重點引導學生抓住文中打比方的句子，以及發(fā)揮想象，體驗人物的情感變化，體會人物內(nèi)心感受，獲得更多自己獨特的體驗。我在仔細對教材進行分析解讀的基礎上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定了本課教學目標：
知識與技能：
（1）會認“玻、璃”等9個生字，會寫“報、拾”等12個生字。
（2）培養(yǎng)學生自學生字的能力
（3）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會課文中蘊含的深刻道理。
過程與方法：
（1） 引導學生在實踐活動中逐步掌握按偏旁歸類、熟字加偏旁的識字方法。
（2） 以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過課文的學習，懂得做人要誠實、守信；對人要學會寬容。
本課的教學重點和難點是理解老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢。
二、聯(lián)系實際，說學法
1、聯(lián)系生活法
“語文的學習和生活的外沿相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。在《我為你驕傲》一文的教學中，要積極引導學生聯(lián)系生活實際，讓學生說說在生活中是否遇到過類似的事，如果自己做了錯事，應當怎么辦。
2、讀書入境法
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。在學習《我為你驕傲》的過程中，要著力創(chuàng)設情景，開展多層次、多視角的讀。如：初讀、默讀、精讀、個人讀、指名讀、比賽讀等，由讀通到讀懂，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。
3、合作探究法
新課標倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，如，小組討論：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學生思維的獨立性，并使學生智力互補，實現(xiàn)共同提高的目的。
4、質(zhì)疑探究法
學起于思，思源與疑。新課標指出：在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，讀完課題后，我引導學生對課題進行質(zhì)疑。激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性，讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
5、多元評價法
在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元化；讓總結(jié)性與定量評價相結(jié)合，讓評價項目多元化。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學生熱情，使學生在“評價”中成長。
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇8
◆說教材
《我為你驕傲》是魯教版實驗教材二年級下冊第六單元的第二課。這篇課文講述的是：“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內(nèi)心十分內(nèi)疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了 “我”的美好品德——誠信。本文按照事情發(fā)展的順序，以“我”的情感變化為線索來描寫。沒有豪言壯語，卻深切感人。根據(jù)新課標要求“人文性”與“工具性” 的統(tǒng)一，根據(jù)本單元的主題：培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)及課后要求，根據(jù)二年級學生的認知水平，我預設了以下教學目標：
◆教學目標
1、知識目標：（1）會認“攢、歉”等11個生字，會寫“我會寫”中的10個生字。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程目標：通過自主閱讀，研討交流，抓住關鍵詞句、情感變化線索，體會課文內(nèi)涵。
3、情感目標：懂得誠信的重要，在生活中能做一個知錯能改，勇于承擔的人；同時懂得寬容別人也是一種美德。
◆教學重點
指導學生朗讀課文，了解“我”情感的變化，理解老奶奶的話。
◆教學難點
了解老奶奶為什么寫“我為你驕傲”。
◆學情分析
二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生經(jīng)過一年半的學習，已經(jīng)學會了許多自主學習生字的好方法。生字的學習對于他們來說，并不是難題。只是在書寫過程中，經(jīng)常會有學生由于粗心而寫錯字，這就要求教師在教學過程中針對一些易寫錯的字著重進行指導。
在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓，把課文讀正確，讀流利。隨著識字量的不斷增加，朗讀水平的質(zhì)也有了提高，能通過朗讀理解課文的內(nèi)容。大部分學生通過朗讀對課文能有自己的認識與見解。但通過朗讀感知文本的能力不太強，教師應作恰到好處的引導，幫助學生通過朗讀感知課文，做到情知結(jié)合。
根據(jù)以上學情分析，特制訂以下教法與學法：
◆教法與學法
教法（以讀代講法、朗讀體驗法、讀中感悟法）
學法1、朗讀感悟法。2、情景想象法。3、合作學習法。
◆課時安排 本文安排兩課時。
◆課前準備:多媒體課件、田字格、生字卡片
◆說流程
一、直接導入，設疑激趣
我準備一上課就板書課題，并指導書寫“驕傲”。然后，讓學生讀課題。隨即質(zhì)疑：誰為誰驕傲？我為什么要為你驕傲？這些問題，從課題進入，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習的興趣，讀文的熱情，增強了讀書活動的目的性。
二、初讀課文，整體感知
學生初讀時，提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。在學生讀的過程中巡視，把聽到的讀錯的字板書到黑板上。根據(jù)學生實際，“攢、歉”不太好認，因此板書：攢讀一讀，并進一步引導攢什么？誰攢錢？小男孩怎么攢的錢？這樣字不離詞，詞不離句，句不離課文。
“碎”是學生容易寫錯的字，因此，可以板書到黑板上，提醒學生最后一筆豎不要出頭太長。
初讀后檢查，引導學生說說：為什么老奶奶為小男孩驕傲？
學生可能會說誠實、知錯就改等，還可以引導學生用上面板書的三個詞語說就會說得更具體。
三、研讀課文，感悟“真情”
本課我抓住小男孩的情感變化，引導學生聯(lián)系實際生活，體會關鍵詞句，精讀課文。課文的重點就是小男孩打碎玻璃后的心理變化，因此再利用上面三個詞語，引導：小男孩打碎玻璃以后，心情有什么變化。請同學們默讀課文，邊讀邊畫出描寫小男孩心情的句子，在小組里交流。
（這樣提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，引導學生自主探究，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。在品讀字里行間的過程中搜集處理信息，在主動積極的思維和情感活動中，加深對段落的理解和體驗，有所感悟和思考。這充分體現(xiàn)了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。）
小組交流后，班內(nèi)匯報。學生首先匯報的可能是這一句：
我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
此時，不否認學生畫錯了，而是這樣引導：這是他打碎玻璃之前的心情，讀一讀，你體會到小男孩什么心情？你從哪兒看出很開心，很有趣呀！
然后通過在重點詞句下加點、老師范讀、指名讀等多種朗讀方法讓學生感悟小男孩的開心。
接著采用老師講故事的方法引讀到學生匯報的第三自然段，這段重點描寫了小男孩的心理活動。
“一想到……就害怕……”我讓學生想象：晚上，吃飯的時候想到了，很-----（害怕），寫作業(yè)的時候想到了，很-----（害怕），就連晚上睡覺時想起來也（害怕）。
害怕、擔心什么？
擔心老奶奶知道后，可能會------
（出示課件：擔心老奶奶知道后，會。）引導學生結(jié)合自己的生活實際說一說。可能會告訴爸爸媽媽，可能會告訴老師等等。
用同樣的方法理解不自在，你覺得不自在的小男孩看見老奶奶微笑著跟他打招呼會怎么樣？
然后指導學生讀出“害怕、擔心、不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，男女聲賽讀，全班讀。
也可以教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰(zhàn)。學生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。
教師引導：小男孩害怕、擔心、不自在，后來卻------（出示句子：我心里頓時感到一陣輕松。
這是為什么呢？引導學生細讀4、5自然段。
然后以“輕松”為切入口，以充滿神秘的語言激發(fā)孩子對便條的興趣：這張便條真的很神奇！它讓擔心、害怕的小男孩一陣輕松；讓老奶奶不僅沒有責怪他，反而為他而驕傲。這張便條上到底寫了什么呢？為了讓學生能夠把便條說得有條理，更具體，重點突出。先讓學生看著黑板上的詞語猜測便條上都會寫些什么。小男孩送報紙攢錢是最關鍵的內(nèi)容，如果學生說到了要表揚：對，也許就是這一點感動了老奶奶，這一定得寫上。如果沒有說到，點撥：孩子，你信封里的7美元怎么來的？快告訴老奶奶。學生在互相補充中就會把經(jīng)過說詳細。
由于我們生活中很少用到便條，孩子們更沒寫過便條，為了減緩難度，我設計這樣一個不完整的便條，用填補便條內(nèi)容這樣一個輔助手段讓學生學習說便條。
補充便條內(nèi)容是對學生進行讀說結(jié)合的訓練點，是對課文內(nèi)容的復述，也是對小男孩誠實、知錯就改、用自己的行動彌補過失這些優(yōu)秀品質(zhì)的感悟、內(nèi)化。同時也會領悟為什么老奶奶要寫“我為你驕傲”。突破難點。
便條寫完后，讓生自由讀課文的6、7自然段。
(1) (小組討論)老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢?
(2)匯報討論的結(jié)果:你覺得老奶奶是個什么樣的人?
四、總結(jié)全文，領悟中心
1、學完了這篇課文，你有什么體會，結(jié)合自己說一說。
2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？
（課內(nèi)外結(jié)合，啟發(fā)學生的思考，挖掘?qū)W生的心理體驗，訓練學生思維，在充分交流過程中，提高了學生的認識，促進了學生良好品質(zhì)的形成。）
五、仔細觀察，指導寫字。
二年級下學期的學生已經(jīng)會觀察字的每一部分的占格位置，因此，讓學生讀一讀，再讓學生自己觀察生字的筆畫及在田字格里的位置，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，前邊已經(jīng)對易錯的“碎”、“傲”進行了筆順指導，對于一些結(jié)構普通的字可讓學生自己學寫。
◆說板書：
22 我為你驕傲
開心→害怕、擔心→不自在→輕松
板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，本文我是抓住小男孩的情感變化這一主線進行板書，它對本課起到復述的作用，同時為學生說便條內(nèi)容做好了鋪墊。
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇9
教學目標
1、知識目標：會認9個生字，會寫“驕、傲”等12個生字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中心道理和感情。
3、情感目標：學會承擔責任，學會寬容。
設計理念
培養(yǎng)學生對文本的理解，感受語言文字的魅力，主要通過語言朗讀來實踐，讓學生在反復的誦讀中彰顯個性，讀出味道，讀出巧妙。
教學重點：感悟小男孩的誠實和老奶奶的寬容。
教學難點：根據(jù)小男孩心情的變化，感受小男孩的誠實。
第一課時
教學目標
1、初步感知課文內(nèi)容，認識9個生字，學寫難寫詞語。
2、生自讀自悟，學會做一個誠實敢于承擔責任的人，學會做一個寬容的人。
教學流程
一、導入新課
1.完成詞語填空題（出示課件）
①虛心使人進步，（ ）使人落后。
②劉翔為國家爭光，我為他感到（ ）。
③一只（ ）的公雞愛和別人比美麗。
④孩子們真聰明，我為你們（ ）。”
出示“驕傲”，師板書，生學寫“驕傲”，鼓勵學生用“驕傲”一詞評價同學。
2.讀課題，看課題設疑。
二、初識課文內(nèi)容。
（一）師講故事，生看課文。明白課題中的“你” 指的是誰，“我”指的又是誰。
（二）自由輕聲讀課文，多媒體出示自學要求：
①把課文讀通、讀順。讀完后再把生字多讀幾遍。
②想想課文主要講了什么事？
（三）檢查自學情況：
1、讀生字（課件出示）：滑 玻 璃 碎 攢 封 歉 箱 頓
2、讀新詞：攢起來 道歉 頓時
3、學寫生詞，同學們認為哪幾個字較難寫呢？想辦法來記住他們吧！
玻璃、破碎 攢起來 信封
4、用簡單的話說說本課主要講了什么事？
三、細讀課文。
1、再讀課文，畫出課文中描寫小男孩心情的句子。
2、品讀課文中描寫小男孩心情的句子，體會小男孩心情是怎樣變化的。
①……像子彈…… 小男孩的開心
②……兔子…… 小男孩的害怕
③…… 不自在…… 小男孩的不自在
④我頓時…… 小男孩的輕松
領悟“開心、害怕、不自在、輕松”這四個描寫心情的詞語，選一、兩個詞語口頭造句。
3、小男孩為什么感到輕松？如果你是小男孩你這時最想大聲說的是什么？
4、當事情真相大白時，老奶奶是怎樣的反應？老奶奶為什么說我為你驕傲？
在老奶奶眼里那7美元不僅僅是7美元，那是孩子純真的情，悔過的心和難能可貴的品質(zhì)——誠實呀！
四、出示搜集關于誠實的小故事，課后去讀，并小結(jié)本課。
板書設計
22 我為你驕傲
開心
害怕
不自在
輕松
第二課時
教學目標
1、復習生字，學寫新詞。
2、品讀課文，感悟老奶奶有一顆寬容的心。
教學過程
一、檢查、復習生字。
1、開火車讀字、組詞。
2、用“驕傲”“不自在”說一句話。
二、復習舊知，導入新知。
1、文中的小男孩是個怎樣的孩子？我們是怎么知道的？
2、用同樣的自讀自悟方法，我們來認識一下這位老奶奶，看看她是個怎樣的人。
（1）讀課文，找出文中描寫老奶奶的語句，并寫一寫自己的感受。
（2）匯報自讀情況，師輔助引導。如：望著打碎的玻璃，老奶奶是怎么想的？老奶奶為什么不告訴家長？老奶奶為什么給我餅干吃？
3、小男孩和老奶奶你們喜歡嗎？找出相關的句子再讀一讀吧！
三、談論：你們在生活中闖過禍嗎？你和小男孩的結(jié)局一樣嗎？你有什么話要說？
四、寫一寫。把這課要求會寫的字每個認認真真寫兩個。
五、出示關于誠實、寬容的語句，積累。
六、師生共同小結(jié)本課。
板書設計
我為你驕傲
驕傲
（寬容）奶奶 → 小男孩（誠實）
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇10
教學目標：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感。
3、 學會承擔責任和寬容。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
一、 檢查復習，導入課文。
1、 師：“上課之前，老師給大家?guī)砹藥捉M詞語寶寶，想請幾名同學來認識一下。”
出示4組詞語：
（1）玻璃 破碎 繼續(xù)
（2）攢錢 道歉 頓時
（3）信封 報紙 光滑
（4）真誠 逃走 打招呼
“今天我們就來繼續(xù)學習《我為你驕傲》這一課，出示課題：我為你驕傲。
請同學們打開書一百面，大聲地把課文讀一遍，思考：小男孩做了一件什么事以后，讓老奶奶感到驕傲?”
二、細讀品味，感悟體驗
1、師：誰來談一談？
（一）學習第4、5自然段
師：那課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（4、5自然段）
2、請同學們默讀4、5自然段，邊讀邊想：你覺的小男孩是一個怎樣的小男孩？從哪些詞語或句子可以看出來？用筆劃一劃。
3、師：誰愿意交流你的看法？（學生回答）
負責人的：“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。”
有毅力的：“三個星期過去了，我已經(jīng)贊了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。”
誠實的，知錯就改的、
4、師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲。能用朗讀來表達嗎？（齊讀）
（二）學習1~3自然段
1、體會玩的開心。
師：（過渡）“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經(jīng)過。”讓我們一起去看看事情的經(jīng)過吧。請同學自由讀第1~3自然段，說說事情是怎樣發(fā)生的。
（1） 師：原來都是石頭惹的禍。看來他們玩得太開心了。他們當時是怎么玩的？
（2） 師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？
出示句子：
我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
（3） 師：誰愿意來讀讀這句話。
（4） 評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組比賽讀，齊讀）師：瞧，他們?nèi)拥亩嚅_心，石頭像、又像、
（5） 仿句訓練：你能（出示）用“像、又像、”說一句話。
扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？
2、體會害怕。
（1）課件出示：
我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
“像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。
（2）師：他們?yōu)槭裁匆幽兀浚ㄒ驗楹ε拢┧麄兒ε率裁矗?/p>
（3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn)，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。
（4）“誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕”。
3.體會小男孩的不自在。
（1）師：小男孩除了害怕，擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）
出示句子：
這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
“什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭 臉紅 不敢看老奶奶）
“是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”
“讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節(jié)充滿擔心地讀給自己聽吧！”
（三）激發(fā)想象，抒寫心聲。
師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。
1、 師：如果你是小男孩，你會怎樣來寫這張便條？老師開了個頭，你們能補充完整嗎？
課件出示：
給老奶奶的一封信
敬愛的老奶奶：
您好！
我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午，__________________________________
__________________________________
打碎玻璃的小男孩
2009年__月__日
2、 請同學們分組交流談談各自的想法。
3、 “同學們各自在小組中談出了自己的看法，誰大聲的說說你的想法？”
（全班交流）
“聽著這真誠的朗讀，老師覺得你們真正讀懂了小男孩的心，此時的小男孩心情又是怎樣？”（一陣輕松）
三、點明中心，再讀課題。
1、師：假如你是課文中的老奶奶，當你看到這充滿歉意的便條后，你的心情怎樣？“老奶奶是怎么做的？”
2、師：老奶奶為什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠，城實而驕傲）
3、師：誰來夸夸這個小男孩？
4、全班起立，齊讀課題。
課題中的“我”指誰？“你”指誰？小男孩和老奶奶你喜歡誰？為什么？
（交流）
5、師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良，慈愛，寬容令人敬佩“
6、師：“學完這篇課文，我們知道了-----
出示：
當我們犯錯時，我們應該______________________
當別人犯錯時，我們應該______________________
7、師：（總結(jié)）讓我們?yōu)樾∧泻⒅e就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！
板書設計：
22、我為你驕傲
老奶奶 小男孩
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇11
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。
3、學會承擔責任，學會寬容。
【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。
【教具】課件 小黑板、幻燈片、生字卡。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗生字教學。
一、導入
談話激趣，初步感知課文：
1、談話：
你知道驕傲是什么意思嗎？
（學生可聯(lián)系生活實際說一說）
2、出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說“我為你驕傲”？答案就在課文里，大家只要認真地讀了課文，就一定能解答這些問題。
3、學生帶著總是自由讀課文，初步感知課文。
二、識字
1、在實踐中自學生字：
⑴ 查字典自學生字，用部首查字法查出“我會認”中的生字，積累字典中的新詞語。提示學生“璃”在“玻璃”一詞中讀輕聲。
⑵ 根據(jù)課文下面的拼音或字典讀準字音，并用不同的字體或不同的顏色歸類。
平舌音（紅色）：碎、攢同偏旁（綠色）玻、璃熟字加偏旁（藍色）滑、攢、箱。
⑶ 在讀詞語中鞏固生字。
（課后的“讀讀抄抄”）
⑷ 分角色讀課文。
三、寫字指導
重點放在指導詞語的書寫上。詞語的書寫不同于單字的書寫，耐心地指導他們學會寫一個詞，對照一個詞。這樣，就會給以后臨寫三字詞、四字詞乃至寫句子打下基礎。與指導寫單字一樣，詞語的書寫指導也可以找到一些規(guī)律。如“玻璃”一詞，可以重點指導王字旁和“璃”字。王字旁的最后一筆橫變提，“璃”字右半邊部件多，筆畫繁，應提示部件要寫緊湊，并加強范寫指導。“破碎”一詞，可以重點指導石字旁，還應強調(diào)“卒”字的書寫：最后一豎是與橫一起托住兩個“人”，不要伸進兩個“人”中間。“繼續(xù)”一詞可以把重點放在絞絲旁的復習鞏固上。要提示“繼”的豎折的起筆要低于絞絲旁，“米”的最后一筆捺變點；“續(xù)”的第六筆不要寫成禿寶蓋。“驕傲”一詞可以把重點放在鞏固“平撇”和“豎撇” 的書寫方法上。要提示“驕”的第六筆撇不宜長；“傲”的三個部件長短相等，中間部件的橫畫要短，右邊是批文兒，不是折文兒。除詞語外，還有兩個帶提手旁的字：報、拾。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗句段教學。
一、游戲?qū)耄柟套R字
1、“聽音找字”。一人說字音，其他學生在生字卡中找出相應的字。
2、“飛鴿送信”。出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。
二、朗讀感悟
1、聽讀，欣賞“真情”：
⑴ 出示課文插圖，老師配樂朗讀。讓學生在優(yōu)美的樂曲聲中去感受課文的美，去感悟人格的美。
⑵ 交流聽讀后的體會。
2、自讀，感悟“真情”：
⑴ 自己讀課文，讓你感動的地方多讀幾遍。
⑵ 小組交流讀自己最受感動的地方。
3、分角色讀，體驗“真情”：
⑴ 找自己的學習伙伴，分角色對讀，體驗人物的情感變化。
⑵ 討論“我“的情感變化過程。“很開心”──“害怕”──“很不自在”──“一陣輕松”？
（當他看到“我為你驕傲”的便條時是什么心情呢？續(xù)說課文結(jié)尾。）
在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們不一樣的“另類人”。請你聯(lián)系生活講一講吧。
三、積累運用
1、讀讀課文中打比方的句子，可以把它們抄下來：
⑴ 石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。
⑵ 我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
2、積累課文中喜歡的詞語。如：光滑、破碎 飛快 輕松 驕傲 往常 自在 足夠真誠 頓時 繼續(xù) 風和日麗。
3、抄寫課后練習“讀讀抄抄“中的詞語。
第三課時
〖教學內(nèi)容〗
說話訓練。
一、復習導入
1、分角色朗讀課文：
⑴ 自由訓練。
⑵ 指名讀并評價。
⑶ 賽讀。
2、聽寫詞語
二、說話訓練
1、想一想作者收到信后會想什么？
（自由討論——指名說）
2、寫一寫：
⑴ 出示老奶奶寫得便條，觀察說體會。
⑵ 以作者的身份寫一張便條給奶奶。
⑶ 指名板書并評價。
⑷ 互改互評。
⑸ 我們生活中也常常會用到便條，誰來說說何時需要，你又會怎么寫？
（小組討論——指名說并評價）
三、做《課堂作業(yè)本》并講評
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇12
教學內(nèi)容 課件說明 教學目標： 1、會認9個生字，會寫12個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。 3、學會承擔責任，學會寬容。 教學重點： 會寫12個生字，理解由生字組成的詞語。 教學難點： 通過有感情地朗讀課文，使學生知道要學會承擔責任，學會寬容。 教學過程： 第一課時 一、 導入新課： 同學們，你知道驕傲是什么意思嗎？一位老奶奶在給一個小男孩的信中寫著：“我為你驕傲”。這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說：“我為你驕傲？”答案就在課文里，大家只要認真地讀了課文就一定能理解、答出這些問題。 提問引入新課，能引起學生的學習興趣，增強學生的求知欲。 二、整體感知 1、聽讀課文。看看課文主要內(nèi)容？ 2、自讀課文。借助拼音自學生字，在課文中圈出生字詞，讀準字音，記憶字形。 3、生字辨析： huá 音序：h 滑 部首：氵 字義：滑溜，光溜，不粗澀 結(jié)構：左右 組詞：光滑 造句：桌面很光滑 bào 音序：b 報 部首：扌 字義：定期出版物，一般指日報。 結(jié)構：左右 組詞：報紙 畫報 造句：今天的報紙來了嗎？ bō 音序：b 玻 部首：王 字義：一種脆而硬透明的物體，用含石英的砂子、石灰石等混合熔化成型，冷卻后制成。 結(jié)構：左右 組詞：玻璃 玻璃紙 造句：我把玻璃擦干凈了。 lì 音序：l 璃 部首：王 字義：一種脆而硬透明的物體，用含石英的砂子、石灰石等混合熔化成型，冷卻后制成。 結(jié)構：左右 組詞：玻璃 造句：這個玻璃杯質(zhì)量好。 shí 音序：s 拾 部首：扌 字義：把地上東西拿起來。 結(jié)構：左右 組詞：拾取 拾金不昧 造句：一群孩子在岸邊拾取貝殼。 pò 音序：p 破 部首：石 字義：損壞，使損壞，完整的東西受到損傷變得不完整 結(jié)構：左右 組詞：破壞 破碎 造句：請不要破壞公共財物。 suì 音序：s 碎 部首：石 字義：（器物）破裂成小片或小塊。 結(jié)構：左右 組詞：粉碎 打碎 造句：小花貓把花瓶打碎了。 huá 音序：h 滑 部首：氵 字義：物體表面平滑，不粗糙。 結(jié)構：左右 組詞：光滑 滑冰 造句：我喜歡滑冰。 jì 音序：j 繼 部首：纟 字義：連下去；延長下去。 結(jié)構：左右 組詞：繼續(xù) 繼承 造句：依照法律，王子繼承了王位。 xǜ 音序：x 續(xù) 部首：纟 字義：接連不斷 結(jié)構：左右 組詞：連續(xù) 持續(xù) 造句：這場雨持續(xù)下了十幾天。 fēng 音序：f 封 部首：寸 字義：封閉或包裝東西用的紙袋或外皮。 結(jié)構：左右 組詞：信封 封閉 造句：女排的姐姐們又進行封閉訓練了。 jiāo 音序：j 驕 部首：馬 字義：自以為了不起，看不起別人。 結(jié)構：左右 組詞：驕傲 驕氣 造句：虛心使人進步，驕傲使人落后。 ào 音序：a 傲 部首：亻 字義：看不起別人 結(jié)構：左右 組詞：高傲 傲氣 傲骨 造句：人不能有傲氣，但不能無傲骨。 重點字筆順： 璃： 驕： 傲： 多音字： gān干凈 干 gàn 干活 4、詞語積累 1、重點詞語 風和日麗：形容天氣很好，很晴朗。 從天而降：從天上掉下來。 2、認讀詞語 光滑 破碎 飛快 輕松 驕傲 往常 自在 足夠 真誠 頓時 風和日麗 旨在讓學生在讀的過程中，正確讀準字音，初步理解詞語，重視學生閱讀的自主性和獨立性。 過渡語： 在自學過程中，同學們能讀準字音，用自己喜歡的方法記住字形，并能把課文讀通順，這很好。 三、知識拓展： 介紹《伊索寓言》中的《說謊的放羊娃》 有個放羊娃趕著他的羊群到村外去放牧。他老是喜歡說謊、開玩笑，時常大聲向村里人呼救，謊稱有狼來襲擊他的羊群。開始兩三回，村里人都驚慌得立刻跑去，被他嘲笑后，沒趣地走回來。后來，有一天，狼真的來了。牧羊娃對著村里拼命呼喊救命，村里人認為他又在像往常一樣說謊、開玩笑，沒有人再理他。結(jié)果，他的羊被狼叼走了。這故事說明，那些常常說謊話的人，即使再說真話也沒人相信了。 擴大學習資源，增加語文積累，讓學生寫出心得，增強感悟。 四、課堂回顧： 正當孩子們玩得開心時，發(fā)生了什么事情呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學習。 第二課時 一、復習導入： 同學們，在第一自然段的學習中，我們知道了“我”和小伙伴把小石頭扔向老奶奶的房頂，正當孩子們覺得很開心的時候，發(fā)生了什么事呢？ 二、講讀課文： 1、理清脈絡 （1）默讀課文第一自然段，想一想，你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方。 （2）啟發(fā)學生想象“我”和小伙伴扔小石頭那時開心、有趣的情景。 （3）想象當時“我”和小伙伴的神態(tài)、動作。他們當時會說些什么？ （4）有感情地朗讀第一自然段，重點指導“我們看著石頭像子彈……很有趣。” 2、啟發(fā)想象 （1） 自讀第二自然段，思考：當聽到玻璃破碎的聲音時，“我”是怎樣表現(xiàn)的？ （2）孩子們的神態(tài)、動作會有怎樣的變化？ （3）想象他們逃走的情景。 （4）有感情地朗讀第二自然段。 3、領悟真情 （1）自讀課文，畫出讓你感動的地方，多讀幾遍。 （2）分角色讀 討論“我”的情感變化過程： “很開心”——“害怕”——“很不自在”——“一陣輕松”——？（當他看到：“我為你驕傲”的便條時是什么心情呢？繼續(xù)說課文結(jié)尾。） （3）猜測老奶奶的情感變化 a.當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒有追問，她在想什么呢？ b.當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她又會想些什么呢？ c.當老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時，她會想些什么呢？ d.老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？ （4）變無聲為有聲，想象如果老奶奶當面說這句話，會是什么樣的表情，怎樣的語調(diào)？練讀“我為你驕傲”一句。學生談談老奶奶為什么說這句話。 在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們一樣的“另類人”。請你聯(lián)系生活講一講吧。 三、實踐天地 添加插圖，續(xù)講故事。 四、感悟全文 同學們，你們能像課文中的小男孩那樣有了錯誤，勇敢承認嗎？能像老奶奶那樣原諒別人嗎？老師相信你們都能做到。 課件出示一位老奶奶和一位小男孩的圖 課件出示22《我為你驕傲》 放范讀錄音 出示聽讀要求：看看課文主要內(nèi)容？ 出示自讀要求：借助拼音自學生字，在課文中圈出生字詞，讀準字音，記憶字形 課件出示生字 課件出示 課件出示 課件出示《說謊的放羊娃》 課件出示“我”和小伙伴把小石頭扔向老奶奶房頂?shù)漠嬅妗? 課件出示：你讀懂了什么？ 課件出示：當聽到玻璃破碎的聲音時，“我”是怎樣表現(xiàn)的？ 課件出示：“我”的情感變化過程：“很開心”——“害怕”——“很不自在”——“一陣輕松”——？ 課件出示“我為你驕傲”這幾個字。
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇13
【設計內(nèi)容】
《我為你驕傲》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇課文，講的是一個小男孩一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢供認，但內(nèi)疚的心理和責任感隨同了他三個星期。當他用自身攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并和上道歉信時，在慈祥而善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是值得為小朋友驕傲的美好品質(zhì)—誠信。本課設計充沛發(fā)揮同學的主動性，鼓勵同學探究學習，積極倡議合作學習，使同學不只學習語言，而且在思想上得到啟迪，在情感上得到感染和熏陶。
【設計理念】
閱讀是同學的個性化行為。本文是一個小故事，小朋友內(nèi)心的悔恨、擔心、“做賊心虛”似的心理以和自我解脫的方法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的話包括著疼愛、寬容和鼓勵。相信同學讀了這篇課文，會有更多的感受，會有自身的獨特體驗。在教學中，教師積極倡議自主、合作、探究的學習方式，給同學自讀自悟的機會，給他們個性化表達的機會。
【活動目標】
積極提倡同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗、和感受，促進同學在合作學習中分享識字的樂趣。引導同學正確、流利、有感情地朗讀課文，去領會故事中的道理和感情，學會承當責任，學會寬容。
【活動準備】
課前同學上網(wǎng)查詢有關驕傲的資料、上課時的多媒體課件、田字格、生字卡片。
【活動過程】
一、 談話導入，揭示課題
1、師：公元20xx年10月15日上午9時整，航天員楊利偉叔叔帶著華夏兒女五千年的飛天夢想傲然騰空，我們終于勝利地飛上了太空!太空中終于留下了我們中國人的足跡!祖先美好而浪漫的夢想終于實現(xiàn)了!億萬華夏兒女歡呼雀躍，全世界炎黃子孫引以為榮。聽了老師剛才的介紹，你特別想對楊利偉叔叔說一句什么話?
2、板書課題，質(zhì)疑問難。師：看到這個題目，你有什么問題?楊老師最喜歡發(fā)言的同學，講對的褒揚，講錯的還是褒揚。
(誰為誰驕傲?我為什么為你驕傲呢?)
(學貴有疑：同學圍繞課題提問，不只能培養(yǎng)同學的質(zhì)疑能力，而且注重引導發(fā)現(xiàn)，激發(fā)、調(diào)動同學的主動性、積極性。)
二、仔細觀察， 指導寫字
1、出示"驕傲"詞卡：齊讀三遍。
2、仔細觀察"驕傲"在田字格中的位置，說一說在寫字時要注意些什么?
3、生說師范寫。
(學會寫一個詞，對照一個詞。)
4、生在田字格中寫一遍"驕傲"，師巡視。
5、展示同學作業(yè)，師生一起評議。
人教版實驗教材非常重視同學寫字習慣的培養(yǎng)。在指導寫字的時候，教師板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，讓同學把字寫端正、寫美觀。 同時重視對同學寫字姿勢的指導，引導同學掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
三、 初讀課文，識記生字
1、你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。齊讀課題，課文中誰為誰驕傲?我又為什么為你驕傲呢?請大家用自身最喜歡的方式讀課文，遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。
2、出示生詞：誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞?你愿意讀哪個就讀哪個。
3、出示生字：假如大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎?你是怎么記住它們的?拿出自身的生字卡片，先在小組內(nèi)說一說，一會兒再介紹給大家。
4、生匯報識字方法，重點是難記的字。
(師鼓勵生用多種方法識字)
5、開火車認讀生字并組詞。
識字和寫字是閱讀和寫字的基礎，是一、二年級的教學重點。教師尊重同學的不同的學習方式和學習方法，相信同學能夠應用已經(jīng)形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自身最喜歡、最習慣的方法識記漢字。充沛利用同學的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。
四、 朗讀感悟，自主探究
1、想把這篇課文讀給大家聽嗎?想怎么讀?請一個同學當小老師來分配朗讀任務。
2、同學自主評價朗讀情況，正音。
3、聽錄音讀課文，考慮剛才提出的問題：誰為誰驕傲?我為什么為你驕傲呢?同學回答。
(板書：老奶奶小男孩)
4、聯(lián)系實際，解決問題：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢?(小組充沛討論)匯報討論的結(jié)果：
(板書：老實)
5、咱們一起來看看課文中的小男孩是怎么想的，怎么做的?用橫線把小男孩想的和做的句子畫出來。匯報小男孩是怎樣想的，怎樣做的。
⑴ 出示句子：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
(害怕──很不自在──一陣輕松)
⑵ (出示課文四、五自然段)請喜歡這個小男孩的同學一起來讀讀這兩段話。
(指導朗讀)
6、假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你會想些什么呢?
(讓生充沛說)
⑴ 課文中的老奶奶又是怎樣做的呢?我們一起來看課文的最后兩個自然段。讓同學自由朗讀課文的6、7自然段。
⑵ 小結(jié)：人非圣賢，孰能無過。在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是小朋友純潔的情，悔過的心，是值得為小朋友驕傲的美好品質(zhì)──誠信。小朋友的誠信讓人感動，老奶奶那廣博寬容的心胸也值得我們稱譽。
(板書：寬容)
⑶ 有感情地讀這一局部，演一演圖上的內(nèi)容。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)同學具有感受、理解、欣賞和評價的能力。引導同學將自身當作課文中的人物去感受、體驗、考慮，去體會作者所要傳達的感情進而通過自身的閱讀表達出來。在感悟時抓住文中人物心情活動變化這一明線來引導同學感情朗讀，并引導同學對老奶奶這條暗線進行挖掘，在感悟過程后升華到入情入境的充沛的感情朗讀實踐中，領會故事中的道理和感情，收到事半功倍的教學效果。
五、滲透思想教育，總結(jié)課文
1、老師跟你們一起學習了這篇課文，非常喜歡課文中的這個小男孩，你喜歡嗎，為什么?
(讓同學充沛說。)
2、教師總結(jié)課文：
文中的小男孩真是一個老實、知錯就改的好小朋友。老實守信是我們中華民族十分崇尚的美德。現(xiàn)在我們?nèi)Ｒ苍谶M行誠信班級的評比活動，希望每個同學從自我做起，從身邊的小事做起，讓“誠信班級”的許諾牌在二⑶班閃閃發(fā)光!老師也會為你們驕傲，為你們自豪!
本組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文的，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理同時，通過交流自身的見解、感受，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、人生觀。
六、 擴展活動，拓展思維
同學們，在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承當責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人。你們在生活中遇到過類似的事情嗎?你犯了錯誤時，有沒有主動供認?他人犯錯誤向你認錯時，你有沒有原諒他人呢?請大家課下討論討論，下節(jié)課把你的故事說給大家聽，并且收集一些老實守信的故事、格言或成語。
七、欣賞歌曲《紅旗飄飄》
雄壯、豪邁的歌聲在教室里回蕩，歌曲結(jié)束，師生互道再見。
【板書設計】
22 我 為 你 驕 傲
老奶奶 小男孩
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇14
今天我很榮幸地觀摩了黃老師的《我為你驕傲》一課的教學過程。讓我受益菲淺，領悟到了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高課堂教學質(zhì)量等。下面就我個人不成熟看法談談點滴體會：
一、縱觀黃老師的教學過程
（一）以聽兒歌《小星星》；做游戲激趣，老師做動作學生猜；將配樂兒歌《小星星》的音樂唱出來。
（二）激qing引入新課。
1.過渡：
師：老師給大家?guī)砹硕Y物，大家想要嗎？
生：想。
師：但是想要這個禮物必須通過三關的考驗，大家有信心嗎？
生：有。
2.復習生字、詞，復述課文主要內(nèi)容。
（1）第一關：射氣球 讀生字
（2）第二關：摘蘋果 讀生詞
（3）第三關：將故事 復述課文主要內(nèi)容
3.看禮物：“我為你驕傲”。師稱贊學生“我為你們驕傲”。
4.齊讀課題。
（三）學習新課《我為你驕傲》
1.快速讀文，找一找題目在課文中的什么地方出現(xiàn)的？
生1：老奶奶的……
師：請聽清楚老師的問題，題目是在課文的什么地方出現(xiàn)的？
生2：課文的第7自然段。
2.質(zhì)疑：誰為誰驕傲？老奶奶為什么為小男孩驕傲？
3.學生自讀課文。一邊讀一遍完成任務：讀一讀、想一想、勾一勾。勾畫出文章中能夠表現(xiàn)小男孩心情的詞語。
4.生讀后匯報交流，師相機板書。
開心、害怕、輕松、擔心、不自在
5.出示句子：“我們看著……”
（1）采用多種方式讀句子：齊讀、師范讀、生再讀、生加上動作帶著開心再讀。
（2）學生練習用“像……又像……”句式說話。
6.師導：當我們玩得正開心的時候……（出示畫面和句子）
“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”
（1）齊讀句子，生站起來做逃跑的動作。
（2）生談感受，師質(zhì)疑：如果你是那個小男孩，你心里會怎么樣？生：害怕。
7.師導：是啊，就在小男孩打碎玻璃的那天晚上，他只要一想到老奶奶被打碎的玻璃，心里就……
8.質(zhì)疑：如果老奶奶知道后，會怎么做？
生1：會讓我賠錢
生2：會責罵我
……
9.師：但是你們說的事都沒有發(fā)生，老奶奶對“我”微笑。正因為這樣“我”才會不自在，但在不自在了三個星期后，小男孩輕松了，這是為什么？
10、學習課文4.5自然段
（1）同桌讀課文4.5自然段。
（2）思考：我為什么會輕松？（抽生說）
（3）討論：你覺得小男孩是個怎樣的小孩？
生1：誠實
生2：勇敢
（4）質(zhì)疑：如果你是那個小男孩，你會對老奶奶說什么？（抽生說）
（5）質(zhì)疑：信封里的7美元是怎么來的？（生：送報紙攢的。）從這里我們可以看出，小男孩的確是個誠實的孩子。板書：誠實。
（6）再讀課文4.5自然段。
11.學習課文6.7自然段。
（1）學生自由讀。
（2）思考：老奶奶在信封里裝了什么？（我為你驕傲）
（3）老奶奶為小男孩的什么驕傲？（為小男孩的誠實驕傲，為老奶奶的寬容驕傲。）
（四）拓展
你們在生活中遇到過類似的事情嗎？（抽生談）
（五）學寫生字“驕”、“傲”。
1.師在黑板上范寫。
2.學生練習寫生字。
（六）教師總結(jié)。下課。
二、課堂教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
1.本節(jié)課黃老師沒有生硬的講解，而是通過聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生朗讀興趣。引導學生在讀中體會，在讀中感悟，充分尊重了學生獨特的體驗和理解，這體現(xiàn)了新課改理念：“一節(jié)好的語文課應是讀出來的。”
2.整堂課中，教師多次給學生創(chuàng)造想象的空間。這樣一來可以補充文章的空白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的靈性；二來也是更好的理解了文章的內(nèi)容。雖然這些想象出的內(nèi)容都是書上沒有的，但卻與文章密不可分，必須在理解文章內(nèi)容的基礎上才能補充出來。
3.課堂上，教師努力為學生構建“自主、合作、探究”的學習方式，學生是學習的主人。教師只是學生學習的引導者，幫助者、促進者。
4.本節(jié)課教學思路清晰，教師以“情感”為線索，引導學生在讀中感悟，深入挖掘教材，培養(yǎng)學生的綜合能力。揭示文章的主要內(nèi)容。
5.板書設計：
（1）主板書的好處不容質(zhì)疑：能夠揭示文章主要內(nèi)容和思想內(nèi)容。
這課上的很實，沒有更多的花架，也是我們平常授課的一種展示。我覺得正是同行們所需要的。
6.這篇課文主要講了“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢贈給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛的又善于教育后輩的老奶奶給了我一袋餅干，還回了7美元的錢，并在一張便條上寫著：我為你驕傲。文章中的老奶奶那博大的胸懷值得我們稱贊，可那孩子純真的情、悔過的心，知錯就改的美好品德更值得我們?yōu)樗湴恋摹r且故事的內(nèi)容非常貼近學生生活，孩子內(nèi)心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法也“平易近人”，如果再用上詩一般的語境去感染的話，那這一份情感的教育就會在品味詩詞中潤入學子心田。
三、教學設計巧妙，激發(fā)學生的學習興趣
1.教學形式多樣化，充分調(diào)動了學生的學習興趣。字詞教學落實到位。禮物即課題設計合理，抓住機會稱贊學生，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學習的開展。
2.以“便條”為切入口，為理解內(nèi)容：
只有通過全篇的研讀后才能填補便條的內(nèi)容。挖掘讀寫結(jié)合的訓練點。認識、學習寫便條。知道便條寫什么，怎樣寫？掌握方法，在日常生活中可以應用，做到“語文生活化，生活語文化”。
3.體驗故事情節(jié)，學會做人。
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一、
四、值得探討的問題
1.本課是關于進行誠實品質(zhì)教育的故事，文字淺白，情節(jié)不算復雜，學生能讀懂，讀明白。教學的關鍵是讓學生能讀懂故事，讀懂人物，體會人物的品格。
2.教師在整個教學環(huán)節(jié)中設計的問題過多，而讓學生自己提問的時間少，學生的主體地位卻沒有完全體現(xiàn)。我認為在教授這篇課文時，可以僅僅圍繞小男孩的心理變化的過程，和為什么會出現(xiàn)這樣的變化來進行。如：男孩子的道歉是經(jīng)過反復的思想斗爭的。讓學生了解這個心理矛盾的過程，小男孩心理想法的改變，有助于對人物形象的塑造的理解，對人物品格的體會領悟，從而悟出“我為你驕傲”的深刻含義。
《我為你驕傲》第一課時教學設計 篇15
教學目標：
1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續(xù)”等4個新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。
3、通過“聯(lián)系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。
教學過程：
（一）說事件
師：同學們，你們能運用上節(jié)課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？
生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。
生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。
……
（二）寫事件
1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。
①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？
生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。
師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。
（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）
2、小組交流便條內(nèi)容，教師相機點撥。
生：我是這樣寫的
老奶奶
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！
送報的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”
師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。
生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。
師：有沒有寫得不一樣的便條？
生：我是這樣寫的。
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。
師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？
生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？
生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。
生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。
（三）議事件
1、評議事件，感悟文本。
師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？
生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。
生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。
生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。
師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。
生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。
生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。
生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。
生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表揚。
生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內(nèi)疚。
生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。
……
師小結(jié)：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）
2、理解“驕傲”在文中的意思。
師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”
生1：我為你自豪。
生2：我為你高興。
生3：我為你感到光榮。
3、初步體會“我”的品格。
師：我為你的_________驕傲。
生1：我為你的 知錯就改 驕傲。
生2：我為你的 敢做敢當 驕傲。
生3：我為你的 誠 實 驕傲。
生4：我為你的 真 誠 驕傲。
4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激情讀課題）
教學反思：
在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內(nèi)涵，是因為做到了
1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。
2、提高了學生的語文閱讀能力
（1）理解能力。通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。
（2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內(nèi)涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。
（3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。