《動手做做看》片斷賞析（精選12篇）

《動手做做看》片斷賞析 篇1

　　師：請同學們靜心細讀第7小節，想想有什么疑問？

　　生自由讀思考。

　　生：科學家明明提了一個錯誤問題為什么還哈哈大笑？

　　師：這是個值得思考的問題，不急，答案都在課文里。伊琳娜很奇怪也很不服氣，可科學家為什么還哈哈大笑？這笑聲中包含著什么？大家可自由尋找合作伙伴分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪、哈哈大笑”都要表演出來，科學家的話中能否把他笑的原因也說出來。

　　生十分投入對演，教室笑聲不斷，充溢快樂。

　　生生、師生表演，舉例如下：

　　表演一：

　　生：科學家老爺爺，您知識淵博，怎么給我們提了一個錯誤的問題呢？

　　生（哈哈大笑）：你真是個愛思考，肯動手的好孩子，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確答案。

　　表演二：

　　生（很不服氣）：您這么有水平，為什么給我們提了一個錯誤的問題？

　　生（哈哈大笑）：真不簡單，只有養成愛提問，愛思考，愛實驗的好習慣才能得出正確答案。

　　表演三：

　　生：老爺爺，如果我不去試一試還不知道您竟然給我們提了一個錯誤的問題呢！

　　師（哈哈大笑）：你敢于懷疑權威，善于認真思考，真是好樣的。請記住“百聞不如一見，百見不如一干，實踐才能得出真知。”

　　表演四：

　　生（很氣憤）：給我們提了一個錯誤的問題你算是個科學家嗎？

　　師（哈哈大笑）：我很欣賞你的勇氣，謝謝你的批評。我不故意提了一個錯誤的問題你們就一直迷信我，迷信書本，我想通過自己動手試一試，你的收獲一定不少吧！

　　生（不好意思）：是的，謝謝您老爺爺。

　　【評析】

　　以上教學片段中，教師以讀書質疑激發學生的探究興趣，巧借文本資源創設了生活化的口語交際的表演情境，為學生提供了自由主動的學習空間，保證了學生活動的“面”和“量”。學生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由快樂表達、創造。在師生、生生的互動中實現了學生、教師、教材、作者的多維對話，學生個性化語言能力的發展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

《動手做做看》片斷賞析 篇2

　　【學習目標】

　　1、通過本課學習，讓同學認知10個生字，會正確書寫9個生字。

　　2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

　　3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下，科學發現就是從俺們身邊開始的，要做生活的有心人”。

　　【學習重點】

　　認讀、會寫文中生字;培養同學大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在俺要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化?假如放入別的東西呢?

　　二、探究問題，學習生字

　　1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字“朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：(出示)

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?

　　⑴　這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚?結合學習“漫”。

　　⑵　假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學充沛發表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。)

　　⑶　想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)

　　⑷　反饋，引導深入理解。出示：

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　①　想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　②　匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

　　你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學思路，了解同學的思維特點。)

　　⑸　學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　①　讀好媽媽的話。

　　②　說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?

　　⑹　了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

　　①　讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

　　②　讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

　　③　讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　⑺　平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。)

　　2、復習鞏固生字，練習復述故事：

　　⑴　看板書認讀生字詞語：朗志萬 　伊琳娜

　　漫　　　　魚鱗

　　哎呀　　　哄騙

　　⑵　試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

　　三、小結提升

　　1、褒揚同學們這節課的課堂表示。

　　2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據小朋友們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認知“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發現，去發明。”的道理。)

　　四、練習書寫

　　1、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

　　3、完成其余生字的書寫。

　　【教后感】

　　1、同學的思維空間是比較大的，就是需要俺們老師去引導、開發。如本課中，俺讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?同學的回答有：水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，俺們教學就是要經常喚起同學的生活體驗，協助理解課文。再如當俺出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案俺也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以俺說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。

　　2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

《動手做做看》片斷賞析 篇3

　　學習目標:

　　1.會認10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　一、激qing導入。

　　同學們，有句話說得好,人有兩件寶:雙手和大腦。今天學習第十三課《動手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動起來和文中的人物一起動手做做看。

　　二、識字。

　　1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、集體識字。齊讀生字卡片。

　　3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。

　　三、朗讀感悟。

　　1、通過剛才讀文，說說這篇課文主要講了哪兩個人物？板書：朗志萬  伊琳娜2、默讀課文，說說兩個人物中更喜歡誰？邊讀邊畫，把你喜歡他的語句畫下來。

　　說說默讀要注意什么？

　　3、小組內討論，兩個人物喜歡誰？說說喜歡的原因。

　　4、生匯報。

　　（一）學習五段。

　　1、把魚放在杯子里，會發生什么情況，我們一起看看。〈課件 動畫〉

　　2、水真的漫出來了，指名讀第五自然段。說說怎樣語氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自愿讀，加上動作。

　　3、〈課件圖片水漫出來〉“漫”是什么意思？還可以換成什么字？

　　（二）學習六、七段。

　　1、此時此刻，伊琳娜越想越生氣，科學家朗志萬怎么會哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語氣讀這段話呢？學生自由讀，體會不同語氣。指名讀，全班齊讀。

　　2、這段話中 “哄騙”這個詞是什么意思？

　　3、現在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生自由發言說說自己是怎樣想的。

　　4、其實生活中那些發明家都是動手做做，親自實踐才發現問題，解決問題的，比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈，你還知道其他的故事嗎？

　　5、老師希望大家做個生活中的有心者，動手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最后一段。

　　（三）學習二、三自然段。

　　1、課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友的話，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。

　　2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。

　　四、課后延伸。

　　2、現在你是伊琳娜你想和朗志萬說些什么？

　　3、伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬說的不一定對，那其他名人說的是否對呢？

　　介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先著地。”

　　4、大家可以動手做做看，看看你能發現什么？

　　板書：

　　13、動手做做看

　　朗志萬伊琳娜

　　哄騙

《動手做做看》片斷賞析 篇4

　　【教學要求】

　　1、理解課文主要內容，聯系生活實際說說對“不能光想，你動動手做做看”的體會。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的含義。

　　3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。

　　【教學重點難點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的真正含義。

　　【教學課時】1課時。

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，懂得遇事不能光聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。

　　2、結合上下文理解重點句。

　　【教具準備】投影儀。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。首先來齊讀課題。

　　二、回憶讀懂一篇課文的一般步驟

　　1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

　　2、讀閱讀提示，做到心中有數。

　　3、帶著問題讀，逐一解答。

　　三、學習新課

　　1、投影出示思考題，學生自學：

　　⑴　是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

　　⑵　伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

　　⑶　科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什么說如果放進一條金魚，水就不會漫出來呢？

　　⑷　你是否贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話？并說出理由。

　　⑸　從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？

　　2、共同討論：

　　⑴　閱讀課文，訂正讀音，“哄”是多音字。

　　⑵　指名朗讀課文，評讀。

　　⑶　理解詞語：

　　奇怪：奇異，不平常。

　　哄騙：說假話騙人。

　　3、討論交流思考題：

　　⑴　是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。

　　⑵　伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。

　　追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）

　　⑶　科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要光聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

　　⑷　贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。

　　⑸　學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

　　學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。

　　投影出示：（用幻燈片出示）

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

　　（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）

　　四、總結

　　1、說說課文主要寫了什么？（主要寫伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗。）

　　2、分角色朗讀課文。

　　五、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成練習冊上的作業。

《動手做做看》片斷賞析 篇5

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。　

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【過程方法】創設情境法、合作探究法。

　　【情感態度】培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教具學具】魚缸、金魚。

　　【課時分配】　　一課時。

　　【教學過程實錄與反思】

　　今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：

　　1、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　2、什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

　　……

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀。

　　（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解。）

　　生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生：自由發表對論斷的看法。（氣氛十分熱烈）

　　師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀。）

　　師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。　　

　　生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報。）

　　生：（一生站起來回答）伽俐略的實驗結果是兩個鐵球同時著地，人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不一定都是對的！”

　　師：回答得非常正確。（板書）

　　評析：

　　在對教材內容理解后，“兩個鐵球”的問題是教師設置的又一個懸念，掀起又一次學習活動的高潮。和前面一樣，尊重學生的心理需求，滿足學生探究的欲望，把學習的權利交給學生，讓學生自己動手實驗、觀察、讀書，在自主、合作、探究學習的過程中得出結論。培養了學生的自主精神，合作意識，創新思維，形成綜合能力。

　　但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環節延伸至課外更合理？值得研究。

　　師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。

　　生：齊讀。

　　六、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　七、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！

　　（師出示三個論斷）

　　1、鳥多的是，是不會滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

　　3、吸毒對人和社會都有很大的危害。

　　反思：

　　在我的心中，我希望課堂上的我有著那飛揚的神采，廣博的文采，靈活的思維，風趣的語言，高超的技藝盡現課堂，我一直在努力，但是，總是不得法，也經常看名師課堂實錄，但是，只學了一點皮毛，今天的這節課，我覺得自己在深度和廣度方面沒有做好，沒有更深層次地挖掘，但我很困惑，我不知道再如何挖掘下去。我想，我自己需要成長的地方太多了。

　　附板書：13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　伊琳娜

　　？　　　　　　　想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的

《動手做做看》片斷賞析 篇6

　　師生問好

　　生：（坐下）

　　師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧

　　生：自由讀

　　生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦

　　師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。

　　那么，這節課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。

　　（師生書寫課題）

　　師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。

　　師：誰愿意教大家讀課題？

　　生：（領讀）

　　生：（齊讀）

　　師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？

　　生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。

　　生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語

　　師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。

　　生：我預習時，把生字的字形分析了一下

　　生：我還查了資料，結果什么也沒有查到

　　師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。

　　生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事

　　生：我在預習時，看了阿基米德的故事

　　師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？

　　生：（齊）是

　　生：我還標了小節序號

　　生：我在課文中做了批注

　　師：你們真會預習啊！想不想展示一下你的預習成果啊？

　　生：齊說想

　　（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？

　　生紛紛舉手

　　師：那我找一組同學來開火車讀吧

　　（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）

　　朗：朗讀、朗誦、晴朗

　　志：同志、志氣、志向、志同道合

　　漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野

　　鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷

　　伊：伊朗、伊始、

　　琳：伊琳娜、琳瑯滿目

　　娜：伊琳娜、安娜

　　唉：哎呀、哎喲

　　哄：哄騙、亂哄哄

　　騙：騙子、騙人

　　師：你想夸夸他們嗎？

　　生：王冉，你的聲音響亮多了

　　生：你們這兩組同學吐字清晰

　　師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！

　　（課件：詞語）

　　生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙  、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、

　　浪漫、欺騙、漫畫

　　師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？

　　（范讀課文）

　　生：老師，你讀得很有感情。

　　師：謝謝你的夸獎。

　　師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說

　　生：（和旁邊的小伙伴交流）

　　師：誰給大家說說？

　　生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發現這個問題是錯誤的。

　　生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。

　　師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？

　　生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽

　　師：（貼出三人頭像圖片）

　　師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？

　　生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。

　　師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下

　　生：畫、讀

　　師：朗志萬是誰？

　　生：朗志萬是法國的科學家

　　師：你想見見他的樣子嗎？

　　（課件）

　　師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！

　　師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！

　　師：為什么說這是個奇怪的問題呢？

　　生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。

　　師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。

　　（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）

　　生：啊～

　　師：什么現象？

　　生：（齊說）水漫出來了

　　師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。

　　你還見過什么漫出來？

　　生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來

　　生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來

　　師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。

　　師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？

　　生：流就是水管里的水從水管里流出來

　　生：血在血管里流

　　師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作

　　生：做灑水動作

　　師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。

　　師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　另一個學生：挑戰讀

　　生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好

　　師：什么語氣？

　　生：句子后面有個問號

　　師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？

　　生：奇怪的語氣，我來挑戰你，柳長青（讀）

　　生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮

　　生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好

　　師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題

　　生：齊讀

　　師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了

　　師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？

　　生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？

　　師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？

　　生：我預習時，做了實驗

　　師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。

　　生：這個科學家是不是假的呀？

　　師：你為什么這么想？

　　生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的

　　師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？

　　生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。

　　師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦

　　生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！

　　師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？

　　生：（齊）好

　　師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀

　　一組同位讀

　　另一組挑戰讀

　　生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”

　　師：板書  “為”這個字應該怎么讀？

　　師：板書“因為”

　　生：（齊讀）“因為”兩遍

　　師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？

　　生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來。”

　　師：你從這句話里知道了什么？

　　生：伊琳娜愛動腦筋

　　師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）

　　師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看

　　生：讀句子“她回到家里問媽媽。”

　　師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）

　　你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？

　　生：查資料、問同學、問老師

　　生：問家長

　　師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――

　　生：字典

　　師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？

　　生：沒有

　　師：媽媽是怎么說的？

　　（課件：不能光想，你動手做做看。）

　　生：齊讀句子

　　師：你知道媽媽說的這句話數碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？

　　生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案

　　生：不能光想，一定要動手做做看

　　生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做

　　師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？

　　生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手

　　生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了

　　師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義啊！你們想認識這位偉大的母親嗎？

　　（課件）

　　生：哇～

　　師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現象，發現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。

　　師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的

　　生自由讀

　　師：我們來看看伊琳娜做的實驗

　　（課件：實驗動畫）

　　師：你看到了什么結果？

　　生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。“

　　另一個學生挑戰讀

　　一生帶領大家齊讀

　　師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？

　　生：哎呀，我受騙了吧

　　師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？

　　生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　另一個學生挑戰讀

　　一生評并挑戰讀

　　又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰你，連文靜。“哼！你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？

　　生：她加了一個“哼！”

　　師：還有嗎？

　　生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”

　　師：你為什么這樣讀？

　　丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”

　　師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！

　　生鼓掌

　　師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？

　　生自由讀第七段

　　師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？

　　生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊。”

　　生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”

　　師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：他為什么這樣做？

　　（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

　　生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　一生挑戰讀

　　生：齊讀

　　師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？

　　生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；

　　生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。

　　師：伊琳娜還生氣嗎？

　　生：不生氣，她高興地笑了

　　師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？

　　生：先生，對不起，我誤會您了

　　生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看

　　生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。

　　師：你從朗志萬的做法里知道了什么？

　　生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友

　　生：我知道了朗志萬這樣做是在培養孩子的動手能力

　　師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發現問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，這多么讓人敬重啊！

　　師：正是由于朗志萬的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）

　　師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？

　　生：齊說“想”

　　（課件）

　　師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫•居里”，

　　法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。

　　生：哇～

　　師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？

　　生齊讀課題

　　師：下面，我們完整地讀一遍課文。

　　（哨聲響，下課了）

　　師：由于時間關系，我們下節課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業吧

　　（課件：作業套餐）

　　師讀作業套餐

　　（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）

　　下課

《動手做做看》片斷賞析 篇7

　　教學目標：

　　1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。

　　2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

　　教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

　　老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等，大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

　　請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）

　　2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續去查找他的資料。）

　　3、現在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。

　　4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？

　　（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

　　指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？

　　指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

　　（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環境中，才能培養孩子們的科學素養。）

　　第六七自然段：

　　小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？

　　朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

　　這種引領對孩子們來說是終生難忘的。

　　體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。

　　整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。

　　5、檢查認字的情況

　　給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發現有批錯的現象，要扣批的同學的分。

　　小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

　　6、學習書寫生字：

　　考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

　　獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得  獲取

　　志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向  志愿   同志

　　智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一

　　題字注意提醒學生把是字的捺寫得長一點，包住里面的頁字。與提字進行一下區別。

　　課堂板書：

　　15 動手做做看

　　伊琳娜：肯動腦筋，不盲從，不懂就問。

　　媽媽 ：善于教育孩子，不直接告訴答案，讓孩子親自實踐。

　　朗志萬：風趣幽默，善于用科學的方法引導和培養孩子們的科學精神和科學思維方法以及實踐能力。

　　布置作業：

　　回家做實驗，看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進不其他物體？

　　課前反思：

　　在單元導讀中，我讓同學們通讀了整個單元的課文，結果發現很多同學都能夠找到課文中最關鍵的一句話“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”但是學生體會不深，因此，我在教學第一課時時，重點引導學生體會媽媽和朗志萬為什么要讓伊琳娜動手做做看，由此將課文內容進行升化，使學生知道媽媽和科學家的良苦用心，他們一個善于引導，一個善于誘導，正是在這樣的氛圍中，才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了，而且在此過程中，她的科學精神和科學素養也得到了全面的提高。所以第一課時我重視讓學生分析課文中的三個主要人物，在分析人物的過程中，明白課文深刻的內涵，但是能否做到，我心中還是沒有底。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、力求讓全班每一個同學都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在第一課時的基礎上，引導學生的動手意識，讓他們在課堂內外親自動手試一試，看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進別的東西？

　　3、喚起學生不迷信權威、不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學準備：一杯水和一杯大米還有兩個接水盒

　　教學過程：

　　1、同位一人一個自然段練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠在朗讀的過程中，提出有價值的科學問題。

　　例如：為什么魚的身上長著鱗，為什么魚能夠在水里生活人不能？

　　為什么伊琳娜能夠經常看到科學家朗志萬？

　　為什么其實同學不能像伊琳娜一樣回家做做實驗？

　　2、分自然段，檢查學生朗讀課文的情況。并適當進行指導點評。

　　3、交流同學們提出的問題，比較誰的問題更有科學價值。

　　4、重點學習一到三自然段

　　分角色朗讀一到三自然段。

　　指導讀好“奇怪的問題”“漫出來”——溢出來，猜想這兩個搶著回答問題的小朋友我們班上有沒有，可能是哪些同學？他們身上缺少一種什么精神？

　　交流自己回家實驗的結果：

　　在一杯滿滿的杯子里加入鹽，木頭、塑料、鐵塊等你發現了什么？

　　在滿滿的一杯米杯里加入水，你又發現了什么？

　　5、重新指名讀一至三自然段，體會朗志萬對這兩個小朋友的態度會是什么？課文中為什么沒有寫朗志萬對他們的評價，這是否是作者在寫作的疏忽呢？

　　6、指導學習生字：

　　提：注意左邊小右邊大，注意是的捺不能太長。

　　漫：注意與慢進行組詞區別  漫長 漫出來  慢慢  慢性  快慢

　　朗：字的右邊不是良，一定要注意引導學生看準確。

　　鋸：注意左窄右寬，注意與劇區別一下。

　　哄騙：注意將哄與洪烘供進行區別，騙注意與篇，遍進行區別

　　引導學生發現本節課學習的六個字的共同點：都是左右結構的。

　　7、如果有時間的話，再對朗志萬的話進行發散思維。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式

　　8、布置作業：

　　1、搜集科學家的故事，互相交流一下。

　　2、搜集科學講的名言，想想對我們有什么指導意義。

　　課前反思：

　　本節課由于我提前布置了實驗作業，所以我相信同學們在學習本課時一定會有自己獨特的體會，我們要勇于給學生創造發現的空間，實踐的空間，要讓孩子們敢說，敢想，敢做，當然不能引導學生做危險的事情。在作業的布置上，我們也進行了創新，不再只是讓學生一味地去讀故事，而是讓學生去有選擇地讀故事，有選擇地讀名言，把課內學習與課外閱讀聯系在了一起。

《動手做做看》片斷賞析 篇8

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？ (生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？ (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)              高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》片斷賞析 篇9

　　一、激趣導入  ，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

　　（2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

《動手做做看》片斷賞析 篇10

　　【教學過程】

　　一、識字導入

　　師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？

　　生1：朗志萬，伊琳娜。

　　生2：朗志萬，伊琳娜。

　　師：男（女）生讀。（男女生分別讀）

　　師：今天我們學習的課文就和他們有關。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。（生自由讀課文）

　　師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？（請2～3名學生上臺帶讀)

　　師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

　　生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）

　　師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？

　　（課后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）

　　生：課文有7個自然段。

　　師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)

　　師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？

　　生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

　　生2：我覺得李怡軒讀得很通順。

　　生3：郭梓峰讀錯了一個字。

　　（課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）

　　師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？

　　生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。

　　師：你概括得真好！

　　三、細讀課文，理解感悟

　　師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請2～3名學生讀）

　　（課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）

　　師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

　　生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。

　　生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

　　（學生開始只找到了這兩個）

　　師：文中就是兩個小朋友嗎？

　　生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。

　　師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第2、3自然段） 哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請2生讀）

　　師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？

　　生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。

　　（學生回答與預設不符）

　　師：給他們提問的是誰？

　　生：科學家朗志萬。

　　師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？

　　生：不會。

　　師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。

　　師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？

　　生1：覺得他說的就是對的。

　　生2：很肯定的。

　　師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請2～3生讀、分角色讀）

　　（課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。）

　　師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？

　　生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。

　　生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？

　　生：第4、5自然段。　　

　　師：誰來讀一讀？（請1生讀）

　　師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？

　　生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？

　　生：只。

　　師：說完整。

　　生：不能只想，你要動手做做看。

　　師：不能光想，那要不要想？（有幾個學生搖了搖頭）

　　師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？

　　生1：很溫柔的。

　　生2：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）

　　（課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。）

　　師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來了，都流到地下了!

　　師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？

　　生1：吃驚！

　　生2：生氣！

　　生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？

　　（本意是讓學生讀書上的句子）

　　生1：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎么可以說假話來騙我們？

　　（學生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。）

　　師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）

　　（課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）

　　師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補充：哈哈大笑）

　　師：他說了些什么？(請一生讀第7自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生1：就是騙人的意思。

　　生2：就是說謊話。

　　師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒有。

　　生1：朗志萬是想考考小朋友。

　　生2：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動手做做看”。

　　師：是啊！媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。

　　四、結課留疑，書寫生字

　　伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄 、騙。

《動手做做看》片斷賞析 篇11

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

　　（一）、情境導入，設身體驗

　　課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　（二）、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　（三）、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

　　（四）、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　（五）、布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　《動手做做看》教學反思

　　今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。

　　我把整個教學分成四步走；                   

　　一、了解“哄騙”故事，同步進行生字教學

　　上課伊始，我便讓學生自由地說說被“哄騙”的經歷和感受，激發學生學習興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進行識字教學，引導學生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學生已有的知識經驗，以達到輕松識記本課生字的教學目的。然后再結合課文插圖，觀察伊琳娜當時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機理解“漫出”的意思，教學“漫”字，將識字和看圖結合起來，視覺性強，“漫”字的意思一目了然。

　　二、對比其他小朋友和伊琳娜的反應。

　　在這一環節，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

　　三、動手操作、做中體會。

　　要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。

　　四、感悟“哄騙”真相，突破教學難點。

　　在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、用心思考。理解科學家朗志萬說話的目的，讓學生意識到“自己動手是個好習慣”，這是本課教學的重點和難點。在這一環節，我主要是讓學生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導學生積極、主動地學習。

　　這堂課的教學，總體感覺學生思維還是比較活躍，學習積極性比較高，基本上達成了

　　我的三個教學目標。第一，學生比較輕松地認識了本課的10個生字；第二，絕大部分學生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質問語氣的句子；第三，讀懂了課文內容，并從中受到了啟發，有自己動手嘗試的意識。

　　第一、二個目標，我在第二課時便進行了檢測，我比較滿意。至于第三個目標，我是根據學生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結論；有的孩子發現了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結成冰后，再放回原來的杯子里，發現了“水的體積并沒有發生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……批改著學生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學，教給孩子什么知識，提高孩子什么意識，培養孩子什么能力，這是我在今后的教學中多思考和關注的。

　　當然這節課的教學也還存在許多不足以及留有需要進一步思考的問題。比如在最后一個環節，當想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結合第三單元的單元導讀進行小結，可是卻忘了，臨時要孩子們當場寫話，結果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關于實驗環節的設置，我把這一環節安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調節孩子們的學習情趣，因為小學生在每節課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環節，即可以加深孩子們對課文故事意義的領會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調整，以便以更好地狀態進入下半節課的學習。但這個實驗的環節到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進一步思考。

　　總之，提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

《動手做做看》片斷賞析 篇12

　　【教學目標】

　　1,認識12個生字,會寫12個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　【教具準備】

　　課文錄音,生字卡片.

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,故事引入,激發興趣

　　(板書:動手做做看)

　　上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.

　　故事內容:

　　法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么

　　1,聚精會神地聽故事.

　　2,學生七嘴八舌談自己的見解.

　　通過故事設置懸念,激發學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!

　　教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.

　　1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.

　　說說你是怎樣記住的

　　2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)

　　3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用"哄騙"說一句話嗎

　　小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.

　　1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.

　　2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.

　　3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.

　　指名3～4人說句子.

　　培養學生良好的讀書習慣,培養學生在語言環境中獨立識字的能力.使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.

　　三,再讀課文,體會理解

　　哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.

　　指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.

　　相機認識剩下的3個生字.

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.

　　1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.

　　讀后談見解:

　　科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.

　　2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.

　　讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.

　　四,寫字指導

　　重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".

　　提示:

　　"志"要寫得上下勻稱;

　　"智"要寫得上寬下窄;

　　"獲"要寫得上小下大;

　　"慧"要寫得上中下各占三分之一.

　　認真觀察,練寫生字.

　　五,語文實踐

　　伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……

　　小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.