小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材簡說
本文是一個(gè)小故事，孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、"做賊心虛"似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵(lì)的話，更是出乎讀者的意料。相信學(xué)生們讀了這篇課文，會(huì)有更多的感受，會(huì)有更多自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，要給他們個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。
3.學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 ：
談話激趣，初步感知課文
1.談話：你知道驕傲是什么意思嗎？（學(xué)生可聯(lián)系生活實(shí)際說一說）出示插圖，交待"我為你驕傲"是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中"驕傲"是什么意思呢？老奶奶為什么要說"我為你驕傲"？答案就在課文里，大家只要認(rèn)真地讀了課文，就一定能解答這些問題。
2.學(xué)生帶著總是自由讀課文，初步感知課文。
二、識(shí)字
1.在實(shí)踐中自學(xué)生字。
（1）查字典自學(xué)生字，用部首查字法查出"我會(huì)認(rèn)"中的生字，積累字典中的新詞語。提示學(xué)生"璃"在"玻璃"一詞中讀輕聲。
（2）電腦打字自學(xué)生字。家里有電腦的同學(xué)，把生字打出來，并用不同的字體或不同的顏色歸類。平舌音（紅色）：碎、攢同偏旁（綠色）玻、璃熟字加偏旁（藍(lán)色）滑、攢、箱
（3）在讀詞語中鞏固生字。（課后的"讀讀抄抄"）
2.互聽互評(píng)生字。同桌互讀互聽生字生詞，互相糾正讀錯(cuò)的字音。
三.寫字指導(dǎo)。
重點(diǎn)放在指導(dǎo)詞語的書寫上。詞語的書寫不同于單字的書寫，耐心地指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫一個(gè)詞，對(duì)照一個(gè)詞。這樣，就會(huì)給以后臨寫三字詞、四字詞乃至寫句子打下基礎(chǔ)。與指導(dǎo)寫單字一樣，詞語的書寫指導(dǎo)也可以找到一些規(guī)律。如"玻璃"一詞，可以重點(diǎn)指導(dǎo)王字旁和"璃"字。王字旁的最后一筆橫變提，"璃"字右半邊部件多，筆畫繁，應(yīng)提示部件要寫緊湊，并加強(qiáng)范寫指導(dǎo)。"破碎"一詞，可以重點(diǎn)指導(dǎo)石字旁，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)"卒"字的書寫：最后一豎是與橫一起托住兩個(gè)"人"，不要伸進(jìn)兩個(gè)"人"中間。"繼續(xù)"一詞可以把重點(diǎn)放在絞絲旁的復(fù)習(xí)鞏固上。要提示"繼"的豎折的起筆要低于絞絲旁，"米"的最后一筆捺變點(diǎn)；"續(xù)"的第六筆不要寫成禿寶蓋。"驕傲"一詞可以把重點(diǎn)放在鞏固"平撇"和"豎撇" 的書寫方法上。要提示"驕"的第六筆撇不宜長；"傲"的三個(gè)部件長短相等，中間部件的橫畫要短，右邊是批文兒，不是折文兒。除詞語外，還有兩個(gè)帶提手旁的字：報(bào)、拾。可以通過這兩個(gè)字的書寫，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提手旁的寫法。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
游戲鞏固識(shí)字1."聽音找字"。一人說字音，其他學(xué)生在生字卡中找出相應(yīng)的字。2."飛鴿送信"。出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個(gè)生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。
二、朗讀感悟
1.聽讀，欣賞"真情"。
（1）出示課文插圖，老師配樂朗讀。讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中去感受課文的美，去感悟人格的美。
（2）交流聽讀后的體會(huì)。
2.自讀，感悟"真情"。
（1）自己讀課文，讓你感動(dòng)的地方多讀幾遍。
（2）小組交流讀自己最受感動(dòng)的地方。
3.分角色讀，體驗(yàn)"真情"。
（1）找自己的學(xué)習(xí)伙伴，分角色對(duì)讀，體驗(yàn)人物的情感變化。
（2）討論"我"的情感變化過程。"很開心"--"害怕"--"很不自在"--"一陣輕松"--？（當(dāng)他看到"我為你驕傲"的便條時(shí)是什么心情呢？續(xù)說課文結(jié)尾。）
4.猜測老姐姐的情感變化。當(dāng)老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，她在想什么呢？當(dāng)老奶奶天天收到"我"送的報(bào)紙時(shí)，她又會(huì)想些什么呢？當(dāng)老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時(shí)，她會(huì)想些什么呢？老奶奶為什么要寫"我為你驕傲"呢？
5.聯(lián)系生活，領(lǐng)悟"真情"。在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像"我"一樣勇于承擔(dān)責(zé)任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們不一樣的"另類人"。請(qǐng)你聯(lián)系生活講一講吧。
三、積累運(yùn)用
1.讀讀課文中打比方的句子，可以把它們抄下來。
（1）石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。
（2）我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
2.積累課文中喜歡的詞語。如：光滑、破碎 飛快 輕松 驕傲 往常 自在 足夠真誠 頓時(shí) 繼續(xù) 風(fēng)和日麗
3.抄寫課后練習(xí)"讀讀抄抄"中的詞語。
四、實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)需要的時(shí)候，寫一第便條。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
孩子天性好動(dòng)，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會(huì)忘了一切，甚至?xí)J下禍來。可是，當(dāng)我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責(zé)罰他呢？如果闖禍的孩子又能認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？
人教版實(shí)驗(yàn)教材第4冊(cè)的《我為你驕傲》講的就是這么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感始終伴隨著“我”。“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給了老奶奶并附上便條說明了事情經(jīng)過，還向老奶奶真誠地道了歉，這一切讓慈愛而又善于教育后輩的老奶奶看到了孩子純真的情、悔過的心，以及值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。于是，老奶奶不僅回贈(zèng)了“我”一袋餅干，還巧妙地把7美元退給了“我”，并附上一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
學(xué)生們讀了這篇課文，不僅被老奶奶的那份疼愛與寬容所感動(dòng)，而且，被“我”勇于承擔(dān)責(zé)任，靠自己的勞動(dòng)所得去賠償老奶奶損失的誠信行為所吸引。為了給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，我抓住“我”的便條做文章（因?yàn)槲闹袥]有具體寫出便條的內(nèi)容），讓學(xué)生活學(xué)活用，將自己轉(zhuǎn)換成角色“我”，寫“我”的便條。
寫之前，我先講格式，再引導(dǎo)學(xué)生說要寫的內(nèi)容。當(dāng)他們明白了要按“先寫事情經(jīng)過，再寫自己心情，然后寫如何賠償，最后寫怎么道歉”的順序去寫時(shí)，我才讓學(xué)生口頭交流后動(dòng)筆。學(xué)生興致很高，當(dāng)堂就把便條交上來了。
閱讀學(xué)生寫來的便條，我真切地體會(huì)到了學(xué)生的獨(dú)特感悟，有的靈活運(yùn)用文中語言把“我”怎么打碎玻璃的經(jīng)過寫得很具體，有的結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫出了“我”貪玩時(shí)的“很開心”、闖禍時(shí)的很“害怕”、給老奶奶送報(bào)時(shí)的“不自在”等情感變化過程，有的把做錯(cuò)事后打算怎么彌補(bǔ)過失的心理活動(dòng)寫得很具體，有的把向老奶奶道歉的話寫得很感人……（一例附后）
這樣的寫話，我認(rèn)為不僅檢查了學(xué)生“讀”的效果，而且還鍛煉了學(xué)生“寫”的能力，真的是一舉兩得。
附：學(xué)生周媚寫的便條
敬愛的老奶奶：
您好！
你那窗戶是我打碎的。那天，我和同伴躲在您家后院里，往您家屋頂扔石子，我們看見石子像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，都覺得挺開心，挺有趣的。于是，我就又拾起一塊石子扔出去，可沒想到砸碎了您家的玻璃。我一聽到玻璃破碎的聲音，就嚇得像兔子似的逃走了。
我一天不說出是我打碎的，我就一天不得安寧。到您家送報(bào)紙，我就渾身不自在。
現(xiàn)在，我送報(bào)紙終于積攢7美元了，我把它送給您修理窗戶，請(qǐng)您收下吧！
對(duì)不起，老奶奶，請(qǐng)您原諒我，好嗎？
拉沙
2004、4、30
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
今天我很榮幸地觀摩了黃老師的《我為你驕傲》一課的教學(xué)過程。讓我受益菲淺，領(lǐng)悟到了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量等。下面就我個(gè)人不成熟看法談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)：
一、縱觀黃老師的教學(xué)過程
（一）以聽兒歌《小星星》；做游戲激趣，老師做動(dòng)作學(xué)生猜；將配樂兒歌《小星星》的音樂唱出來。
（二）激qing引入新課。
1.過渡：
師：老師給大家?guī)砹硕Y物，大家想要嗎？
生：想。
師：但是想要這個(gè)禮物必須通過三關(guān)的考驗(yàn)，大家有信心嗎？
生：有。
2.復(fù)習(xí)生字、詞，復(fù)述課文主要內(nèi)容。
（1）第一關(guān)：射氣球 讀生字
（2）第二關(guān)：摘蘋果 讀生詞
（3）第三關(guān)：將故事 復(fù)述課文主要內(nèi)容
3.看禮物：“我為你驕傲”。師稱贊學(xué)生“我為你們驕傲”。
4.齊讀課題。
（三）學(xué)習(xí)新課《我為你驕傲》
1.快速讀文，找一找題目在課文中的什么地方出現(xiàn)的？
生1：老奶奶的……
師：請(qǐng)聽清楚老師的問題，題目是在課文的什么地方出現(xiàn)的？
生2：課文的第7自然段。
2.質(zhì)疑：誰為誰驕傲？老奶奶為什么為小男孩驕傲？
3.學(xué)生自讀課文。一邊讀一遍完成任務(wù)：讀一讀、想一想、勾一勾。勾畫出文章中能夠表現(xiàn)小男孩心情的詞語。
4.生讀后匯報(bào)交流，師相機(jī)板書。
開心、害怕、輕松、擔(dān)心、不自在
5.出示句子：“我們看著……”
（1）采用多種方式讀句子：齊讀、師范讀、生再讀、生加上動(dòng)作帶著開心再讀。
（2）學(xué)生練習(xí)用“像……又像……”句式說話。
6.師導(dǎo)：當(dāng)我們玩得正開心的時(shí)候……（出示畫面和句子）
“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”
（1）齊讀句子，生站起來做逃跑的動(dòng)作。
（2）生談感受，師質(zhì)疑：如果你是那個(gè)小男孩，你心里會(huì)怎么樣？生：害怕。
7.師導(dǎo)：是啊，就在小男孩打碎玻璃的那天晚上，他只要一想到老奶奶被打碎的玻璃，心里就……
8.質(zhì)疑：如果老奶奶知道后，會(huì)怎么做？
生1：會(huì)讓我賠錢
生2：會(huì)責(zé)罵我
……
9.師：但是你們說的事都沒有發(fā)生，老奶奶對(duì)“我”微笑。正因?yàn)檫@樣“我”才會(huì)不自在，但在不自在了三個(gè)星期后，小男孩輕松了，這是為什么？
10、學(xué)習(xí)課文4.5自然段
（1）同桌讀課文4.5自然段。
（2）思考：我為什么會(huì)輕松？（抽生說）
（3）討論：你覺得小男孩是個(gè)怎樣的小孩？
生1：誠實(shí)
生2：勇敢
（4）質(zhì)疑：如果你是那個(gè)小男孩，你會(huì)對(duì)老奶奶說什么？（抽生說）
（5）質(zhì)疑：信封里的7美元是怎么來的？（生：送報(bào)紙攢的。）從這里我們可以看出，小男孩的確是個(gè)誠實(shí)的孩子。板書：誠實(shí)。
（6）再讀課文4.5自然段。
11.學(xué)習(xí)課文6.7自然段。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）思考：老奶奶在信封里裝了什么？（我為你驕傲）
（3）老奶奶為小男孩的什么驕傲？（為小男孩的誠實(shí)驕傲，為老奶奶的寬容驕傲。）
（四）拓展
你們?cè)谏钪杏龅竭^類似的事情嗎？（抽生談）
（五）學(xué)寫生字“驕”、“傲”。
1.師在黑板上范寫。
2.學(xué)生練習(xí)寫生字。
（六）教師總結(jié)。下課。
二、課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
1.本節(jié)課黃老師沒有生硬的講解，而是通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，這體現(xiàn)了新課改理念：“一節(jié)好的語文課應(yīng)是讀出來的。”
2.整堂課中，教師多次給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。這樣一來可以補(bǔ)充文章的空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的靈性；二來也是更好的理解了文章的內(nèi)容。雖然這些想象出的內(nèi)容都是書上沒有的，但卻與文章密不可分，必須在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能補(bǔ)充出來。
3.課堂上，教師努力為學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者、促進(jìn)者。
4.本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教師以“情感”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。揭示文章的主要內(nèi)容。
5.板書設(shè)計(jì)：
（1）主板書的好處不容質(zhì)疑：能夠揭示文章主要內(nèi)容和思想內(nèi)容。
這課上的很實(shí)，沒有更多的花架，也是我們平常授課的一種展示。我覺得正是同行們所需要的。
6.這篇課文主要講了“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”三個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢贈(zèng)給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛的又善于教育后輩的老奶奶給了我一袋餅干，還回了7美元的錢，并在一張便條上寫著：我為你驕傲。文章中的老奶奶那博大的胸懷值得我們稱贊，可那孩子純真的情、悔過的心，知錯(cuò)就改的美好品德更值得我們?yōu)樗湴恋摹r且故事的內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活，孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法也“平易近人”，如果再用上詩一般的語境去感染的話，那這一份情感的教育就會(huì)在品味詩詞中潤入學(xué)子心田。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.教學(xué)形式多樣化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。字詞教學(xué)落實(shí)到位。禮物即課題設(shè)計(jì)合理，抓住機(jī)會(huì)稱贊學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)的開展。
2.以“便條”為切入口，為理解內(nèi)容：
只有通過全篇的研讀后才能填補(bǔ)便條的內(nèi)容。挖掘讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)寫便條。知道便條寫什么，怎樣寫？掌握方法，在日常生活中可以應(yīng)用，做到“語文生活化，生活語文化”。
3.體驗(yàn)故事情節(jié)，學(xué)會(huì)做人。
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一、
四、值得探討的問題
1.本課是關(guān)于進(jìn)行誠實(shí)品質(zhì)教育的故事，文字淺白，情節(jié)不算復(fù)雜，學(xué)生能讀懂，讀明白。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能讀懂故事，讀懂人物，體會(huì)人物的品格。
2.教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問題過多，而讓學(xué)生自己提問的時(shí)間少，學(xué)生的主體地位卻沒有完全體現(xiàn)。我認(rèn)為在教授這篇課文時(shí)，可以僅僅圍繞小男孩的心理變化的過程，和為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化來進(jìn)行。如：男孩子的道歉是經(jīng)過反復(fù)的思想斗爭的。讓學(xué)生了解這個(gè)心理矛盾的過程，小男孩心理想法的改變，有助于對(duì)人物形象的塑造的理解，對(duì)人物品格的體會(huì)領(lǐng)悟，從而悟出“我為你驕傲”的深刻含義。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“滑、玻、璃”等9個(gè)生字。會(huì)寫“驕傲、繼續(xù)”等4個(gè)新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達(dá)對(duì)文本意思的理解。
3、通過“聯(lián)系生活”，感悟體會(huì)“我”知錯(cuò)就改的品格，懂得做人要誠實(shí)。
教學(xué)過程：
（一）說事件
師：同學(xué)們，你們能運(yùn)用上節(jié)課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？
生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。
生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報(bào)的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚(yáng)了我的事。
……
（二）寫事件
1、嘗試通過寫便條，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？
生：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。
師：那你們想替這位送報(bào)的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。
（學(xué)生先自由細(xì)讀課文，再動(dòng)手寫便條）
2、小組交流便條內(nèi)容，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
生：我是這樣寫的
老奶奶
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對(duì)不起！
送報(bào)的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三個(gè)星期前的下午，因?yàn)檎n文中說“三個(gè)星期過去了。”
師：你的意見提得很對(duì)，是“三個(gè)星期前的下午”。這位同學(xué)的便條有寫對(duì)的地方嗎？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對(duì)了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真對(duì)不起！”寫出了“真誠的道歉”。
生3：下面還寫了署名：“送報(bào)的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報(bào)的小孩打碎的。
師：有沒有寫得不一樣的便條？
生：我是這樣寫的。
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對(duì)不起！這里有7美元，是我送報(bào)紙的錢攢下來，賠給你，請(qǐng)你收下。
師：這位同學(xué)的便條有哪些地方寫得好？
生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？
生2：他寫出了7美元是送報(bào)紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。
生3：他寫出了這7美元是送報(bào)的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會(huì)表揚(yáng)他。如果老奶奶不知道，后來就不會(huì)也寫便條表揚(yáng)他了。
（三）議事件
1、評(píng)議事件，感悟文本。
師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我，表揚(yáng)我，你有什么看法呢？
生1：我認(rèn)為這個(gè)送報(bào)的小孩打碎玻璃后，應(yīng)向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應(yīng)該先批評(píng)他，再表揚(yáng)他。
生2：我認(rèn)為這個(gè)送報(bào)的小孩，打碎玻璃后逃走是不對(duì)的，應(yīng)馬上道歉。
生3：這位送報(bào)的小孩還擔(dān)心老奶奶知道是他干的。這點(diǎn)不對(duì)。
師：照你們這么說，老奶奶這么高度評(píng)價(jià)——“我為你驕傲”，評(píng)價(jià)錯(cuò)了。
生1：我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)是對(duì)的。因?yàn)樗阉蛨?bào)紙的錢攢起來，很不容易。他知錯(cuò)就改，值得表揚(yáng)。
生2：他敢做敢當(dāng)，而且他攢了三個(gè)星期，攢得很辛苦，應(yīng)該表揚(yáng)。
生3：其實(shí)他擔(dān)心老奶奶知道是他干的，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚(yáng)的。
生4：送報(bào)的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表揚(yáng)。
生5：送報(bào)的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內(nèi)疚。
生6：他賠了錢之后，心里頓時(shí)感到一陣輕松。說明他這三個(gè)星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚(yáng)得對(duì)。
……
師小結(jié)：一個(gè)人難免會(huì)做錯(cuò)事，難得的是他知錯(cuò)就改，他用自己的實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）
2、理解“驕傲”在文中的意思。
師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”
生1：我為你自豪。
生2：我為你高興。
生3：我為你感到光榮。
3、初步體會(huì)“我”的品格。
師：我為你的_________驕傲。
生1：我為你的 知錯(cuò)就改 驕傲。
生2：我為你的 敢做敢當(dāng) 驕傲。
生3：我為你的 誠 實(shí) 驕傲。
生4：我為你的 真 誠 驕傲。
4、讓我們一起來夸夸這位送報(bào)的小孩：“我為你驕傲”。（激情讀課題）
在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文本內(nèi)涵，是因?yàn)樽龅搅?/p>
1、構(gòu)建了對(duì)話式閱讀教學(xué)。文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
2、提高了學(xué)生的語文閱讀能力
（1）理解能力。通過抓住4個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達(dá)對(duì)文本的理解。
（2）運(yùn)用能力。通過寫便條挖掘文章空白點(diǎn)，來領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實(shí)踐。
（3）評(píng)價(jià)能力。通過對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表揚(yáng)我”談?wù)効捶ǎ瑢W(xué)生各抒己見，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)事件進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【設(shè)計(jì)理念與教學(xué)設(shè)想】
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。真正的“對(duì)話”應(yīng)該是對(duì)話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是等待知識(shí)傳遞和灌輸?shù)谋粍?dòng)接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者；教師不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。閱讀教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)對(duì)話性的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟如何用自己的經(jīng)驗(yàn)和策略建構(gòu)文章意義的過程。
《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對(duì)文本，怎樣創(chuàng)造性地使用教材，怎樣構(gòu)建對(duì)話式的閱讀教學(xué)呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點(diǎn)，圍繞“便條”展開教學(xué)，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。
【教學(xué)內(nèi)容】人教版教材第4冊(cè)第22課《我為你驕傲》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“滑、玻、璃”等9個(gè)生字；會(huì)寫“驕傲、繼續(xù)”等4個(gè)新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達(dá)對(duì)文本意思的理解。
3、通過“聯(lián)系生活”，感悟體會(huì)“我”知錯(cuò)就改的品格，懂得做人要誠實(shí)。
【教學(xué)過程】
一、說事件
師：同學(xué)們，你們能運(yùn)用上節(jié)課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？
生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。
生：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報(bào)的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚(yáng)了我的事。 ……
二、寫事件
1、嘗試通過寫便條，讓學(xué)生走進(jìn)文本：
師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？
生：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。
師：那你們想替這位送報(bào)的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。
（學(xué)生先自由細(xì)讀課文，再動(dòng)手寫便條）
2、小組交流便條內(nèi)容，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
生：我是這樣寫的：
老奶奶：
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對(duì)不起！
送報(bào)的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三個(gè)星期前的下午，因?yàn)檎n文中說“三個(gè)星期過去了。”
師：你的意見提得很對(duì)，是“三個(gè)星期前的下午”。這位同學(xué)的便條有寫對(duì)的地方嗎？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對(duì)了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真對(duì)不起！”寫出了“真誠的道歉”。
生3：下面還寫了署名：“送報(bào)的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報(bào)的小孩打碎的。
師：有沒有寫得不一樣的便條？
生：我是這樣寫的：
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對(duì)不起！這里有7美元，是我送報(bào)紙的錢攢下來，
賠給你的，請(qǐng)你收下。
師：這位同學(xué)的便條有哪些地方寫得好？
生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？
生2：他寫出了7美元是送報(bào)紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。
生3：他寫出了這7美元是送報(bào)的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會(huì)表揚(yáng)他。如果老奶奶不知道，后來就不會(huì)也寫便條表揚(yáng)他了。
三、議事件
1、評(píng)議事件，感悟文本：
師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我，表揚(yáng)我，你有什么看法呢？
生1：我認(rèn)為這個(gè)送報(bào)的小孩打碎玻璃后，應(yīng)向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應(yīng)該先批評(píng)他，再表揚(yáng)他。
生2：我認(rèn)為這個(gè)送報(bào)的小孩，打碎玻璃后逃走是不對(duì)的，應(yīng)馬上道歉。
生3：這位送報(bào)的小孩還擔(dān)心老奶奶知道是他干的。這點(diǎn)不對(duì)。
師：照你們這么說，老奶奶這么高度評(píng)價(jià)——“我為你驕傲”，評(píng)價(jià)錯(cuò)了。
生1：我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)是對(duì)的。因?yàn)樗阉蛨?bào)紙的錢攢起來，很不容易。他知錯(cuò)就改，值得表揚(yáng)。
生2：他敢做敢當(dāng)，而且他攢了三個(gè)星期，攢得很辛苦，應(yīng)該表揚(yáng)。
生3：其實(shí)他擔(dān)心老奶奶知道是他干的，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚(yáng)的。
生4：送報(bào)的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表揚(yáng)。
生5：送報(bào)的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內(nèi)疚。
生6：他賠了錢之后，心里頓時(shí)感到一陣輕松。說明他這三個(gè)星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚(yáng)得對(duì)。
……
師小結(jié)：一個(gè)人難免會(huì)做錯(cuò)事，難得的是他知錯(cuò)就改，他用自己的實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。
（引讀）
2、理解“驕傲”在文中的意思：
師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”
生1：我為你自豪。
生2：我為你高興。
生3：我為你感到光榮。
3、初步體會(huì)“我”的品格：
師：我為你的（ ）驕傲。
生1：我為你的（知錯(cuò)就改）驕傲。
生2：我為你的（敢做敢當(dāng)）驕傲。
生3：我為你的（誠 實(shí)）驕傲。
生4：我為你的（真 誠）驕傲。
4、讓我們一起來夸夸這位送報(bào)的小孩：“我為你驕傲”。
（激qing讀課題）
三、我的教學(xué)反思
在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文本內(nèi)涵，是因?yàn)樽龅搅耍?/p>
1、構(gòu)建了對(duì)話式閱讀教學(xué)：
文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
2、提高了學(xué)生的語文閱讀能力：
⑴ 理解能力：
通過抓住4個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達(dá)對(duì)文本的理解。
⑵ 運(yùn)用能力：
通過寫便條挖掘文章空白點(diǎn)，來領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實(shí)踐。
⑶ 評(píng)價(jià)能力：
通過對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表揚(yáng)我”談?wù)効捶ǎ瑢W(xué)生各抒己見，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)事件進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫“驕傲”等六個(gè)生字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、體會(huì)“我”的心理變化。（開心到害怕）
課前準(zhǔn)備：多媒體課件、田字格卡片、字卡
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：做到正確朗讀課文
教學(xué)過程：
一、談話揭示課題 （六分鐘）
1、小朋友，你了解同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)嗎？誰來談一談。
如：字寫的好看；唱歌好聽；表演能力強(qiáng)——（請(qǐng)3名學(xué)生匯報(bào)）
導(dǎo)：原來我們班小朋友有那么多的優(yōu)點(diǎn)，老師真為你們感到驕傲。
板：我為你驕傲 （“驕傲”兩個(gè)字寫在田字格中，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順）
2、書寫“驕傲”。（范寫）
生在田字格中寫一遍"驕傲"，師巡視。
個(gè)別反饋指導(dǎo)，自評(píng)，生在田字格中再寫一遍"驕傲"
3、你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什么？
課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會(huì)為“你”驕傲？
二、初讀課文（8分鐘）
1、請(qǐng)大家?guī)е约旱膯栴}，用自己最喜歡的方式大聲讀課文，遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。做到正確，流利。（示課件）
2、選難讀的段讀給同桌聽。讀好的夸夸他，讀不好的幫幫他。（示課件）
三、識(shí)記生字（12分鐘）
1、（出示生詞帶拼音）誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
2、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認(rèn)識(shí)嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內(nèi)說一說，一會(huì)兒再介紹給大家。
3、生匯報(bào)識(shí)字方法，重點(diǎn)是難記的字（璃、攢、歉”）匯報(bào)識(shí)字方法最巧妙，最方便。（師鼓勵(lì)生用多種方法識(shí)字
4、開心一讀（個(gè)別讀——齊讀）（示課件）
1）博文攢了很多玻璃球，放在箱子里。
2）熙振故意滑一跤，把手里的雞蛋給打碎了。
3）一敏叫熙振快向媽媽道歉，不然，就得挨一頓打。
5、小組合作過生字橋。（示課件）
四、學(xué)習(xí)課文（1---2段）
1、開心一讀之后，我們來看看課文的第一自然段告訴我們什么事（示課件）
1）個(gè)別口答
2）你從哪些詞句感受到我們的高興，用自己喜歡的符號(hào)做出來。
3）個(gè)別口答
導(dǎo)：讓我們把這一份快樂分享。（讀）
導(dǎo)：正所謂樂極生悲，只聽——（示課件）原來是：導(dǎo)讀
導(dǎo)：如果是你會(huì)怎么做？（2名口答）
導(dǎo)：“我”怎么做？（讀）
那是因?yàn)槲?----害怕（讀）
指導(dǎo)書寫
教材分析
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”三個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。因此用巧妙的方式退還7美元的錢。并附上“我為你驕傲”的便條。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶為什么寫"我為你驕傲"，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件、田字格卡片、字卡
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
《我為你驕傲》第一課時(shí)的教后反思
一.思備課心得：不求面面俱到，但愿有個(gè)重點(diǎn).
備課，備這堂課三易其稿，一為自備（只是對(duì)文本進(jìn)行初步的梳理，讀順課文，進(jìn)行常規(guī)識(shí)字）。二為集備（集小班化成員的力量對(duì)原稿進(jìn)行部分修改，增了當(dāng)堂隨文識(shí)字寫字，“寫字”的具體步驟，提出了拼音生字教學(xué)要有具體的難點(diǎn)，得到生字復(fù)現(xiàn)新語境的好點(diǎn)子，精簡識(shí)字游戲，增入內(nèi)容的教學(xué)（1-2段）。三為精備，（在教研組長莊穎慧的指導(dǎo)下，與請(qǐng)教同組語文教師基礎(chǔ)上，又進(jìn)行修改。最后將重點(diǎn)定位，生字教學(xué)要注意字不離詞，詞不離句，以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中鞏固生字教學(xué)，在讀中品析，積累，運(yùn)用詞句，力求工具性和人文性統(tǒng)一。
在評(píng)課交流中提到這樣的生字教學(xué)，只停留在讀音指導(dǎo)上這一塊，我在設(shè)計(jì)中也已經(jīng)考慮到了，但是為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)，在字形分析的指導(dǎo)就暫且放起來，得到下節(jié)得課鞏固環(huán)節(jié)再以加強(qiáng)，值得更正的是這樣的隨文識(shí)字，隨語境識(shí)字，無形中字義已得到突破，并鞏固，并非只停留在讀音指導(dǎo)上。
二、思教學(xué)得失：按部就班完成程序，缺乏課堂生成靈動(dòng)。
其實(shí)剛上完這堂課，我真的蠻高興的，因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)星期的備戰(zhàn)，終于上好了這一課，并且在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)間也掐得很準(zhǔn)，也較輕松自如的學(xué)，跟孩子的心也貼得很近，突出隨文識(shí)字這具體重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。特別是學(xué)因生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情。像甘澤翼，舉了三次手，說的也到了點(diǎn)子上。同時(shí)，自我感覺是有些進(jìn)步的，無論是環(huán)節(jié)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的自然度，還是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的及時(shí)性，都是有進(jìn)步的。比以往的課都要利索的多了。
回頭再看看這樣的課堂教學(xué)，我雖然是順暢的完成教學(xué)工作，也看到大部分孩子熱情地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，但它還是存在很大的不足，那就是教師圍繞自己設(shè)計(jì)的教案去教學(xué)，而不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋開教案捕捉生成，巧用生成，為課堂制造新的精彩，讓課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生成為名符其實(shí)的學(xué)習(xí)主人，如老師們?cè)谠u(píng)課中提到，在學(xué)習(xí)第一自然段有學(xué)生提出“這是一場激烈的槍擊戰(zhàn)時(shí)，我不能順求推舟，導(dǎo)何以見得后，將比喻句”石頭像子彈射出，又像流星一樣從頭降。適時(shí)推出，而是驚訝的問：“是嗎？這是一場槍戰(zhàn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看書，一筆帶過，失去妙用生成的大好時(shí)機(jī)，此乃敗筆也！
縱觀全局，做得不好的原因在于備課的布局不夠縝密完善，才會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的漏洞。總的一句話，只有用心備課，胸中不僅有文，“還得有人”，上起課來才會(huì)得心應(yīng)手，讓課堂生巧靈動(dòng)。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【說教材】
革命導(dǎo)師列寧兒時(shí)打碎過姑媽家的花瓶，先賢孟子兒時(shí)貪玩不好好讀書，惹得母親“斷機(jī)杼”……孩子天性好動(dòng)，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會(huì)忘了一切，甚至?xí)J下禍來。可是，當(dāng)我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責(zé)罰他呢？如果闖禍的孩子又能認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？這就是成長啊！
“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個(gè)小故事，孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵(lì)的話，更是出乎讀者的意料。相信學(xué)生們讀了這篇課文，會(huì)有更多的感受，會(huì)有更多自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，要給他們個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
【說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)】
1、會(huì)認(rèn)“滑、玻、璃、碎、攢”等9個(gè)生字，會(huì)寫“驕傲”這個(gè)詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生字，能有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
【說設(shè)計(jì)理念】
語文是文本性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過與文本的接觸，感受語言文字的魅力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文朗讀實(shí)踐。在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，給學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)，給學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，提高語文學(xué)習(xí)的能力。
【說設(shè)計(jì)思路】
一、談話激趣，初步感知課文
1、談話：
你知道驕傲是什么意思嗎？（學(xué)生可聯(lián)系生活實(shí)際說一說）出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說“我為你驕傲”？
答案就在課文里，大家只要認(rèn)真地讀了課文，就一定能解答這些問題。 2、學(xué)生帶著總是自由讀課文，初步感知課文。
二、語境中學(xué)習(xí)生字
學(xué)生自讀課文，借助拼音自學(xué)生字，在課文中圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音，記憶字形。
組內(nèi)互相指認(rèn)含生字的詞語，互相糾正讀音。
三、游戲鞏固識(shí)字
1、“聽音找字”：
一人說字音，其他學(xué)生在生字卡中找出相應(yīng)的字。
2、“飛鴿送信”：
出示九只口銜信封的鴿子，信封上分別寫著九個(gè)生字。下面出示音節(jié)，通過連線的形式鞏固字音。
四、感情朗讀，想象感悟
1、默讀課文第一自然段，想象“我”和小伙伴扔小石頭時(shí)那開心，有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態(tài)、動(dòng)作、語言，創(chuàng)造性地復(fù)述這一段課文。
重點(diǎn)練讀：
我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
2、當(dāng)聽到玻璃破碎的聲音時(shí)，孩子們的神態(tài)、動(dòng)作會(huì)有怎樣的變化？想象他們逃走的情景，入情入境朗讀第二自然段。
重點(diǎn)練讀：
我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
3、變無聲為有聲，想象如果老奶奶當(dāng)面說這句話，會(huì)是什么樣的表情，怎樣的語調(diào)？練讀“我為你驕傲”一句。學(xué)生談?wù)劺夏棠虨槭裁凑f這句話。
五、指導(dǎo)寫字，完成課后練習(xí)“讀讀抄抄”
六、擴(kuò)展延伸
1、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補(bǔ)這次過失？
2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做了錯(cuò)事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？
3、添加插圖，續(xù)講故事。
【說教學(xué)反思】
《新課標(biāo)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感。“情”是閱讀教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心。在讀中使“情感想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。” 可見，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。二年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，但要讓他們進(jìn)入情境讀，移情讀，還有較大的難度，因此采取了多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。整個(gè)教學(xué)把握感情主線：小男孩從害怕、不自在到輕松。圍繞線索，分設(shè)了許多個(gè)小問題，進(jìn)行有感情閱讀。教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量的共同參與、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。這堂課我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)比較滿意，但自己卻有很多不盡人意的地方。如：課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，語言文字的理解引導(dǎo)不夠深入，以及合作學(xué)習(xí)是否適當(dāng)?shù)鹊鹊膯栴}。我想在今后的課堂教學(xué)中，我要多鉆研教材，關(guān)注細(xì)節(jié)， 多反思，多進(jìn)步。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【總體設(shè)計(jì)意圖】
本文是一個(gè)小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德 ——誠信。孩子的誠信讓人感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。
3、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
【教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖】
一、讀題導(dǎo)入，質(zhì)疑
1、看到這樣一個(gè)題目，你有什么疑問？
（學(xué)生自由提問）
（用“我為你驕傲“來作表揚(yáng)語。）
2、師過渡語：
大家竟然有這么多的問題啊?
我真為你們而驕傲！為你們的表現(xiàn)驕傲，為你們會(huì)思考驕傲，為你們愛學(xué)習(xí)而驕傲。
3、精選問題：
那么課文到底是誰為誰而驕傲呢？為什么為他而驕傲呢？你們想知道嗎？那就讓我們一起來看看課文吧？
4、設(shè)計(jì)意圖：
質(zhì)疑的目的就是激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維處于活躍之中。運(yùn)用“我為你驕傲”來作表揚(yáng)語，讓學(xué)生感受到這句話的份量及意義，有利于更好的理解課文。
二、初讀課文
1、第一次讀課文要求：
讀準(zhǔn)生字，讀通文章。
出示一些含生字的詞組：滑倒 玻璃 破碎 積攢 信封 道歉 郵箱 頓時(shí)。
先認(rèn)讀，然后根據(jù)能力選用其中的說說課文的有關(guān)內(nèi)容。
2、設(shè)計(jì)意圖：
讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文是學(xué)習(xí)文章的基本要求。運(yùn)用串詞的方法去說說課文的相關(guān)內(nèi)容，使訓(xùn)練的方法多樣而不單調(diào)，具有挑戰(zhàn)性，適宜于學(xué)生跳一跳摘果子，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
三、感悟理解
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想你從課文讀懂了什么？
學(xué)生可能會(huì)說讀懂了：小男孩看到光滑的石頭隨手拿起一塊扔出去碰碎了玻璃
小男孩知道自己錯(cuò)了,心里很不安呢！
……
預(yù)設(shè)的重點(diǎn)：
1、在其中老師要緊緊把握一條線索：
“我”的心理變化過程，重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)“不自在”與不安的感覺。
2、攢七個(gè)美元，寫便條給老奶奶的情景，穿插“我”給奶奶寫便條的寫話練習(xí)理解。
3、理解想像：
“我”看到“我為你驕傲”這張便條時(shí)的心情。
（學(xué)生所讀懂的東西可能是零碎的，也可能是很系統(tǒng)的，是不可預(yù)期的，一般上學(xué)生所明白的內(nèi)容沒有偏離我們的課文，我們要加以肯定,如果跟課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)的話,就得試著問學(xué)生這是你讀課文體會(huì)到的嗎？請(qǐng)他再讀課文去說說。如果學(xué)生所講到的正好是課文中的一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，那么就需要把他引入到我們的文本中，讓學(xué)生去理解，去感悟。）
4、設(shè)計(jì)意圖：
此環(huán)節(jié)是一個(gè)極放的過程，也是一個(gè)抓住動(dòng)態(tài)生成機(jī)遇的過程，著重于學(xué)生的自讀自悟，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)主宰者。目的就是在學(xué)生的互相補(bǔ)充之中，深入文本的學(xué)習(xí)，理解 “我”的情感變化過程，“很開心”──“害怕”──“很不自在”──“一陣輕松”──看到“我為你驕傲”的便條時(shí)的心情，在理解的基礎(chǔ)上去感悟并受到教育。
四、指導(dǎo)寫字，完成課后練習(xí)“讀讀抄抄”
良好的書寫習(xí)慣，會(huì)影響人的一生。因此在指導(dǎo)寫字的過程中，不僅僅只是注意字的筆鋒等問題，更需要注意于良好的寫習(xí)慣的培養(yǎng)，比如坐姿、握筆姿勢等。
五、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟“真情”
1、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補(bǔ)這次過失？
2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做了錯(cuò)事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？
3、添加插圖，續(xù)講故事。
理論從實(shí)踐中來，還得回到實(shí)踐中去。學(xué)生對(duì)課文的理解不僅僅是立足于對(duì)文本的理解，更是對(duì)生活的理解，延伸到生活中，有利于學(xué)生更好的理解課文中處處所凸顯出來的“真情實(shí)意”。回歸到生活，有利于學(xué)生更好的理解課文，并形成自身良好的個(gè)性品質(zhì)。
六、課后資料袋
正直、誠實(shí)詞語集萃：
光明磊落 心口如一 真心誠意 心直口快 坦誠相見
表里如一 實(shí)事求是 光明正大 一言九鼎 推心置腹
（這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)于學(xué)生的詞匯積累習(xí)慣的養(yǎng)成，二年級(jí)的學(xué)生所接觸的詞匯量想對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言還較少，他們還沒有學(xué)會(huì)查找這種能力，所以教師就有必要在平時(shí)有目的進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行積累詞匯。這是一項(xiàng)利于學(xué)生終身發(fā)展的工程。）
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“滑、玻、璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”等9個(gè)字，會(huì)寫“驕傲、玻璃、破碎、繼續(xù)”四個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)理解“不自在、輕松”等詞語的意思。
3、理解小男孩知錯(cuò)就改的決心，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。
課前準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程
課前小游戲：
同學(xué)們?cè)谏险n前我們先來做一個(gè)小游戲，好不好？
1、在這張卡片上有四個(gè)拼音字母：你能把他們拼成一個(gè)詞語嗎？u h d í á(回答)
（你真聰明一下子就猜到了，老師真為你感到高興）
2、再來一個(gè)怎么樣？n w t è í (問題)
（真棒又猜出來了）
一、游戲揭題
1、剛才兩張卡片小朋友都猜出來了，下面老師給你們來一個(gè)難一點(diǎn)的。j o ā o à i ：驕傲 （你真厲害猜出來了老師真為你感到自豪）
2、請(qǐng)同學(xué)們伸出手跟老師一起來寫著個(gè)詞：驕傲（田字格中書寫）
3、請(qǐng)同學(xué)們也在書本的田字格上寫一寫。
4、寫得真不錯(cuò)，老師想對(duì)你們說一句話板書：我為你驕傲。
5、今天我們要學(xué)的課文也是“我為你驕傲” （生齊讀課題）
二、初讀整體感知，學(xué)習(xí)生字詞
1、這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，先聽清楚要求：讀準(zhǔn)字音、讀通順課文，并標(biāo)出課文自然段序號(hào)。
2、匯報(bào)，交流
（1）課件出示生字詞語
拾起 光滑 玻璃 破碎 攢錢 道歉 信封 報(bào)紙 信箱 頓時(shí) 繼續(xù) 驕傲 風(fēng)和日麗 從天而降
你還認(rèn)識(shí)嗎？你是怎么記住它們的？。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行識(shí)字。
（匯報(bào)識(shí)字方法，教師強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字）（指名讀,開火車，小老師領(lǐng)讀）
（2）你們生字、詞語都讀得都很好，不知道你們課文讀得怎么樣呢？
老師請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。（指名請(qǐng)同學(xué)讀，一人一小節(jié)）
3、請(qǐng)聽錄音，思考：
（1）課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會(huì)為“你”驕傲？
（2）能不能下面這個(gè)句子說完整呢？
送報(bào)的男孩把一塊 的石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上， 了，小男孩 給老奶奶修玻璃，并真誠地向老奶奶 。小男孩用行動(dòng)取得了老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到 。
三、再讀課文，體會(huì)心情變化
老奶奶為了小男孩的勇于承認(rèn)錯(cuò)誤而感到驕傲，但是小男孩在打破玻璃后心情是怎么樣的呢？請(qǐng)你從課文中找一找。
1、體會(huì)小男孩承認(rèn)錯(cuò)誤前害怕、不自在的心情：
（1）請(qǐng)找出相關(guān)的段落讀讀
課件出示段落（第3自然段）：
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
(2)他在害怕什么呢？（用“一……就……”說話）
(3)朗讀段落：
①同學(xué)們能用朗讀來感受小男孩那種害怕、不自在嗎？老師建議你輕讀。
（個(gè)別讀、男生讀、女生讀）
②那我們一起來試一試。（集體讀）
2、體會(huì)小男孩輕松的心情：小男孩承認(rèn)了錯(cuò)誤后的心情又是怎么樣的呢？
課件出示段落（第5自然段）：
一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時(shí)感到一陣輕松？
（1）師：讀讀這段，你知道了什么？（送便條前的緊張心情和真情的道歉之意）
①從哪些詞體會(huì)到呢？（ 從“一直”、“悄悄”可以體會(huì)到。）。
②“頓時(shí)”換個(gè)詞？（立刻、馬上）（可以體會(huì)到承認(rèn)錯(cuò)誤后的舒適）。
（1）師：為什么后來小男孩把信投到信箱里后就變得輕松了呢？（用上“因?yàn)椤浴眮碚f說。）
過度：小男孩到底是做了什么才讓自己變得輕松的呢？找出相應(yīng)的段落。
3、學(xué)習(xí)第4自然段
課件出示段落（第4自然段）：
我決定把送報(bào)紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個(gè)星期過去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。
（1）請(qǐng)同桌或前后桌讀讀第4自然段
（2）思考：① “7美元”是多少人民幣？（在當(dāng)時(shí)相當(dāng)于8元人民幣。）
②什么是“便條”？（寫著一些簡短事件的紙條。）
（3）你們猜一猜小男孩這張便條里會(huì)寫些什么呢？
出示課件（一張便條）：
敬愛的老奶奶：
您好！
我是那個(gè)打碎玻璃的小男孩。在那個(gè)風(fēng)和日麗的下午------------------------------------------------------------。老奶奶對(duì)不起，我錯(cuò)了請(qǐng)您原諒！
打打碎玻璃的小男孩
2009年3月26日
（4）小組合作，選派一位代表發(fā)言。
（5）再讀句子：我心里頓時(shí)感到一陣輕松。
4、猜猜老奶奶收到小男孩的便條和7美元錢時(shí)，會(huì)怎么想呢？
四、拓展延伸，升華情感
課文學(xué)到這兒，你想對(duì)老奶奶，“我”說些什么話？
老奶奶：慈祥、疼愛、善于教育孩子、寬恕
“我”：勇敢、誠實(shí)、知錯(cuò)就改
五、總結(jié)課文
同學(xué)們，我們每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，但是只要你們能像文中的小男孩一樣，做一個(gè)誠實(shí)、知錯(cuò)就改的好孩子。那么老師也會(huì)為你們感到“驕傲”。
那么，當(dāng)小男孩看到袋子里的7美元和另外一張寫著“我為你驕傲”的便條時(shí)，他會(huì)想些什么？小男孩打破玻璃的經(jīng)過是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、拓展延伸
出示誠實(shí)守信的語句和成語。
七、指導(dǎo)寫字
1、看“玻璃、破碎、繼續(xù)”等詞和其他幾個(gè)生字。
2、找字詞在田字格中的特點(diǎn)。
3、生書寫師巡視。
八、課外實(shí)踐
1、你們?cè)谏钪杏龅竭^類似的事情嗎？你犯了錯(cuò)誤時(shí)，有沒有主動(dòng)承認(rèn)？別人犯錯(cuò)誤向你認(rèn)錯(cuò)時(shí)，你又是怎么做的呢？請(qǐng)大家課下討論討論，下節(jié)課把你的故事說給大家聽，
2、收集一些誠實(shí)守信的故事、格言或成語。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教材分析】
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)描述】（大致）
一、復(fù)習(xí)
直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。
質(zhì)疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你”指的是誰？（小男孩）
二、整體導(dǎo)讀
教師引導(dǎo)：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。
指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。
三、深入研讀
教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學(xué)生自讀課文，相互交流）
學(xué)生匯報(bào)第1自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學(xué)生讀，評(píng)議后再讀）
教師抓住“……像……又像……“讓學(xué)生仿句說話。
學(xué)生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀）
教師引問：小男孩惹了禍，會(huì)怎么想呢？學(xué)生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評(píng)議后讀，全班讀。
教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。
教師引導(dǎo)：小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個(gè)學(xué)生的看法不同），這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣60多元。老師再讓學(xué)生體會(huì)60多元的價(jià)值。
教師繼續(xù)引導(dǎo)：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。
讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？（學(xué)生從多方面來回答的），這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。
引導(dǎo)：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學(xué)生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人？（學(xué)生很活躍，談出各自的看法）
四、歸納領(lǐng)悟
教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。
五、巧妙拓展
讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學(xué)生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。（勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的話），這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。
六、寫字指導(dǎo)
教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫”生字。
七、課后作業(yè) 讓學(xué)生給老奶奶寫信。
【教學(xué)評(píng)析】
綜觀時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握
語文新課程實(shí)施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識(shí)拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園 ”
天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會(huì)議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。
全國小語會(huì)理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會(huì)議中指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟薄！昂⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。
恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會(huì)情感，練習(xí)朗讀；等等，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重了基礎(chǔ)性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教
新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)” 的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。（崔巒）
這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題──小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說：“想讀。”學(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來體會(huì)，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導(dǎo)：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對(duì)話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會(huì)。
三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對(duì)話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵(lì)、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可，難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎？語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。
培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性。“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動(dòng)、內(nèi)疚……
四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。（說明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)說： “上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。
五、有了生成更精彩
課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，那是最好的。
這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個(gè)學(xué)生針對(duì)“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問題，老師針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì)到小男孩的誠信。又如，教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容──鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個(gè)學(xué)生說，寫信要把字寫好。老師順勢進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的情感是生成的。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件、字卡。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題激趣。
1、出示課題，質(zhì)疑問難。
理解“驕傲”的意思。
如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會(huì)為“你”驕傲？
二、識(shí)記生字。
1、請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到生字讀讀拼音，問問同學(xué)或問問老師。
2、（出示生詞不帶拼音）誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認(rèn)識(shí)嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內(nèi)說一說，一會(huì)兒再介紹給大家。
4、生匯報(bào)識(shí)字方法，重點(diǎn)是難記的字。（師鼓勵(lì)生用多種方法識(shí)字）師：小朋友，你們讀得真好，相信我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)有更出色的表現(xiàn)！
三、感情朗讀，想象感悟。
1. 自讀，初悟“真情”。
默讀課文，完成填空：（課文講的是一件什么事？）
我和小伙伴們?nèi)邮油妫娴煤?開心 ，很 有趣。不小心打碎了老奶奶的玻璃，我非常 害怕 。我還是和往常一樣給老奶奶送報(bào)紙，但心里卻 很不自在 。我把送報(bào)紙掙來的7美元和道歉的便條投進(jìn)老奶奶的信箱里，心里頓時(shí)感到 一陣輕松 。第二天，我又去給老奶奶送報(bào)紙時(shí)，老奶奶送給我一袋餅干，餅干下面有一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
可讓學(xué)生讀后交流怎么填，師把空填完整。
過渡：小朋友，剛才我們填的這些詞語，都是表示小男孩心理變化的詞。可見這個(gè)小男孩在這件事情中，心里不斷地發(fā)生著變化。現(xiàn)在就讓我們走近這個(gè)小男孩，讓我們?nèi)ヌ骄窟@個(gè)小男孩的內(nèi)心世界。
2、討論，感悟“真情”。
（1）學(xué)習(xí)“開心”這一句：
重點(diǎn)練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
①那么課文中的小男孩為什么會(huì)那么開心、高興呢？請(qǐng)大家讀讀第一段找找原因吧！（出示第一段）
② 子彈射出什么樣？（生交流）
③ 你們見過流星嗎？（飛快地從空中落下來，放出燦爛的光芒，還拖著一條長長的尾巴。）
④當(dāng)石頭像這些流星一樣從天而降時(shí),你的心情如何?這句話該怎么讀呢？請(qǐng)小朋友自己讀一讀吧！（指名讀一讀）
⑤ 是呀!那么高興、那么開心，讓我們也來開心地讀讀這個(gè)句子吧！
⑥可是，小朋友你們說這種做法對(duì)不對(duì)呢？（不對(duì)）我們可千萬別這么做！
過渡：正當(dāng)“我”高興的時(shí)候，卻發(fā)生一件令我——害怕——的事。
（2）學(xué)習(xí)“害怕”：（學(xué)生找出課文中描寫小男孩害怕的句子，大屏幕出示。）
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。
①為什么“我”會(huì)那么害怕？找找原因。為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心?
②發(fā)生了這樣的事，我的心里會(huì)想些什么呢？
③對(duì)呀，小男孩他闖禍了，可是他沒敢承認(rèn)，誰能把你體會(huì)到的用朗讀表達(dá)出來。
過渡：還從哪可以看出他害怕？
④指名讀，出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
⑤讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻＃ㄍ米优艿煤芸欤覀儭跋裢米右粯印薄帮w快”，說明他們非常害怕。）
⑥朗讀本句，體會(huì)害怕。
過渡：這個(gè)小男孩因?yàn)榇蛩榱死夏棠碳业牟ＡТ埃瑳]有勇敢地承認(rèn)，而像兔子一樣飛快地逃走了，這以后，當(dāng)他看到老奶奶微笑著和他打招呼的時(shí)候，他的心里卻感到十分地——不自在。
（3）學(xué)習(xí)“不自在”：（出示不自在的句子）這以后，……我卻覺得很不自在。
①你在平時(shí)有過這種不自在的感受嗎？說出來讓大家聽聽。
②那么課文中的那個(gè)小男孩為什么事情不自在？討論討論。
③小結(jié)：對(duì)呀，這種內(nèi)疚的心理始終影響著他，怪不得他那么地不自在，讓我們把這種感受通過朗讀表達(dá)出來。
④后來，這位小男孩不自在了三個(gè)星期后，心里終于又變得——輕松了。
（4）學(xué)習(xí)“輕松”：（出示第5段）
① 為什么會(huì)變得輕松了呢？請(qǐng)大家讀讀4、5兩段，找找原因。
② 交流原因。
③ 假如你就是文中的小朋友，你會(huì)怎么跟老奶奶寫信？（同桌討論說一說。）
④ 說得真好，這位小男孩在事情發(fā)生的一剎那害怕地逃走了，沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，現(xiàn)在他勇敢地向老奶奶承認(rèn)了錯(cuò)誤，能感到不輕松嗎？（讓我們也帶著輕松的心情來讀讀第五段）
（5）.當(dāng)老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，當(dāng)老奶奶天天收到“我”送的報(bào)紙時(shí)，她也沒有說什么。當(dāng)看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時(shí)，老奶奶是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個(gè)自然段。
讓生自由讀課文的6.7自然段。
a.交流后板書：我為你驕傲
b.老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？
c.匯報(bào)討論的結(jié)果。（是呀，在慈愛又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子那種誠實(shí)的，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的，敢于承擔(dān)責(zé)任的好品質(zhì)，那些餅干是老奶奶給他的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@份誠實(shí)在老奶奶眼中是無價(jià)的，這份誠實(shí)比金錢更可貴。正因?yàn)椤拔摇钡倪@種比金錢更可貴的品質(zhì)深深地感動(dòng)了老奶奶，難怪老奶奶要說——我為你驕傲。）請(qǐng)?jiān)僖淮巫x一讀——我為你驕傲。
（6）、學(xué)習(xí)了這篇課文，你喜歡課文中的人么？說說為什么？如果用一句話來評(píng)價(jià)老奶奶和主人公“我”的話，你會(huì)怎樣說？（板書：誠實(shí)、寬容）
（7）、在生活中，你遇到過像這樣的事嗎？做錯(cuò)了事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？（老師表揚(yáng)：我也為你驕傲）
四、總結(jié)：
讓我們?yōu)檫@些誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子們說一聲（齊讀）“我為你驕傲”。
板書設(shè)計(jì)：
我為你驕傲
我： 高興—— 害怕 ——很不自在——一陣輕松
（誠實(shí)）
老奶奶：我為你驕傲
（寬容）
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
前言：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷互相促進(jìn)的過程，在偶然的教學(xué)過程中肯定會(huì)遇到很多的“生成”。我們因該要利用好這些“生成”去生成更多的能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的東西。
背景：
閱讀教學(xué)是語文課程中的重要任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文。在運(yùn)用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”閱讀是師生、生生、文本之間對(duì)話交流的過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有自主感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如何指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀使理解語言和運(yùn)用語言相互促進(jìn)，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，許多教師為之努力探索。實(shí)踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換語言，是促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。
一個(gè)偶然的教學(xué)情景，使我對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換語言，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀有了一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。
情境描述：
這天的語文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊(cè)22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨著“我”。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
當(dāng)講到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。”時(shí)，一名學(xué)生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當(dāng)面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，就不失時(shí)機(jī)地稱贊“對(duì)呀，你們想想這是為什么，他不當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)？”學(xué)生紛紛議論開了。下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程實(shí)錄：
生：因?yàn)樗ε吕夏棠滩豢显彛?dāng)面罵，所以他用便條向老奶奶認(rèn)錯(cuò)，這樣就不用看老奶奶的臉色了。
生：因?yàn)樗X得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。
師：有這種可能，還有其他看法嗎？
生：因?yàn)樗X得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認(rèn)錯(cuò)，到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過，很難為情的，所以他只好用便條來認(rèn)錯(cuò)了……（師微笑著鼓勵(lì)繼續(xù)說）他沒有勇氣面對(duì)老奶奶。
師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會(huì)在這張便條里寫些什么呢？思考一下。
生1：老奶奶，對(duì)不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認(rèn)，今天我已經(jīng)攢了7美元了，給您修窗子用，請(qǐng)?jiān)徫摇?/p>
生2：親愛的老奶奶，真的很對(duì)不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內(nèi)疚，不敢跟您說，每當(dāng)看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認(rèn)錯(cuò)了，而且我把7美元錢也準(zhǔn)備好給您了，希望您能原諒我的過錯(cuò)。
師：這真是一個(gè)——
生1接：這真是一個(gè)勇敢的小男孩呀！
生2：這真是一個(gè)誠實(shí)的小男孩呀！
生3：這真是一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的小男孩呀！
……
師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？
生齊說：不是的。
師：你是從哪里知道的？
生：她微笑著接過報(bào)紙，說：“我有點(diǎn)兒東西給你。”說明她當(dāng)時(shí)沒有生氣。
生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
師：那她當(dāng)時(shí)怎么想的？
生：這孩子真不錯(cuò)，我還是原諒他，我把錢還給他吧。
生：他能主動(dòng)來認(rèn)錯(cuò)，并給我錢，真是一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的好孩子。
師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？
生：她收下了便條。
生：她收下了孩子的道歉。
生：她收下了小男孩的一片心意。
……
反思：
本教學(xué)片段緊緊的抓住這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和表達(dá)的興趣，使學(xué)生在與教師、同伴、文本的對(duì)話中，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，靈活自主地運(yùn)用語言表達(dá)自己的理解和體會(huì)，是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中幫助學(xué)生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。
本課例給我的啟示是：
1.注意聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性
在語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練時(shí)，既要注意訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學(xué)生生活的整合，也要注意知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的整合，力求達(dá)到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以情與境的交融點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生通過語言完成對(duì)語言的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。
2.注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創(chuàng)造價(jià)值的問題，往往難以激起學(xué)生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學(xué)生提供了他們熟悉的，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的具體情境，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的情感，激勵(lì)學(xué)生在有意義的情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐。
當(dāng)然，抓住學(xué)生的問題進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要鋪設(shè)思維的坡度，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學(xué)生由淺入深地獲得體會(huì)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解。這個(gè)過程使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高，語言表達(dá)得到拓展。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）馮瑾兒教學(xué)目標(biāo)1、 學(xué)生能認(rèn)識(shí)課文中滑、玻璃、碎、攢、封、歉、箱、頓9個(gè)生字，能夠正確書寫傲、碎等字。 2、 了解課文大意，讀懂1、2自然段，并能流利有感情地朗讀這兩個(gè)自然段。 3、 結(jié)合生活實(shí)際，從兩個(gè)比喻句中，體會(huì)“我”的玩耍的快樂、做錯(cuò)事的害怕心情。 教學(xué)過程 教學(xué)過程基本過程設(shè)計(jì)解讀思路 一 （一）創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入1、多媒體出示劉翔在奧運(yùn)會(huì)上奪冠的照片或者是錄象，讓學(xué)生思考，“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，看到劉翔叔叔的表現(xiàn)，你想對(duì)他說點(diǎn)什么？” 。 2、在學(xué)生充分表達(dá)后，教師適時(shí)給出句子“劉翔叔叔，我們?yōu)槟泸湴粒 保⒆寣W(xué)生通過查字典，了解“驕傲”的多重含義。 3、導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。“今天我們要來認(rèn)識(shí)一位同樣讓人驕傲的朋友，請(qǐng)看課題。讀一讀，讀了課題，你有什么疑問，想從課文中知道些什么？” （板書） （1）“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，選擇學(xué)生們喜愛并熟悉的的運(yùn)動(dòng)員及事件作為話題創(chuàng)設(shè)情景，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和注意力。（2）新課標(biāo)要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生說一說，動(dòng)手查一查字典，在保證學(xué)生能夠全身心地參與到語文學(xué)習(xí)中的同時(shí)，鍛煉學(xué)生通過查字典，自學(xué)認(rèn)字的能力。另外，理解“驕傲”多重含義為學(xué)生理解課文內(nèi)涵做了鋪墊。另一方面，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教師根據(jù)課堂生成資源合理引導(dǎo)學(xué)生在開放式想象后，回到課文學(xué)習(xí)中，能保證課堂教學(xué)的深入進(jìn)行，保證教學(xué)任務(wù)完成。（3）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想通過學(xué)生表述自己由課題產(chǎn)生的閱讀期待，拓展學(xué)生思維空間，在動(dòng)口動(dòng)手學(xué)之后，集中學(xué)生注意力進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 二 （二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞1、出示學(xué)習(xí)要求：一、邊讀邊劃出生字新詞；二、讀準(zhǔn)字音，讀順句子；三、邊讀邊想辦法記住生字朋友。學(xué)生自學(xué)生字。 2、通過“比一比（誰讀得準(zhǔn)）——做一做（小老師，帶讀生字）——賽一賽（小組開火車識(shí)字）——說一說（討論、交流記字的方法）”多種形式結(jié)合的辦法，檢查鞏固自學(xué)識(shí)字的成果。 心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的學(xué)習(xí)的效果，只是有目的學(xué)習(xí)的效果的1/3。自學(xué)課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。這就是設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題的意圖所在。
鼓勵(lì)學(xué)生在自主識(shí)字的前提下，互動(dòng)交流，啟發(fā)、豐富學(xué)習(xí)伙伴間的識(shí)字方法，用趣味性游戲性教強(qiáng)的活動(dòng)檢測識(shí)字效果，讓孩子們學(xué)會(huì)相互欣賞，相互激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的信心，發(fā)展識(shí)字能力。 三 （三）再讀課文，掌握大意，讀懂1、2自然段1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，為由題目引出的疑問找到對(duì)應(yīng)的答案，用自己的話說一說。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，掌握課文大意。2、抓住情感變化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，體會(huì)關(guān)鍵詞句，精讀1、2自然段。（1）讓學(xué)生自讀1、2自然段，并思考“我”的心情是否有變化？如何變化？為什么會(huì)變化？（2）交流自學(xué)成果，體會(huì)關(guān)鍵語句，有感情地朗讀。（3）“我”不小心做了錯(cuò)事，飛快地逃走了，接下來又會(huì)發(fā)生什么事呢？我們明天接著學(xué)。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，因此我利用“我”的心情的變化作為問題源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在品讀字里行間的過程中搜集處理信息，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)段落的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。 四 （四）學(xué)習(xí)寫字1、 教師分析指導(dǎo)“碎”、“傲”2、 學(xué)生練習(xí)。 寫字經(jīng)驗(yàn)的積累和觀察水平的提高，對(duì)于一些結(jié)果普通的字可讓學(xué)生自己學(xué)寫，課堂中著重對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，易寫錯(cuò)的字進(jìn)行講解并指導(dǎo)練習(xí)。
小學(xué)二年語文下冊(cè)：《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)9個(gè)生字和15個(gè)詞語，會(huì)寫2個(gè)字“驕傲”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件、田字格卡片、字卡
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
第二課時(shí)
一、直接導(dǎo)入，出示課題。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，出示：我為你驕傲
二、復(fù)習(xí)鞏固。
1、小朋友，請(qǐng)大家打開課本，讀一讀我會(huì)認(rèn)里的生字，并給生字找個(gè)朋友。如果遇到不會(huì)認(rèn)的字請(qǐng)教一下你的同桌，讓他教教你，好嗎？（同桌小朋友給邊上的同學(xué)畫一個(gè)記號(hào)作為表揚(yáng)。）
2、反饋：剛才你哪個(gè)字還不認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在會(huì)讀了嗎？（請(qǐng)他讀一讀）
3、出示詞語：讓我們叫叫生字寶寶和他們朋友的名字吧? (搶答詞語)
4、小朋友，你們讀得真好，相信我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)有更出色的表現(xiàn)！
三、感情朗讀，想象感悟。
1. 自讀，初悟“真情”。
（1）（出示課文插圖）請(qǐng)大家讀讀課文，想一想你讀懂了什么？讀完后與你的同桌交流一下。
（2）同桌交流。
（3）指名交流。
2、討論，感悟“真情”。
導(dǎo)入：小朋友，剛才你們讀了課文已經(jīng)知道那個(gè)小男孩在這件事情中，心里不斷地發(fā)生著變化。現(xiàn)在請(qǐng)大家在四人小組里討論，劃出描寫這個(gè)小男孩心里怎么想的句子。
（1）學(xué)生劃句子，教師在旁邊巡視。
（2）誰來代表你們的小組匯報(bào)一下你們找到了哪些描寫小男孩心里想的句子？（出示四個(gè)句子）
（3） 小朋友，剛才的四句話，我給它們排了個(gè)隊(duì)，請(qǐng)按課文中的順序讀讀這四句話。
我們先來學(xué)習(xí)第一句吧。
（4）學(xué)習(xí)“開心”這一句：
重點(diǎn)練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
①這句話該怎么讀呢？請(qǐng)小朋友自己讀一讀吧！（指名讀一讀）
②你為什么這樣讀呢？（因?yàn)槟莻�(gè)小男孩很開心。）
③讓我們也來開心地讀讀這個(gè)句子吧！
④那么課文中的小男孩為什么會(huì)那么開心、高興呢？請(qǐng)大家讀讀第一段找找原因吧！（出示第一段）
⑤那讓我們也去開心開心吧！
⑥你們見過流星嗎？
⑦當(dāng)石頭像這些流星一樣從天而降時(shí),你的心情如何?
⑧是呀!那么高興、那么開心，讓我們?cè)僮x一讀這個(gè)句子。
⑨可是，小朋友你們說這種做法對(duì)不對(duì)呢？（不對(duì)）我們可千萬別這么做！
過渡：正當(dāng)“我”高興的時(shí)候，卻發(fā)生一件令我——害怕——的事。
（5）學(xué)習(xí)“害怕”：（出示害怕的句子）
①為什么“我”會(huì)那么害怕？同桌兩人讀讀第二段話，找找原因。（出示第二段）（他跑得快不快。）
②發(fā)生了這樣的事，我的心里會(huì)想些什么呢？
③對(duì)呀，小男孩他闖禍了，可是他沒敢承認(rèn)，誰能把你體會(huì)到的用朗讀表達(dá)出來。
④指名讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。（對(duì)于他的朗讀，你覺得滿意嗎？）
⑤讓我們學(xué)著他的樣兒來齊聲朗讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
⑥過渡：這個(gè)小男孩因?yàn)榇蛩榱死夏棠碳业牟ＡТ埃瑳]有勇敢地承認(rèn)，而像兔子一樣飛快地逃走了，這以后，當(dāng)他看到老奶奶微笑著和他打招呼的時(shí)候，他的心里卻感到十分地——不自在。
（6）學(xué)習(xí)“不自在”：（出示不自在的句子）這以后，……我卻覺得很不自在。
①你在平時(shí)有過這種不自在的感受嗎？說出來讓大家聽聽。
②那么課文中的那個(gè)小男孩為什么事情不自在？同桌讀讀第三段，討論討論。（出示第三段）
③小結(jié)：對(duì)呀，這種內(nèi)疚的心理始終影響著他，怪不得他那么地不自在，讓我們把這種感受通過朗讀表達(dá)出來。
④后來，這位小男孩不自在了三個(gè)星期后，心里終于又變得——輕松了。
（7）學(xué)習(xí)“輕松”：（出示第5段）
①為什么會(huì)變得輕松了呢？請(qǐng)大家讀讀4、5兩段，找找原因。
②交流原因。
③假如你就是文中的小朋友，你會(huì)怎么跟老奶奶寫信？（同桌討論說一說。）
④說得真好，這位小男孩在事情發(fā)生的一剎那害怕地逃走了，沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，現(xiàn)在他勇敢地向老奶奶承認(rèn)了錯(cuò)誤，能感到不輕松嗎？（讓我們也帶著輕松的心情來讀讀第五段）
4.當(dāng)老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，當(dāng)老奶奶天天收到“我”送的報(bào)紙時(shí)，她也沒有說什么。假如你是課文中老奶奶，當(dāng)你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時(shí)，你的心情怎樣？你會(huì)怎樣做？（讓生充分說。）
5、那么課文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個(gè)自然段。
讓生自由讀課文的6.7自然段。
（1）交流后出示：我為你驕傲
（2）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？
（3）匯報(bào)討論的結(jié)果。（是呀，在慈愛又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子那種誠實(shí)的勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的好品質(zhì)，那些餅干是老奶奶給他的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@份誠實(shí)在老奶奶眼中是無價(jià)的，這份誠實(shí)比金子更可貴。）請(qǐng)?jiān)僖淮巫x一讀——我為你驕傲。
6、小朋友，學(xué)到現(xiàn)在，我們知道了課文中的“我”一不小心，砸破了——老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了我——三個(gè)星期。當(dāng) “我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢陪給——老奶奶并附上道歉信以后，“我”的心里才感到了——一陣輕松。正因?yàn)椤拔摇钡倪@種比金子更可貴的品質(zhì)深深地感動(dòng)了老奶奶，難怪老奶奶要說——我為你驕傲。
7、在生活中，你遇到過像這樣的事嗎？做錯(cuò)了事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？（老師表揚(yáng)；我也為你驕傲）
五、總結(jié)：
讓我們?yōu)檫@些誠實(shí)勇敢的孩子們說一聲“我為你驕傲”。
讓我們的女孩子真誠地對(duì)他們說一聲——“我為你驕傲”
讓我們的男孩子真誠地對(duì)他們說一聲——“我為你驕傲”
六、指導(dǎo)寫字
驕傲 : “驕傲”一詞可以把重點(diǎn)放在鞏固“平撇”和“豎撇” 的書寫方法上。要提示“驕”的第六筆撇不宜長；“傲”的三個(gè)部件長短相等，中間部件的橫畫要短，右邊是批文兒，不是折文兒。
（教師范寫）
〈〈我為你驕傲〉〉說課稿
一、教材的理解
孩子天性好動(dòng)，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會(huì)忘了一切，甚至?xí)J下禍來。可是，當(dāng)我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責(zé)罰他呢？如果闖禍的孩子又能認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？
人教版實(shí)驗(yàn)教材第4冊(cè)的《我為你驕傲》講的就是這么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感始終伴隨著“我”。“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給了老奶奶并附上便條說明了事情經(jīng)過，還向老奶奶真誠地道了歉，這一切讓慈愛而又善于教育后輩的老奶奶看到了孩子純真的情、悔過的心，以及值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。于是，老奶奶不僅回贈(zèng)了“我”一袋餅干，還巧妙地把7美元退給了“我”，并附上一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
本文是一個(gè)非常感人的小故事，文中的孩子內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛寬容和鼓勵(lì)的話更是出乎意料。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：掌握本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中學(xué)會(huì)讀書、思考、領(lǐng)悟、體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，學(xué)會(huì)寬容。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，學(xué)寫兩個(gè)詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理會(huì)故事中的道理。
三、設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣。給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)和個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，在整個(gè)教學(xué)過程我引導(dǎo)學(xué)生合作探究情感朗讀，使學(xué)生感悟出小男孩是一個(gè)坦誠敢于承擔(dān)責(zé)任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊，從而給孩子們受到情感的熏陶，感受人格的美，獲得啟迪。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是合作探究，讀中感悟，在課堂上注重了以學(xué)生發(fā)展為本，通過讓學(xué)生充分地讀課文后，產(chǎn)生自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特體驗(yàn)。下面結(jié)合這堂課的教學(xué)過程，來談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)思路：
一、復(fù)習(xí)鞏固，創(chuàng)設(shè)情境
上課之初我讓學(xué)生以同桌互讀的形式，復(fù)習(xí)了字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在有有意無意中進(jìn)行的，學(xué)到的知識(shí)需要反復(fù)鞏固，才能牢固的把所學(xué)的知識(shí)記住。此環(huán)節(jié)即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進(jìn)入課堂。為后面的語文課打下了的伏筆。
二、合作探究，讀中感悟
1、問題導(dǎo)向
在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，讓學(xué)生先抓住課文的主要內(nèi)容，說說你讀懂了什么。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了合作中學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這樣處理很適合低年級(jí)的心理。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)文本的把握能力還不是很強(qiáng)，所以需要老師指導(dǎo)定向，讓學(xué)生圍繞著問題來合作學(xué)習(xí)。
2、體現(xiàn)主體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文的主人”那么教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、是引導(dǎo)者，我在課堂上問“你讀懂了什么”和讓學(xué)生找“小男孩心里想的句子”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位并按學(xué)生的思路來進(jìn)行教學(xué)的。
3、移情感悟
我引導(dǎo)學(xué)生按照語文的先后順序來自主交流的學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說出自己的理解與感悟。通過學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時(shí)候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。
4、以讀為本
《語文課標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”我在教學(xué)中，以合作者促進(jìn)角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達(dá)的情境中。
5、解決困惑
在課前我也有這樣一個(gè)困惑，本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學(xué)生是否在學(xué)文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學(xué)生，而對(duì)其創(chuàng)造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，在此基礎(chǔ)上，形成知識(shí)，能力遷移在不同的環(huán)境中運(yùn)用創(chuàng)新讓學(xué)生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節(jié)課上還確實(shí)收到了比較不錯(cuò)的效果。
三、拓展升華，領(lǐng)悟真情
1、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟真情
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，有關(guān)類似的事情，有像小男孩積極承擔(dān)責(zé)任的人，有像老奶奶寬容的人，此環(huán)節(jié)給予學(xué)生談?wù)摍C(jī)會(huì)，體驗(yàn)情感，進(jìn)一步感知。
2、學(xué)寫詞語
在課前我設(shè)計(jì)了寫字環(huán)節(jié)，我深知寫字指導(dǎo)是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生樂于參與課堂并認(rèn)真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學(xué)生參與寫字，所以我巧用一封信的形式揭開寫字環(huán)節(jié)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
本節(jié)課前我做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，但還存在著一定的不足：
教師的主導(dǎo)作用還是過于嚴(yán)重，有牽引的痕跡，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。我的評(píng)價(jià)語還不夠及時(shí)，生動(dòng)等。在這里懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師給予本人這節(jié)課批評(píng)指正留下您寶貴的意見，使本人成長的更快。