構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例（精選15篇）

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇1

　　一、設計理念與教學設想

　　新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程。在學習過程中，學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。閱讀教學就是創設對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領悟如何用自己的經驗和策略建構文章意義的過程。

　　《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創造性地使用教材，怎樣構建對話式的閱讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞“便條”展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。

　　二、我的教學設計

　　[教學內容]：　人教版教材第4冊第22課〈〈我為你驕傲〉〉

　　［教學目標］：

　　1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續”等4個新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。

　　3、通過“聯系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。

　　［教學過程］（第二課時）(課堂實錄節選)

　　（一）說事件

　　師：同學們，你們能運用上節課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？

　　生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。

　　生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。

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　　（二）寫事件

　　1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。

　　①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？

　　生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。

　　師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。

　　（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）

　　2、小組交流便條內容，教師相機點撥。

　　生：我是這樣寫的：

　　老奶奶：

　　昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！

　　送報的小孩

　　生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”

　　師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？

　　生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

　　生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。

　　生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。

　　師：有沒有寫得不一樣的便條？

　　生：我是這樣寫的。

　　老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。

　　師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？

　　生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？

　　生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。

　　生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。

　　（三）議事件

　　1、評議事件，感悟文本。

　　師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？

　　生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。

　　生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。

　　生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。

　　師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。

　　生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。

　　生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。

　　生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。

　　生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表揚。

　　生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內疚。

　　生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。

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　　師小結：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）

　　2、理解“驕傲”在文中的意思。

　　師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”

　　生1：我為你自豪。

　　生2：我為你高興。

　　生3：我為你感到光榮。

　　3、初步體會“我”的品格。

　　師：我為你的_________驕傲。

　　生1：我為你的　知錯就改　驕傲。

　　生2：我為你的　敢做敢當　驕傲。

　　生3：我為你的　誠　　實　驕傲。

　　生4：我為你的　真　　誠　驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激qing讀課題）

　　三、我的教學反思

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

　　1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　2、提高了學生的語文閱讀能力：

　　（1）理解能力。通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　　（2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　（3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇2

　　一、復習

　　直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。

　　質疑課題，教師問：

　　“我指的是誰？“

　　老奶奶。

　　“你指的是誰？

　　小男孩。

　　二、整體導讀

　　教師引導：

　　為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

　　指名學生匯報課文的主要故事情節。

　　三、深入研讀

　　1、教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。

　　（學生自讀課文，相互交流）

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？

　　（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……”讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！

　　（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　2、教師引問：

　　小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　3、教師引導：

　　小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。

　　4、教師繼續引導：

　　小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。

　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　5、引導：

　　老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？

　　（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）

　　你認為老奶奶是什么樣的人？

　　（學生很活躍，談出各自的看法）

　　四、歸納領悟

　　教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　五、巧妙拓展

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業

　　讓學生給老奶奶寫信。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇3

　　教材簡析：

　　《我為你驕傲》是人教版實驗教材二年級語文（下）第六組中的一篇課文。課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。寫的是送報紙的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。        設計理念：        1.面對文本，創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣。為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。        2.緊扣課題，抓住課文中明暗兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，感受小男孩的誠信和老奶奶的寬容，讓學生發自內心的為小男孩和老奶奶而驕傲，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。        3.課文的理解認識主要以男孩的心理變化為主線貫穿始終，通過對比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀、感悟，讓學生體會男孩由開心到害怕再到不自在的心情變化。同時用“……像……又像……”、“像……一樣”進行說話訓練，培養學生語言能力。        4.以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，拓展課堂教學空間。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。        5.通過寫話實踐活動，給學生創造一個個性化表達的機會，學會寫便條；學會積累，培養學生語文學習和實踐能力。        教學目標：        1.會認9個生字，會寫12個字。        2.正確、流利地朗讀課文。        3.知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感。        4.學會承擔責任和寬容。        教學重點：會認9個生字，會寫12個字；正確、流利地朗讀課文。知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感，感悟人物品質。        教學難點：通過了解“我”的情感變化，領會故事中的道理和情感，感悟小男孩的誠信和老奶奶的寬容，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。              教學方法：自主、朗讀、感悟、交流。        課型：精讀課文        課前準備：多媒體課件        教學課時：兩課時        教學流程：第  一  課  時        一、談話揭題        1.板書：驕傲       （1）指名讀，練習用“驕傲”的不同意思說話。        （2）你有哪些讓自己或父母感到驕傲的本領或者事情嗎？        2.揭題并板書：我為你驕傲        二、初讀感知課文        1.學生初讀課文。（課件出示學習要求）                                                                 2.檢查學習情況（課件出示）：        （1）認讀生字，強調字音。        （2）讀詞語。                               （3）指名分自然段讀課文，正音。        3.自由輕聲讀課文，想一想課文講了一件什么事。        三、指導書寫（課件出示）。                                                                 1.觀察字形。          2.師范寫生字，重點指導“驕傲”。          3.生練寫生字。第  二  課  時        一、檢查復習，導入新課。       （課件出示詞語）：                                                              二、細讀品味，感悟體驗        （一）學習第四、五自然段        1.師：這節課我們接著來學習《我為你驕傲》這篇課文，請同學們靜靜地看老師寫課題，邊看邊想一想：課題中的“我”指的是誰？“你”指的是誰？        師板書課題后指名回答，師板書：老奶奶   小男孩        2.（課件出示學習要求）                                                              指名回答。        師：課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（四、五自然段）        3.（課件出示）                                                               4.師：誰愿意交流你的看法？（學生回答，師相機板書）        5.指導朗讀。師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲吧。能用朗讀來表達嗎？（指名讀、齊讀）        【設計意圖：面對文本，創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣。為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。】         （二）學習一至三自然段        1.體會玩的開心。        師：“小男孩把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經過。那么事情的經過究竟是怎樣的呢?” （課件出示）                                                                （1）師：原來都是石頭惹的禍。看來他們玩得太開心了。他們當時是怎么玩的？        （2）師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？        課件出示句子：        （3）師：誰愿意來讀讀這句話。        （4）評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組賽讀、齊讀）                 師：瞧，他們扔的多開心，石頭像……又像……        （5）仿句訓練：用“像……又像……”說一句話。        2.體會害怕。        師：扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？        （1）課件出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。        “像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。       （2）師：他們為什么要逃呢？（因為害怕）他們害怕什么？       （3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發現，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。       （4）誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕。        3.體會小男孩的不自在。      （1）師：小男孩除了害怕擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）         課件出示句子：                                                     “什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭  臉紅  不敢看老奶奶）            “是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”        師：讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節充滿擔心地讀給自己聽吧！       【設計意圖：課文的理解認識主要以男孩的心理變化為主線貫穿始終。因此教學中以小男孩的從開心到害怕、不自在、輕松的心理變化為線索，通過對比喻句“…… 像……又像……”、“像……一樣”的抓讀、感悟，讓學生體會男孩由開心到害怕再到不自在的心情變化。同時用“……像……又像……”、“像……一樣”進行說話訓練，培養學生語言能力。】       （三）激發想象，抒寫心聲。        師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。        1.課件出示：        2.請同學們分組交流談談各自的想法。（全班交流）                                    【設計意圖：以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，拓展課堂教學空間。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。】         三、總結全文，感情升華。        1.師：面對這張便條，老奶奶是怎樣對待的？她是個怎樣的人？指名回答。（師相機板書：善良、慈愛、寬容）        讓我們一起用老奶奶的話夸夸這個小男孩吧！全班起立，齊讀課題。        2.師：現在誰說說老奶奶為小男孩的什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠、誠實而驕傲）        3.師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良、慈愛和寬容也令人敬佩。那么，你們在生活中有沒有遇到過類似的事？”         課件出示問題：討論交流。           師總結（課件出示）：               4.師：（總結）讓我們為小男孩知錯就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！        【設計意圖：緊扣課題，抓住課文中明暗兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，感受小男孩的誠信和老奶奶的寬容，升華感情，朗讀課題，變無聲為有聲，讓學生發自內心的為小男孩和老奶奶而驕傲，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。】        四、知識遷移，課外拓展（課件出示）                                        【設計意圖：通過寫話實踐活動，給學生創造一個個性化表達的機會，學會寫便條；學會積累，培養學生語文學習和實踐能力。】        板書設計：     22.   我     為    你     驕傲！                                     老奶奶      小男孩                                  （寬容）   （真誠、勇敢）         教學反思：        《我為你驕傲》記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。寫的是送報紙的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。因此，在教學中我以文本為載體，引導學生自讀自悟，交流體會，在交流中讓他們學會承擔責任，學會寬容。整節課的亮點在于以下幾點：        一、由果究因，激發學生學習興趣。        面對文本，我創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣，為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。        二、緊抓情感主線，讓學生走進文本        本文是一個小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什么要說‘我為你驕傲’”這個問題展開教學，教學中抓住“我”的心理變化這條線索，整個過程清晰明了。根據低年級學生的學習特點，我注重了以學生發展為本，首先聯系學生的生活經歷，體會玩游戲時的開心；接著引導學生仿說句子，進行語言訓練；想象“我”做錯事后的害怕，體會“我”的“不自在”，不僅理解了重點詞語，而且走進了“我”的內心世界；最后在朗讀中感受“我”承認錯誤后的輕松。在學生的角色轉換中，很自然地走進了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨特的體驗。        三、注重朗讀感悟，凸顯學段特點        為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關鍵句來重點指導朗讀，采用指名讀、評讀、范讀、齊讀等多種方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學生在讀中領悟，讀中體會，有效促進了語言的內化。正是有了充分的讀，學生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。        四、挖掘文本空白點，拓展課堂教學空間        課文中“我”寫給老奶奶的便條是文本的“空白點”，在教學中，我以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，體會了人物的內心，拓展課堂教學空間。學生在寫和說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀、寫、說結合，導在實處，使學生切實得到語文素養的提升。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。         當然，這節課由于時間關系，給學生個性化表達交流的時間較少，感覺還存在很多不足之處。今后我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂地成長。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇4

　　學習目標：

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么寫"我為你驕傲"，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、田字格卡片、字卡

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題激趣。

　　1、出示課題，質疑問難。

　　理解“驕傲”的意思。

　　2、書寫“驕傲”。

　　生在田字格中寫一遍"驕傲"，師巡視。

　　3、你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什么？

　　如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會喂“你”驕傲？

　　二、識記生字。

　　1、請大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。

　　2、（出示生詞帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。

　　3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內說一說，一會兒再介紹給大家。

　　4、生匯報識字方法，重點是難記的字。（師鼓勵生用多種方法識字）

　　5、識字游戲：

　　（1)、說偏旁猜字。

　　（2）、開火車擴詞。

　　三、初讀課文。

　　1、想把這篇課文讀給大家聽嗎？小組推薦組員讀。

　　2、學生自主評價朗讀情況，正音。

　　3、你讀懂了些什么？課文講了一件什么事？（指名說）

　　4、聯系實際，解決問題在生活中你砸破了別人的窗戶，你會怎么做？讓學生充分發表自己的意見。

　　5、下堂課咱們一起來看看課文中的小男孩又是怎么想的，怎么做的？

　　四、書寫指導

　　重點指導“璃、滑、碎”

　　第二課時

　　一、直接導入  ，板書課題。

　　這節課我們繼續學習22課，板書：我為你驕傲

　　二、感情朗讀，想象感悟。

　　1、感悟“我”的心里變化。

　　（1）默讀課文，劃出有關描寫“我”心情的變化。

　　（2）感悟有關句子：

　　開心：想象"我"和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中

　　"我"和小伙伴的神態、動作、語言，創造性地復述課文。

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　害怕：重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　想象當時的情境，說說我會想些什么？

　　不自在：這以后，……我卻覺得很不自在。

　　說說為什么會不自在？

　　輕松：為什么會輕松？

　　把小男孩想的和做的畫出來。匯報小男孩是怎樣想的，怎樣做的。

　　假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）

　　2、課文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

　　讓生自由讀課文的6.7自然段。

　　（1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。

　　（2）匯報討論的結果。在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質——誠信、孩子的誠信。

　　（3）說說讀到這里最讓你感動是什么？

　　（4）你想對老奶奶，“我”說些什么話？

　　三、擴展延伸

　　1、你覺得"我"還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

　　2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

　　四、實踐活動：

　　假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？寫一寫。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇5

　　本課故事反映了學生們自己的心理情境，學生會有身臨其境的感受。通過本文的教學，我感悟出在向學生們傳授謀種理念時，首先應盡量去貼近學生們的思想，用他們的思維方式重新認識理念的本質，再用學生們容易接受的話語講述給他們聽，會起到事半功倍的效果。

　　要結合學校的日常生活對學生的養成教育進行適時教育，例如本課中，小男孩玩的游戲的扔石子，那么在課堂教學中就可以結合學生的實際教育他們這是一種危險的游戲，在生活中玩游戲的時候要注意安全。不可以破壞公共設施。

　　在教學中要注重把握細節，比如筆順的寫法，要認真查閱資料，多向老教師請教。

　　在課堂上多調動學生的學習激情，老師激情四射，學生也要配合老師，激發學生的學習潛能。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇6

　　《我為你驕傲》課后反思

　　四川省廣元市市中區雪峰小學　王燕燕

　　本節課我注重了以學生發展為本，使學生成為課堂的主人，使學生在本節中得到全面、主動、和諧的發展。我通過復習鞏固、創設情境──合作探究、體悟情感 ──拓展升華、學寫詞語的教學環節中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、復習鞏固、創設情境

　　上課之初我創設情景，上節課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生復習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了精彩的伏筆。

　　二、合作探究、體悟情感

　　1、問題導向：

　　在板書課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

　　2、體現主體：

　　《語文課程標準指出》“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人”那么教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問“你讀懂了什么”充分體現了學生的主體地位并按學生的思路來進行教學的。

　　3、移情感悟：

　　我引導學生按照語文的先后順序來自主交流的學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。

　　4、以讀為本：

　　《語文課標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發學生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

　　5、生成問題：

　　我平時注重培養讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那么今天在這節課上，一位學生提出7美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒有預料到的，我馬上巧妙地引導學生用7美元與人民幣進行換算，最后得出結論是60元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，為了攢7美元，用3個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢于承擔責任的人。

　　6、解決困惑：

　　在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環境中運用創新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節課上還確實收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華 領悟真情

　　1、聯系生活 領悟真情：

　　讓學生聯系生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

　　2、學寫詞語：

　　在課前我設計了寫字環節，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環節，想讓學生樂于參與課堂并認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環節，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節課上學生在課堂上思維非常活躍，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環節沒有進行了，比較遺憾。

　　3、本節課前我做到了認真備課，但還存在著一定的不足：

　　教師的主導作用還是過于嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。

　　《我為你驕傲》教學反思

　　——唐徠分校李淑娟

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。 內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

　　教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。這一環節，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。

　　課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先后順序來自主交流，學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流 。并啟發學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

　　《我為你驕傲》教學反思

　　閱讀教學就是創設對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領悟如何用自己的經驗和策略建構文章意義的過程。《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創造性地使用教材，構建對話式的閱讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞“便條”展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。

　　（一）說事件

　　師：同學們，通過讀課文，你能說說課文里主要寫了一件什么事嗎？

　　生：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。

　　（二）寫事件

　　嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。

　　師：那“我”寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？

　　生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。

　　師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。

　　（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）

　　其中一生這樣寫的：

　　老奶奶，我打碎了您家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給您的，請您收下。

　　（三）議事件

　　1.師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？

　　生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。

　　生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。

　　2.初步體會“我”的品格

　　師：通過大家的議論，你認為我們應該為小主人公的什么品質驕傲？

　　我為你的_________驕傲。

　　生1：我為你的  知錯就改  驕傲。

　　生2：我為你的  敢做敢當  驕傲。

　　生3：我為你的  誠 實  驕傲。

　　生4：我為你的  真 誠  驕傲。

　　反思：

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

　　1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　2、提高了學生的語文閱讀能力。

　　（1）理解能力。通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　　（2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　（3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力

　　指導型教師點評：

　　施老師從課例入手，把自己的課堂教學從說到寫展示出來，讀者就已能從中感受到她對學生閱讀與表達能力的培養下工夫。這做法既是她在以后的課堂要繼續做的，也應是我們其他語文教師應該重視并采用的。

　　這樣有教有思，施老師的課堂會越來越精彩。

　　《我為你驕傲》教學反思

　　《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。

　　一、初讀課文，整體感知

　　語文課標指出：在閱讀中進行“整體感知”是閱讀教學的起點和指導思想。在學生充分熟讀課文后，我通過填空的方式讓學生說一說這篇課文寫了一件什么事，填空的方式既符合二年級學生的水平，同時也為他們的正確表達搭建了一個平臺，為日后的正確概括課文內容提供了鍛煉的機會。整體感知課文內容更有利于接下來對文本的理解感悟。

　　二、平等民主，文本對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。整堂課我以“這是一個怎樣的小男孩”這一問題貫穿于教學的始終，讓學生與文本之間充分對話，尊重學生的獨特體驗，個性解答。同時，在理解小男孩知錯就改、勇于認錯的優秀品質時，我設計了讓學生說說小男孩給老奶奶的便條中會寫些什么內容，以“親愛的奶奶”為開頭，學生暢所欲言，有個學生說道：“親愛的奶奶，對不起，我不是故意打破您家的玻璃的，這是我攢了三個星期的錢，您拿去修玻璃吧！請您原諒我，好嗎？”此時，通過學生與文本充分的對話過程，學生已經深刻感受到了小男孩優秀的品質。

　　三、趣味兒歌，回顧知識

　　教學要符合年級的特點，低年級就應在趣味的教學中讓學生快樂地學習知識。在課堂的最后，我讓學生配樂拍手朗讀兒歌：

　　小男孩兒，真調皮，

　　打碎玻璃，不賠禮，

　　認識錯誤，來得及，

　　送報攢錢，來修理，

　　真誠道歉，對不起，

　　知錯能改，要學習，

　　誠實守信，擺第一。

　　兒歌中復現了本課的生字，在朗誦兒歌的同時鞏固了生字，同時幫助學生再一次理清課文的主要內容，感受小男孩可貴的品質，增強低段學習的趣味性，調動學生繼續學習的興趣。

　　本次執教，我認為還有許多不足之處：

　　一、蜻蜓點水，指導不足

　　在指導學生朗讀時，顯得十分倉促，沒有給學生足夠的時間去體味，我也沒能很好的引導，因此導致在課堂上沒能體現學生朗讀水平的提高過程，讀的水平仍停留在表面的層次。

　　二、識字解詞，有待加強

　　低年級的重難點之一就是識字解詞，本課生字新詞雖不多，但是一堂課下來，我感覺識字解詞的方法過于單一，重復繁瑣，而且有些詞語如“驕傲”“不自在”“往常”等，學生理解地不透徹，我的指導方法也有待斟酌，改進。

　　三、夯實基礎，文本細讀

　　文本細讀是一種能力，它可以幫助你閱讀文學名著，幫助你透過文字或者文學意象，達到作品隱蔽的精髓之地。細讀文本的任務是揭示出這些精華，這些隱含在作品里的真正的動機。對于《我為你驕傲》這課的文本細讀，我認為還是遠遠不夠的，只有更進一步夯實自己的基礎，才能更好地歷練文本細讀的能力。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇7

　　教學目標

　　1、會認9個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、開火車認讀詞語。

　　“光滑破碎飛快輕松驕傲往常自在

　　足夠真誠頓時繼續風和日麗”

　　二、精讀課文，理解內容。

　　1、我（做了什么錯事），后來

　　我（怎么做），老奶奶（怎么

　　做，怎么說）

　　2、我（不小心打碎了老奶奶家的玻璃，并飛快地逃走了），后來（我攢錢賠償，并真誠地向老奶奶道歉）。老奶奶（把錢還給

　　我，說：我為你驕傲）。

　　3、品讀課文，體驗“真情”。

　　（1）課文中“我”的心理是怎樣變化的？找出表現小男孩心理變化的語句，劃出“我”心情變化的關鍵詞語。

　　（板書：很開心

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇8

　　教學目標

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　教學重點   正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學難點： 培養口頭表達能力，說說在生活中遇到過類似的事。

　　信息資料

　　生字詞語卡片、課件或掛圖、

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、初讀課文，領會故事中的道理和感情.

　　教學重點:會認9個生字,會寫12個字.

　　教學難點: 正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　教學準備:生字詞語卡片、課件或掛圖.

　　教學過程:

　　一、切入舉偶

　　二、對話平臺

　　1、啟發學生思考：讀了課題你想知道什么？如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會為“你”驕傲？

　　2、簡略讀文，交流自讀發現，初步了解課文內容。

　　三、識字

　　1、用自己最喜歡的方式再次讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到有生字的地方，作上標記，并把生字連成詞多讀幾遍。

　　2、誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。課件出示生字詞語，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的卡片，組內交流。

　　3、匯報識字方法，教師強調難點字。鼓勵學生用多種方法進行識字。

　　4、游戲識字：說偏旁猜字、開火車擴詞等。

　　四.統讀

　　1、想把這篇課文讀給大家聽嗎？小組推薦組員讀。

　　2、學生自主評價朗讀情況，正音。

　　3、你讀懂了些什么？還有什么地方沒有讀懂？

　　五.寫字

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　2、知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　教學重點:知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　教學難點:正確、流利、有感情地朗讀課文, 領會故事中的道理和感情。

　　教學過程:

　　一、回顧

　　二.讀悟

　　1、啟發思考：課文中的“我”的心里是怎樣變化的？引導學生分組學習，讀書討論。劃出相關的句子。概括能表示”我“心情變化的關鍵詞語，寫到黑板上：開心、害怕、不自在、輕松   找出相關的句子后，引導學生感悟“我”的心理變化，在學生充分體驗的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、思考：假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）在此基礎上，引導學生閱讀文章最后兩個自然段。

　　3、討論：老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

　　三.拓展：

　　1、說說讀到這里最讓你感動是什么？

　　2、你想對老奶奶，“我”說些什么話？

　　3、你覺得"我"還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

　　4、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

　　。）

　　四.實踐

　　1、假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？課下寫一寫。

　　2、課文如果往下繼續發展，你想想會發生什么樣的事情呢？

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇9

　　《我為你驕傲》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第四冊第六組教材中的一篇課文。本文是一個小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。三個星期后，“我”用自己攢了三個星期的送報紙的7 美元和一封道歉信，投到了老奶奶家的信箱里。第二天，慈愛又善于教育后輩的老奶奶回贈了那7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。故事雖小，但本文對于孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎我們的意料。學完本課，孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　在本課教學中，應以讀為主，力求讓學生自讀、自悟、探究、合作。重點引導學生抓住文中打比方的句子，以及發揮想象，體驗人物的情感變化，體會人物內心感受，獲得更多自己獨特的體驗。我在仔細對教材進行分析解讀的基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定了本課教學目標：

　　知識與技能：

　　（1）會認“玻、璃”等9個生字，會寫“報、拾”等12個生字。

　　（2）培養學生自學生字的能力

　　（3）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會課文中蘊含的深刻道理。

　　過程與方法：

　　（1） 引導學生在實踐活動中逐步掌握按偏旁歸類、熟字加偏旁的識字方法。

　　（2） 以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過課文的學習，懂得做人要誠實、守信；對人要學會寬容。

　　本課的教學重點和難點是理解老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢。

　　二、聯系實際，說學法

　　1、聯系生活法

　　“語文的學習和生活的外沿相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。在《我為你驕傲》一文的教學中，要積極引導學生聯系生活實際，讓學生說說在生活中是否遇到過類似的事，如果自己做了錯事，應當怎么辦。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生素質的全面提升。在學習《我為你驕傲》的過程中，要著力創設情景，開展多層次、多視角的讀。如：初讀、默讀、精讀、個人讀、指名讀、比賽讀等，由讀通到讀懂，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

　　3、合作探究法

　　新課標倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如，小組討論：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養學生思維的獨立性，并使學生智力互補，實現共同提高的目的。

　　4、質疑探究法

　　學起于思，思源與疑。新課標指出：在教學中要培養學生的創造力。因此，讀完課題后，我引導學生對課題進行質疑。激發了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂學習的積極性，讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

　　5、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元化；讓總結性與定量評價相結合，讓評價項目多元化。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學生熱情，使學生在“評價”中成長。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇10

　　一、揭題。

　　1.我們今天要學習的課文是22課，請小朋友仔細看汪老師寫課題    

　　（板書：我為你驕傲）指導生詞“驕傲”（齊讀）

　　學著汪老師的樣把驕傲端端正正地寫在田字格里。（生書寫）

　　2.（生讀題）

　　聽到大家這么響亮的朗讀，一定是明白了驕傲的意思吧？誰給它換個詞？（自豪）請你自豪地讀讀課題吧。（生讀）

　　3.我們已經預習了課文，知道課題中是誰為誰感到驕傲呢？（老奶奶為小男孩）

　　過渡：老奶奶為小男孩的什么而感到驕傲呢？這就是這節課要解決的問題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、 自己去讀讀課文吧。讀準字音，讀通句子，碰到生字請魚寶寶幫幫忙，讀完后，標上小節。

　　2、檢查

　　出示：        不自在   玻璃   打招呼   窗戶

　　光滑的小石頭    真誠地道歉  

　　破碎  報紙  繼續  頓時  信箱  信封  便條

　　1) 指導第一行輕聲

　　2) 指導讀第二行，誰會給“光滑”找個反義詞？（粗糙）

　　3) 開小火車讀第三行。

　　隨機學習：信封——信封就是裝信的外衣，（出示信封）

　　信箱——收投信件的箱子

　　便條——什么是便條？老師這里也有一張課文里的小男孩寫給老奶奶的便條，我們一起來輕聲地讀一讀吧。

　　敬愛的奶奶：

　　我是給您送報紙的小男孩。那天，我和小伙伴躲在您家的后院扔小石頭。我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去，不小心砸在您家后院的窗戶上。我們聽到玻璃破碎的聲音，心里很害怕，就飛快地逃走了。現在，我把三個星期賣報的錢攢起來，用來修理窗戶，并真誠地向您道歉。請您原諒我。

　　送報紙的男孩   杰克 

　　指讀 齊讀，讀準其中的生字新詞。

　　三、朗讀感悟。

　　1.是呀，原來小男孩砸破了老奶奶家的玻璃，那玻璃是怎么砸碎的呢？我們來讀讀第1小節吧！    （ 出示第1節。）

　　1）請一個小朋友把它讀正確了。（指名讀）

　　2）自由讀一讀吧，等會兒告訴老師，你讀著讀著，眼前仿佛看到了什么？

　　▲我們看到石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。誰能把孩子們的開心讀出來呢？（指名讀）（引導讀出輕松、快樂的語氣。）

　　2.瞧你們，扔得多開心呀，可是，扔石頭是很危險的，聽——(課件發出玻璃破碎的聲音) 聽到了嗎？聽到了嗎？你心中有什么感受？（生談感受）

　　（課件出示第2節）

　　1） 請你自己去讀讀第2小節！看看課文里的孩子是不是也和你們一樣害怕和驚慌呢？你從哪句讀出來的？

　　▲    我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　（板書：害怕）

　　像兔子一樣地逃走了是怎樣地逃呢？（逃得快  害怕  慌張  驚慌）指導朗讀。

　　3.“我”把老奶奶家的玻璃打碎了，還像兔子一樣逃走了，你們說，他做得對嗎？自己默讀第3小節，把表示小男孩心情的詞語圈出來。（出示第3節）

　　1）反饋：害怕、擔心、不自在  （板書：擔心  不自在）

　　▲那天晚上我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　指導讀出害怕、擔心的語氣。

　　▲她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　什么叫“不自在”呢？你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣呢？（低著頭  臉紅 不敢看奶奶）是呀！此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常——難為情或不自在，那日子過得可真是提心——吊膽。讓我們自己當作小男孩，把這1節充滿擔心地讀給自己聽吧。（生自己讀）

　　4.于是我下定決心要改正錯誤，怎么改呢？（出示4－5節）

　　1）自由讀，說說他是怎么改錯的？

　　(把送報紙的錢攢起來)

　　師：攢就是——積，節約   追問：我攢了多少？（7美元）7美元相當于多少人民幣？我們來做一道算術題，1美元＝6.8元人民幣    7×7＝49元

　　老師調查了一下，賣掉一份報紙大概賺5分錢， 50元大概要賣掉1000份報紙。小男孩賣這些報紙足足用了3個星期，21天。你感受到了什么？（男孩很辛苦）現在你的心中，這是個怎樣的男孩？（很勇敢，很真誠，知錯就改……）（根據學生回答板書）

　　2）攢滿了7美元后，男孩又是怎么做的呢？（寫便條說明事情）

　　3）和7美元一起裝進信封的還有一張便條，我們就是那個真誠勇敢、知錯就改的小男孩，一起來讀讀你們自己寫的便條吧！（出示便條，齊讀）

　　4）聽著你們真誠地朗讀，老師覺得你們真正讀懂了小男孩的心。此時的小男孩，心情又是怎樣的？（一陣輕松 ）（板書：輕松）

　　5）現在，你能讀好這2節嗎？（指讀4.5節，同桌對讀）

　　小結：讀完這5個小節，讓我們感受到，小男孩是——指板書：知錯就改的好孩子。所以那個老奶奶對小男孩說——指課題——我為你驕傲。原來，老奶奶是為小男孩的——誠實、真誠而驕傲。那么，老奶奶又是用什么方式來夸獎小男孩的呢？我們下節課來學習。

　　板書：

　　老奶奶          我為你驕傲        小男孩

　　開心      知

　　害怕      錯

　　擔心      就

　　不自在    改

　　輕松

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇11

　　教學目標：

　　1.會認9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3.知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學難點：體會人物的心理變化，感悟課文幾個比喻句的妙處。體會“我”的心理變化過程，獲得一種美好情操的熏陶。

　　一、課題導入：

　　1、板書：驕傲

　　師：同學學們跟著老師一起寫這兩個字。齊讀三遍。

　　2、你會用“驕傲”說話嗎？（引導學生用驕傲的兩種意思說話。）

　　3、課題板書完整。看到這個課題你有什么疑問。

　　過渡：帶著你的問題讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生自由讀課文，讀完后說說自己知道了什么？

　　（剛才同學們說得真好，真的是一邊讀一邊思。接下來我還想檢查同學們的字詞是不是會讀了？）

　　2、小黑板出示生詞：

　　光滑玻璃破碎攢錢信封道歉信箱頓時

　　（1）借助拼音我讀幾遍。同桌讀，指名讀。

　　（2）有沒有不理解的詞語。指名說。

　　（3）卡片出示生字，開火車讀。

　　（4）把這些字寶寶放到課文中，你能快速讀出來嗎？快讀課文。

　　三、細讀課文，體會人物的情感變化

　　過渡：剛才大家讀課文讀得挺快，接下來我們敢不敢比誰讀書細心？

　　1、齊讀第一自然段，告訴老師你有什么收獲？生自由回答。板書：開心

　　相機指導學生朗讀文中的比喻句。

　　2、想象說話：大家這么高興，我想你們也玩過，能不能想象出你們玩時的情景？

　　3、默讀2~3自然段，思考：作者的心情有變化嗎？變成了什么？板書：害怕、擔心、不自在

　　引導：小男孩害怕什么？指名說。（害怕老奶奶知道這件事是他干的，批評他或讓他賠）但老奶奶這樣做了嗎？引導學生抓住“往常、微笑著跟我打招呼”理解。老奶奶越是這樣做，我越感到不自在。

　　4、學習4~5自然段

　　小男孩彌補自己的錯誤了嗎？快速讀4~5自然段，他是怎樣做的？這時候他的心情雙怎樣？板書：輕松

　　5、學習6~7自然段

　　過渡：老奶奶收到信后又會是什么表現呢？引導學生觀看文中插圖。用自己的話說說。

　　再讀讀課文是怎樣寫的？讀完以后你想說此什么？

　　四、拓展內容，聯系生活

　　小男孩雖然闖了禍，但經過一番斗爭后，最終承認了自己的錯誤碼，他是一個怎樣的孩子？你在生活中有沒有遇到進類似的事情？指名說

　　五、總結：

　　這堂課學完了，一起說說自己的收獲吧。

　　板書：

　　我為你驕傲

　　開心——害怕、擔心——不自在——輕松

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇12

　　教學目標：

　　1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續”等4個新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。

　　3、通過“聯系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。

　　教學過程：

　　（一）說事件

　　師：同學們，你們能運用上節課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？

　　生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。

　　生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。

　　……

　　（二）寫事件

　　1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。

　　①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？

　　生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。

　　師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。

　　（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）

　　2、小組交流便條內容，教師相機點撥。

　　生：我是這樣寫的

　　老奶奶

　　昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！

　　送報的小孩

　　生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”

　　師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？

　　生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

　　生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。

　　生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。

　　師：有沒有寫得不一樣的便條？

　　生：我是這樣寫的。

　　老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。

　　師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？

　　生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？

　　生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。

　　生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。

　　（三）議事件

　　1、評議事件，感悟文本。

　　師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？

　　生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。

　　生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。

　　生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。

　　師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。

　　生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。

　　生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。

　　生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。

　　生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表揚。

　　生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內疚。

　　生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。

　　……

　　師小結：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）

　　2、理解“驕傲”在文中的意思。

　　師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”

　　生1：我為你自豪。

　　生2：我為你高興。

　　生3：我為你感到光榮。

　　3、初步體會“我”的品格。

　　師：我為你的_________驕傲。

　　生1：我為你的　知錯就改　驕傲。

　　生2：我為你的　敢做敢當　驕傲。

　　生3：我為你的　誠　　實　驕傲。

　　生4：我為你的　真　　誠　驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激情讀課題）

　　教學反思：

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了

　　1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　2、提高了學生的語文閱讀能力

　　（1）理解能力。通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　　（2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　（3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇13

　　說教材

　　《我為你驕傲》是魯教版實驗教材二年級下冊第六單元的第二課。這篇課文講述的是：“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內心十分內疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德——誠信。本文按照事情發展的順序，以“我”的情感變化為線索來描寫。沒有豪言壯語，卻深切感人。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，根據本單元的主題：培養優秀的品質及課后要求，根據二年級學生的認知水平，我預設了以下教學目標：

　　教學目標

　　1、知識目標：（1）會認“攢、歉”等11個生字，會寫“我會寫”中的10個生字。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程目標：通過自主閱讀，研討交流，抓住關鍵詞句、情感變化線索，體會課文內涵。

　　3、情感目標：懂得誠信的重要，在生活中能做一個知錯能改，勇于承擔的人；同時懂得寬容別人也是一種美德。

　　教學重點

　　指導學生朗讀課文，了解“我”情感的變化，理解老奶奶的話。

　　教學難點

　　了解老奶奶為什么寫“我為你驕傲”。

　　學情分析

　　二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生經過一年半的學習，已經學會了許多自主學習生字的好方法。生字的學習對于他們來說，并不是難題。只是在書寫過程中，經常會有學生由于粗心而寫錯字，這就要求教師在教學過程中針對一些易寫錯的字著重進行指導。

　　在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓，把課文讀正確，讀流利。隨著識字量的不斷增加，朗讀水平的質也有了提高，能通過朗讀理解課文的內容。大部分學生通過朗讀對課文能有自己的認識與見解。但通過朗讀感知文本的能力不太強，教師應作恰到好處的引導，幫助學生通過朗讀感知課文，做到情知結合。

　　根據以上學情分析，特制訂以下教法與學法：

　　教法與學法

　　教法（以讀代講法、朗讀體驗法、讀中感悟法）

　　學法1、朗讀感悟法。2、情景想象法。3、合作學習法。

　　課時安排

　　本文安排兩課時。

　　課前準備：多媒體課件、田字格、生字卡片

　　說流程

　　一、直接導入，設疑激趣

　　我準備一上課就板書課題，并指導書寫“驕傲”。然后，讓學生讀課題。隨即質疑：誰為誰驕傲？我為什么要為你驕傲？這些問題，從課題進入，啟發學生思考，激發學生學習的興趣，讀文的熱情，增強了讀書活動的目的性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生初讀時，提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。在學生讀的過程中巡視，把聽到的讀錯的字板書到黑板上。根據學生實際，“攢、歉”不太好認，因此板書：攢讀一讀，并進一步引導攢什么？誰攢錢？小男孩怎么攢的錢？這樣字不離詞，詞不離句，句不離課文。

　　“碎”是學生容易寫錯的字，因此，可以板書到黑板上，提醒學生最后一筆豎不要出頭太長。

　　初讀后檢查，引導學生說說：為什么老奶奶為小男孩驕傲？

　　學生可能會說誠實、知錯就改等，還可以引導學生用上面板書的三個詞語說就會說得更具體。

　　三、研讀課文，感悟“真情”

　　本課我抓住小男孩的情感變化，引導學生聯系實際生活，體會關鍵詞句，精讀課文。課文的重點就是小男孩打碎玻璃后的心理變化，因此再利用上面三個詞語，引導：小男孩打碎玻璃以后，心情有什么變化。請同學們默讀課文，邊讀邊畫出描寫小男孩心情的句子，在小組里交流。

　　（這樣提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，引導學生自主探究，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。在品讀字里行間的過程中搜集處理信息，在主動積極的思維和情感活動中，加深對段落的理解和體驗，有所感悟和思考。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。）

　　小組交流后，班內匯報。學生首先匯報的可能是這一句：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　此時，不否認學生畫錯了，而是這樣引導：這是他打碎玻璃之前的心情，讀一讀，你體會到小男孩什么心情？你從哪兒看出很開心，很有趣呀！

　　然后通過在重點詞句下加點、老師范讀、指名讀等多種朗讀方法讓學生感悟小男孩的開心。

　　接著采用老師講故事的方法引讀到學生匯報的第三自然段，這段重點描寫了小男孩的心理活動。

　　“一想到……就害怕……”我讓學生想象：晚上，吃飯的時候想到了，很—————（害怕），寫作業的時候想到了，很—————（害怕），就連晚上睡覺時想起來也（害怕）。

　　害怕、擔心什么？

　　擔心老奶奶知道后，可能會——————

　　（出示課件：擔心老奶奶知道后，會。）引導學生結合自己的生活實際說一說。可能會告訴爸爸媽媽，可能會告訴老師等等。

　　用同樣的方法理解不自在，你覺得不自在的小男孩看見老奶奶微笑著跟他打招呼會怎么樣？

　　然后指導學生讀出“害怕、擔心、不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，男女聲賽讀，全班讀。

　　也可以教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　教師引導：小男孩害怕、擔心、不自在，后來卻——————（出示句子：我心里頓時感到一陣輕松。

　　這是為什么呢？引導學生細讀4、5自然段。

　　然后以“輕松”為切入口，以充滿神秘的語言激發孩子對便條的興趣：這張便條真的很神奇！它讓擔心、害怕的小男孩一陣輕松；讓老奶奶不僅沒有責怪他，反而為他而驕傲。這張便條上到底寫了什么呢？為了讓學生能夠把便條說得有條理，更具體，重點突出。先讓學生看著黑板上的詞語猜測便條上都會寫些什么。小男孩送報紙攢錢是最關鍵的內容，如果學生說到了要表揚：對，也許就是這一點感動了老奶奶，這一定得寫上。如果沒有說到，點撥：孩子，你信封里的7美元怎么來的？快告訴老奶奶。學生在互相補充中就會把經過說詳細。

　　由于我們生活中很少用到便條，孩子們更沒寫過便條，為了減緩難度，我設計這樣一個不完整的便條，用填補便條內容這樣一個輔助手段讓學生學習說便條。

　　補充便條內容是對學生進行讀說結合的訓練點，是對課文內容的復述，也是對小男孩誠實、知錯就改、用自己的行動彌補過失這些優秀品質的感悟、內化。同時也會領悟為什么老奶奶要寫“我為你驕傲”。突破難點。

　　便條寫完后，讓生自由讀課文的6、7自然段。

　　（1） （小組討論）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

　　（2）匯報討論的結果：你覺得老奶奶是個什么樣的人？

　　四、總結全文，領悟中心

　　1、學完了這篇課文，你有什么體會，結合自己說一說。

　　2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

　　（課內外結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，在充分交流過程中，提高了學生的認識，促進了學生良好品質的形成。）

　　五、仔細觀察，指導寫字。

　　二年級下學期的學生已經會觀察字的每一部分的占格位置，因此，讓學生讀一讀，再讓學生自己觀察生字的筆畫及在田字格里的位置，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，前邊已經對易錯的“碎”、“傲”進行了筆順指導，對于一些結構普通的字可讓學生自己學寫。

　　說板書：

　　22 我為你驕傲

　　開心→害怕、擔心→不自在→輕松

　　板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，本文我是抓住小男孩的情感變化這一主線進行板書，它對本課起到復述的作用，同時為學生說便條內容做好了鋪墊。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇14

　　【說教材】

　　本課是關于進行誠實品質教育的故事，文字淺白，情節不算復雜，學生能讀懂，讀明白。教學的關鍵是讓學生能讀懂故事，讀懂人物，體會人物的品格。

　　男孩子的道歉是經過反復的思想斗爭的。讓學生了解這個心理矛盾的過程，小男孩心路歷程的改變，有助于對人物形象的塑造的理解，對人物品格的體會領悟，從而悟出“我為你驕傲”的深刻含義。

　　【說教法】

　　1、集中識字，嘗試采用小組合作的形式完成：

　　本課時在教學生字的音、形環節兩次用到了小組合作。促進互助互學，共同進步，擴大檢測面，提高對低年級學生識字的能力與效率。

　　字音教學步驟包括：

　　一指讀，二看讀，三齊讀，四小徒弟讀 →小組匯報→ 老師檢測難讀字音；

　　字形教學步驟包括組內匯報識字方法→ 向全班匯報。

　　（詳細的低年級小組合作學習的培養和操作方法以撰成文稿可另行詳閱）

　　2、以“便條”為切入口，為理解內容：

　　只有通過全篇的研讀后才能填補便條的內容。挖掘讀寫結合的訓練點。認識、學習寫便條。知道便條寫什么，怎樣寫？掌握方法，在日常生活中可以應用，做到“語文生活化，生活語文化”。

　　3、以質疑貫穿兩個課時：

　　開篇就課題質疑。結束前再度就便條及小男孩的做法質疑，引出第二課時，關注小男孩的心路歷程的改變，體會人物的優秀品格。

構建對話式的閱讀教學——《我為你驕傲》案例 篇15

　　教學目標：

　　1、集中識記“滑、玻、璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”，書寫“驕傲、玻璃、繼續”6個生字，根據詞典，會給“驕傲”選擇正確的意思，聯系課文理解“往常”、“不自在”2個詞語。

　　2、在正確流利地讀課文的基礎上，通過填空的方式說課文寫了一件什么事。

　　3、感知小男孩的心理變化過程，有感情地朗讀小男孩開心、害怕、不自在的三個句子。

　　教學重難點：感知小男孩的心理變化過程，有感情地朗讀小男孩開心、害怕、不自在的三個句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、今天，我們學習一篇新課文。誰來讀讀課題？指名讀，齊讀。

　　2、讀了課題，你像知道什么？

　　（我指的誰？你指的是誰？為什么為他驕傲？）

　　3、這些問題的答案就藏在課文中，讓我們趕緊去課文中找一找把。

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字。

　　1、自由讀課文，要把課文讀通順，遇到不認識的字可以拼讀小魚身上的字，也可以輕輕地問問同桌，還可以舉手問老師。最后想一想剛才的這3個問號。

　　2、小朋友們，你們讀得真認真呀！課文中的生字寶寶都迫不及待地想跟你們這些愛學習的小朋友見面了。我們請他們出來吧。

　　3、出示詞語：光滑玻璃信箱信封道歉頓時破碎攢錢

　　指名讀，一人一行。

　　第一行，讀玻璃，再讀輕聲。（這里，單擊玻璃，會有輕生詞語出現）

　　第二行，指名讀。

　　第三行，指名讀，你把這2個平舌音都讀正確了，當小老師讀。指名讀，齊讀。

　　齊讀這三行。

　　去掉拼音，開火車讀。

　　觀察一下，你會用什么好辦法記住哪個生字？

　　觀察玻璃，都是王字旁，這是因為王在古時候跟“玉”的意思一樣，你看玻璃晶瑩剔透，就像玉石一樣，所以玻璃都是王字旁。

　　4、指名讀長句子：

　　①我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。

　　②我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　③我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。

　　④我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。

　　⑤一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。

　　⑥我心里頓時感到一陣輕松。

　　5、反饋(板書：老奶奶小男孩)

　　小組討論，老奶奶為什么夸獎小男孩？

　　出示填空：一個風和日麗的下午，小男孩不小心把。他把送報紙的錢，并寫了一張便條向老奶奶。老奶奶為小男孩這樣做感到。

　　6、這個小男孩把老奶奶家的玻璃砸碎了，卻得到了老奶奶的夸獎，到底是個怎樣的孩子呢？接下來，請小朋友快速瀏覽課文，找一找描寫小男孩的心情的詞語，把這些詞語畫出來。

　　三、學習課文第1到3自然段，體會小男孩的開心、害怕、不自在

　　1、自由讀課文，找到描寫小男孩心情的詞語，

　　反饋(板書：開心害怕不自在輕松)

　　2、小男孩為什么會有這些復雜的心理變化呢？我們一起來體會體會他的內心感受。

　　3、哪句話寫出了小男孩很開心？

　　出示句子：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　⑴指名讀。

　　⑵比較句子：a我們看著石頭扔出，落下，覺得很開心，很有趣。

　　b我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　指名讀，你喜歡哪句？為什么？這句話把什么比作什么，又比作什么？(板書：子彈流星)

　　⑶在電視里見過開槍的畫面嗎？子彈射出的速度怎么樣？施壓，剛聽到槍響，子彈已經射中目標了。

　　在夜晚的天空或者在電視中，你見過流星嗎？流星總是一閃而過，那速度也很快，你想再看一眼，也看不見了。

　　⑷誰能通過朗讀讀出小石頭的速度快？

　　⑸齊讀。讀著讀著，我們仿佛來到了老奶奶家的后院，你仿佛看到了什么？好玩嗎？開心嗎？有趣嗎？把開心、有趣的畫面通過朗讀展示給大家吧！

　　⑹小男孩和他的小伙伴在老奶奶家的后院扔石頭，老奶奶知道嗎？在第一自然段中，找一找，哪個詞告訴你了?（板書：躲。）是呀，這些小朋友都是偷偷摸摸地玩扔石頭的游戲的，怪不得這么開心，有趣。

　　誰再來讀讀這句描寫小男孩開心的句子。（評，通過你的朗讀，讓我仿佛看到了他們臉上的笑容。評：聽到了他們高興的笑聲）

　　齊讀。

　　4、為什么害怕？俗話說，樂極生悲，播放玻璃破碎的聲音，發生什么事了？

　　①指生說。（因為把老奶奶家的玻璃打碎了。）

　　②自由讀第二自然段，找出小男孩怎么把老奶奶家的玻璃打碎的句子。

　　出示句子：我拾起一塊

　　③指名讀，找出寫小男孩打碎玻璃的動作的詞，用△標出。板書：（拾、扔、砸）

　　④抓住動詞，我們一起讀讀這句話。

　　聽到玻璃砸破的聲音，小男孩會想些什么（會有什么感受）

　　小男孩心里可害怕啦，他怕什么？

　　⑤出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　這句話也用了比喻，把什么比作什么？兔子逃得快嗎？小兔子啊，你為什么要這么拼命逃啊？（不逃，幾沒有命了）

　　那你們逃什么呀？（闖禍了）（板書：逃）

　　哦，那你們現在就跟這只受了驚嚇的兔子一樣了。

　　指導朗讀。那你們誰能通過朗讀把他們這種害怕讀出來。自由讀，指名讀。（評，你讀出了他們的害怕。評，呀，逃跑得真快呀！）

　　逃跑能解決問題嗎？是的，不能。那天晚上，（出示句子）做錯了事，真是連睡覺也睡不好啊！

　　5、不自在

　　孩子們，開始覺得很開心很有趣現在又害怕得逃跑的小男孩兒接下來會發生什么變化呢?輕聲讀第三自然段

　　出示：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　1）、我們一起來讀讀這個句子。

　　2）、小男孩還是和往常一樣，干什么？（每天給老奶奶送報紙）

　　老奶奶也和往常一樣，干什么？（微笑著跟我打招呼）

　　誰給往常找個近義詞，

　　往常，老奶奶向小男孩微笑著打招呼時，小男孩的心情是怎樣的？（開心）

　　這以后，指的是什么事情發生以后，（小男孩打碎老奶奶家的玻璃后），現在，老奶奶向小男孩微笑著打招呼時，小男孩心里會怎么想？

　　是的，真是因為他后悔了，知錯了，所以，他會面對老奶奶的微笑，會覺得很不自在。

　　3）、指導朗讀，誰能讀出小男孩的內疚、后悔呢？聲音要小一些，慢一些

　　四、寫字

　　1、師:覺得不自在的小男孩兒接下來會怎么做呢？我們下節課再接著去學習。因為生字寶寶可等不及啦，等著和你們交朋友呢，還有兩個生字寶寶想請我的小朋友先把它請到書本上去呢，它們都害羞得躲起來啦，讓我們一起來喊出它們來——玻璃。快拿起筆，端端正正地把它們寫到田字格里去吧!

　　2、生寫“驕傲、玻璃，繼續”

　　3、師板書范寫“玻璃”

　　4、展示

　　板書設計：

　　22.我為你驕傲

　　老奶奶

　　小男孩開心　→　害怕　→　不自在　→　輕松

　　子彈　　拾

　　流星　　扔

　　躲　　　砸

　　逃