蘇教版第三冊《識字4》教學設計（精選16篇）

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.學會10個生字和這些生字組成的詞語，田字格上的1個只識不寫，認識一個偏旁。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦兒歌。能理解兒歌所表達的意思。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀、背誦兒歌。

　　教具學具準備：投影、字盤、生字卡。

　　主要板書：識字四。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 觀察字盤，感知形聲字的特點

　　1. 出示字盤，與卡片“辛辛“，將兩者分別組合、演示。

　　2. 同學們，“辛辛”和“纟、讠”等分別組合構成了漢字。這就是一種造字辦法，這些字叫形聲字。上面4個字中的“辛辛”是聲旁，“纟、讠”是形旁，代表不同的意思。

　　二.讀準字音，學習詞語。

　　1. 用生字卡片指導讀準字音。

　　2. 讀4個字組成的詞語。

　　3. 理解：

　　（1） .出示實物理解“辮子、花瓣”

　　（2） 舉例理解“分辨、辯論”。

　　三. 游戲鞏固

　　用字盤辨字，并組詞。

　　四. 學習兒歌

　　1. 借助拼音自由朗讀，指名讀。

　　2. 指導朗讀。

　　（1）.分別讀出疑問和肯定的語氣。

　　（2）.注意停頓和重音

　　3. 教師示范讀第一小節(jié)，學生自由讀第二小節(jié)，齊讀。

　　4. 理解：是誰“圓圓臉蛋拖小辮”？

　　五. 學寫生字

　　1. 讓學生仔細觀察四個形聲字。

　　2. 指導書寫：三部分靠緊，注意“辛”的變形。

　　3. 學生練習。

　　六. 課堂練習

　　1. 選字填空。

　　辯　　辮　　辨　　瓣

　　（1）.你能分（　）出牛郎星和織女星嗎？

　　（2）.這朵菊花的花（　）又細又長。

　　（3）.許林和李青為了一道題（　）論起來。

　　（4）.陳凡走路是小（　）兒一甩一甩的。

　　2. 抄寫詞語。

　　第二課時

　　一. 復習鞏固

　　1. 讓學生轉動字盤讀生字，組詞。

　　2. 將字填入空格。

　　哪是紅梅花，請你來分（　　）。

　　這是紅梅花，它有五個（　　）。

　　哪是韻母a，請你來分（　　）。

　　這是韻母a，圓圓臉蛋拖小（　　）。

　　二.讀背兒歌

　　1. 齊讀后，指名用一問一答試讀。

　　2. 男女生分讀。

　　3. 背兒歌。

　　三.指導書寫

　　1. 出示范字，引導學生觀察。

　　2. 指導“蛋”的寫法。

　　3. 學生自學另外幾個字。

　　4. 描紅、仿影。

　　四.練習

　　1. 用“哪是——？這是——。”的句式進行對話練習。

　　2. 選字填空。

　　哪　那　　　圓　園　　　袋　蛋

　　（1）.小弟弟紅通通的臉（　）真像大蘋果。

　　（2）.林林的口（　）里裝滿了小石子。

　　（3）.昨天，媽媽帶我到公（　）里玩了半天。

　　（4）.（　）（　）的太陽從東方升起來了。

　　（5）.小軍送給我的（　）本書真有意思。

　　（6）.（　）件衣服好看？

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇2

　　小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段的重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。在教學中，我把握了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。

　　1.識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的識記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　2.注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我把握了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲字特點識字的方法后，我出示了“識字加油站”幫助學生積累生字，然后再讓學生找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個識字過程中，我注重積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。又如，在識記“網”字時，利用學生畫自己看見過的蜘蛛網，與“網”相比較，通過比較發(fā)現(xiàn)這個字確實很像蜘蛛網，于是加深了學生對這個字的認識和理解。

　　3.創(chuàng)設情境，讓學生快樂識字。識字對于小學生來說本來就是比較枯燥的，為了讓學生有興趣，我讓學生動起來。如在識記“展”字時，讓學生自己當當蜻蜓，做做蜻蜓展開翅膀的.樣子，在識記“運”時，讓學生做做搬運糧食的動作，這樣一活動，學生對生字意思的理解更加形象、深刻，同時也讓學生對識字增加了興趣。

　　4.在寫字環(huán)節(jié)，我不再是單一的先要求學生觀察生字在田字格中的正確位置，再范寫。而是先引導學生觀察三個“螞”字，讓學生在比較中感悟。通過比較，學生首先就會有一個感性的認識，知道怎樣寫好看，然后再把教師的示范指導放在學生的感悟之后，這樣教師的指導更有針對性和實效性，學生在寫的時候也更具目的性。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇3

　　一年級 李洪梅

　　教學目標 :

　　1、認識"蜻、蜓"等14個字。

　　2、正確流利地朗讀兒歌。

　　3、有觀察小動物的興趣。

　　教具準備：動物圖片、生字卡片、字詞卡片。

　　教學重點：識字教學

　　教學設計：

　　一、導入  新課：

　　小朋友們，愉快的夏天快要到了，那么在夏天里會發(fā)生那些有趣的事呢？你們想不想知道啊？生：（想）那么今天我們學習的這篇課文就是關于夏天的故事。那就快快打開書，來讀一讀吧！今天我們來學習《識字四》（板書課題，齊讀課題）

　　二、

　　1、學生自由讀課文。

　　A 有不懂的字或不懂的詞問老師或同桌。

　　B 可以借助拼音。

　　C 也可以自己想辦法解決。

　　2、檢查自讀情況。（找同學讀課文，糾正錯誤。）

　　3、學生再讀課文，劃出文中的小動物。

　　4、識字教學。

　　你們找出了小動物了，那么咱們把它請出來好嗎？

　　A 借助小動物的圖片識字。

　　B 借助拼音識字。

　　C 獨立識字。（小動物和拼音都沒有了）

　　5、學習"展、運、網"。

　　6、小組討論：總結字的規(guī)律，交流識字方法。

　　7、學生再讀課文，了解小動物的活動

　　8、老師說出小動物的名稱，學生說出他們的活動，再伴著動作演一演。

　　9、擴展思維：

　　你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些小動物，你還知道他們的什么，介紹給同學

　　三、布置作業(yè) ：

　　觀察螞蟻是怎么生活的，課上交流。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

　　3、逐步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　【教學重點】

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確流利地朗讀成語。

　　【教學難點】

　　識記9個生字，規(guī)范書寫8個字。

　　【教具準備】

　　生字卡片、小黑板、成語卡片。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【課前預習】

　　1、讀熟全文，勾畫生字。初步認識生字條中的9個生字。

　　2、讀熟“我會讀”中的詞語。

　　3、查成語詞典或有關資料，了解部分成語大意或故事內容。

　　4、用“？”標出不懂的詞語。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、故事引入，激發(fā)興趣

　　1、講故事《拔苗助長》。（貼成語卡片“拔苗助長”）

　　簡單介紹成語的特點。（注意用兒童化的語言介紹一些常識。）

　　2、你還知道哪些成語？（如有本課的就貼上成語卡片。）

　　3、引導學生讀第四組導語：一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們認真讀一讀吧！（揭示課題：識字4）

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、用卡片出示其他成語，指名讀，糾正個別生字讀音。

　　2、學生自讀全文，生字多讀幾遍。

　　3、檢查：你會讀哪些成語？教教大家：

　　⑴　指名教讀，糾正讀音。重點教讀：相得益彰，管中窺豹，一葉障目，瓜熟蒂落，水到渠成。

　　⑵　出示生字卡片，指名讀，分組開火車讀。注意區(qū)別平翹舌音。

　　⑶　齊讀成語。

　　4、資料交流：

　　通過預習，你知道這些成語的意思嗎？

　　學生自愿上臺交流：我知道這個成語的意思是……

　　我能講這個故事……

　　三、朗讀感悟，了解大意

　　1、自由朗讀：

　　注意讀準確，讀通順。

　　2、師生對讀：

　　老師讀前一個詞語，學生對后一個詞語。讀后交換。

　　3、生生對讀：

　　一人讀一個詞語，或一人讀一節(jié)，互相正音。

　　4、齊讀：

　　指導讀出韻味，注意體會韻腳的讀音：長—彰，天—山，功—成。

　　5、剛才聽了同學的介紹，現(xiàn)在讀了這些詞語，你知道了什么？（引導學生用自己的話簡單說說一些常用成語的意思。）

　　你還有什么不明白的？（引導質疑，由其他同學幫助解決。難題由老師幫助解決。）

　　6、朗讀全文：

　　要求正確、流利，讀出韻律感。

　　四、課堂練習，鞏固積累

　　1、識字的鞏固：

　　⑴　出示生字卡片，指名讀生字。

　　⑵　看字卡說詞語。如，“寸”──“寸有所長”。

　　⑶　小黑板出示“我會讀”中的詞語，同桌互讀，互相正音。

　　2、積累成語：

　　學了識字4，你喜歡其中的哪些成語，讀一讀，抄在“積累本”上。

　　（機動：交流所積累的成語，說說喜歡的理由。）

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、出示生字卡片，看字卡說詞語。貼成語卡片，分組讀成語。

　　2、小黑板出示“我會讀”中的詞語，學生認讀。

　　3、齊讀全文。

　　二、小組合作，識記生字

　　1、認讀“我會認”中的生字。

　　2、小組交流會認的字，并說說識記的方法：

　　提示：用“減一減”，“加一加”，“換一換”的方法記憶生字。如：村—寸，工—功，彰—障等。

　　3、集體交流：

　　互相幫助后，還有哪些字記不住？提出來請大家?guī)蛶湍恪?/p>

　　4、指導運用字詞：你最喜歡和哪個生字交朋友，為什么？（引導學生聯(lián)系生活實際自由說。如，我的名字中有×字……）

　　5、拿出字詞卡片（學生用）和小組里的伙伴自由抽讀。

　　6、齊讀全文。

　　三、觀察字形，指導書寫

　　1、出示“我會寫”中的8個生字，認讀。

　　2、觀察字形，書空筆順。重點提醒：“拔”，右邊不是“發(fā)”。

　　3、觀察生字在田字格里的位置，提出需要老師重點示范的字。

　　4、在書上描紅，再寫兩個字，老師巡視糾正。

　　四、課堂練習，鞏固新知

　　1、聽寫8個生字，同桌訂正。

　　2、提出記憶有困難的字，師生共同突破難點。

　　3、在作業(yè)本上書寫生字，并組詞。

　　五、 課外閱讀指導

　　1、讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

　　2、看看學習小伙伴想做些什么，你們呢？（讀成語故事，積累成語；做字詞卡片等。）

　　【板書】 識字4

　　尺有所短 寸有所長

　　取長補短 相得益彰

　　管中窺豹 坐井觀天

　　一葉障目 不見泰山

　　拔苗助長 徒勞無功

　　瓜熟蒂落 水到渠成

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇5

　　教學內容：蘇教版（國標本）小學語文第三冊教科書

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　2、初步了解形聲字的構字特點。激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。

　　教學重點：識字寫字

　　教學難點：初步了解形聲字的構字特點。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

　　讓學生說說看到了什么？

　　二、 由圖入境，學習詞語。

　　當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？

　　（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。

　　（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）

　　生2：鐵錨能停船。

　　教師評價：同學們觀察地真仔細。

　　三、 朗讀兒歌。

　　這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

　　出示兒歌：船上有只錨

　　船上的錨兩個爪

　　船上的錨能停船

　　請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音。

　　四、 學生看圖自編兒歌。

　　看到同學們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

　　生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

　　生2：我家的貓喵喵叫。

　　生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。

　　生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

　　教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：

　　家里有貓

　　家里的貓四只腳

　　家里的貓喵喵叫

　　學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。

　　學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。

　　五、 熟讀兒歌，學習形聲字。

　　我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）

　　師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”

　　生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

　　生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

　　生3：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

　　同學們真聰明，能從字音和字型上來區(qū)別這兩個字。根據大家說的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：

　　貓和錨

　　莫混淆

　　看看偏旁就知道（學生齊讀）

　　六、 學習帶有“苗”字的形聲字。

　　右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。

　　1、 老師做描紅的動作，學生猜出“描”字

　　2、 讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

　　七、 教師小結。

　　今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。

　　八、 轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。

　　[課后反思]

　　前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉盤識字。在創(chuàng)設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學會生字。在學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學生運用規(guī)律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。

　　學習是一個動態(tài)的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習，再發(fā)現(xiàn)、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　在這堂課上，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這一點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇6

　　教材分析

　　成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益。

　　“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀來朗朗上口。

　　教學目標

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

　　3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　知識能力檢測：

　　1、成語填空：

　　（  ）長（  ）短    （  ）有（  ）長    （  ）勞無（  ）  

　　（  ）苗（  ）長    （  ）熟蒂（  ）    （  ）有（  ）短

　　2、根據語句的表達，看是哪個成語。

　　把禾苗拔高幫助它生長。  （     ）

　　水流到的地方自然成渠。  （     ）

　　3、我還知道的成語：（         ）（         ）（        ）（        ）

　　教學重點

　　1、學習本課生字，讀準字音，認清字形，正確書寫生字。

　　2、初步感知成語的特點，初步理解成語的意思，體會其中的韻律感。

　　教具準備： 多媒體電腦、課件、成語卡片、圖片。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入，激發(fā)興趣。

　　1、師出示駱駝和羊的圖和故事

　　（出示圖片）請同學們仔細觀察：圖上畫了哪些小動物？他們是誰？。

　　生可能交流：圖上有小羊，還有駱駝。師引導觀察圖。看駱駝長得     ？羊長得    ？他們之間發(fā)生著一個有趣的故事，你們想聽嗎？

　　駱駝和羊正在爭論一個問題，它們究竟在爭論什么呢？仔細聽：“我（駱駝）說：長得高好！你看，我一抬頭，就能吃到高處的樹葉！你能嗎？我（小羊）說：長得矮好！園子里嫩嫩的青草，我一進園門就能吃到，你能進得去嗎？”聽了它們的爭論，你想說點什么？好，請你！

　　生可能交流：我覺得各有各的長處，所以不能嘲笑對方！或者是他們各有各得的優(yōu)點。

　　師相機出示成語：尺有所短  寸有所長

　　反復練讀成語，

　　2、教師講解“尺”和 “寸”：尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻我們每個人或事物各有長處和短處。

　　是呀！想想，如果羊想吃到高處的樹葉！駱駝也想嘗嘗園子里的青草！那它們該怎么辦呢？誰來給它們出個主意？你來吧！（老師可以提醒一下，他們可以相互幫助。）

　　生可能：就是駱駝把它能吃到樹葉弄下來給小羊吃，小羊再把園子里的小草弄下來給駱駝吃！

　　生可能：羊爬到駱駝的背上就能吃到樹上的葉子。小羊再把園子里的小草弄下來給駱駝吃！

　　老師覺得這個辦法很不錯！通過取長補短的方法，將高和矮的長處都表現(xiàn)出來了！這就是取長補短、相得益彰。（出示本組成語） 取長補短 相得益彰：兩者之間相互幫助襯托，更能顯示各自的長處和優(yōu)點。

　　3、學生交流如何記住帶點的字，給“取”“補”“益”和“彰”找朋友加深對成語的理解

　　師講解“取”“補”的漢字文化。左邊是耳朵，右邊是手(又)，合起來表示用手割耳朵。古代作戰(zhàn)，以割取敵人尸體首級或左耳以計數獻功。

　　“補”左邊是衣字旁，也就是，衣服破了，用針補一補。

　　4、簡介成語特點：成語一般都是四字組成，也有二字、三字、五字、六字等成語。有些成語從字面上就能知道它的意思，也有些必須了解來源、出處才能明白，并且還有著有趣的故事和深刻的道理。

　　今天就讓我們一起來學習，識字四的成語。請同學們把書翻到p49頁，這就是我們今天要學習的成語。昨晚同學們都已經回家預習了，現(xiàn)在請同學們自己讀一讀，注意一定要讀準字音，想一想每個成語的特點。

　　5、（課件出示課題）板書課題：識字4

　　二、檢查預習，初讀識字

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀

　　3、分組讀

　　4、看書開火車檢查讀正確流利。出示學生容易出錯的生字或者成語加深記憶。

　　5、出示成語卡片讀

　　三、出示圖片，學生猜成語。

　　1、分別出示圖片：

　　管中窺豹：從竹管孔中看豹，只能看到豹身上的一點斑紋。比喻看到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。

　　坐井觀天：比喻見識有限，眼光短淺。

　　一葉障目  不見泰山：一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的山。比喻被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質或者整體。

　　2、學生挑選相應的成語，先領讀，再貼在相應的位置上，并說出理由

　　3、相機指導，如何記住“障”字。

　　4、總共有三幅畫，這里還有哪個成語也能找到相應的位置。

　　5、抽生到黑板貼并說出理由。

　　6、出示課件：一葉障目，不見泰山的成語典故。

　　3、練讀本組成語  齊讀——抽生讀——背誦

　　四、學習第三組詞

　　學生自愿上臺交流。剩下的成語：拔苗助長徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成

　　預設1：

　　1、生交流《拔苗助長》的故事。（讓學生找“拔苗助長”的卡片貼在黑板上，讓這位同學指著板書講故事。）

　　2、教師引導學生說《拔苗助長》的最終后果是什么？（生可能回答：白費力氣，莊稼全死了。也就是違背事物發(fā)展的規(guī)律的最終結果是徒勞無功。）

　　2、生領讀《拔苗助長》

　　3、教師相機提醒學生：“拔”這個字在寫的時候注意什么？學生交流。

　　4、能給這個字找個朋友嗎？（生可能交流“拔河”、“拔草”等。朋友多一點拔河就能贏！）

　　5、一起書空“拔”。并書中描紅 在田字格中書寫“拔”。

　　6、“助”告訴小朋友你是怎樣記住這個字的？（生可能交流：“且”加“力”“且”的最后一筆注意變成“/”）

　　7、書空寫“助”

　　8、教師引導孩子如何記住“徒”字。（學生可能回答師徒二人外出旅行，所以是雙人旁。）

　　9、學生書空練寫“徒”字。

　　預設2：

　　1、學生交流《瓜熟蒂落》的意思，教師相機補充。

　　2、讓學生指著卡片領讀。

　　預設3：

　　1、學生交流《水到渠成》的大體意思，教師相機的補充。

　　2、學生領讀《水到渠成》。

　　小結：我們在生活中也是這樣，如果你違背了事物發(fā)展的規(guī)律，最終結果將是徒勞無功，一事無成。同學們可真棒，通過昨晚的預習能夠把這些詞理解這么透徹實在是了不起。

　　五、回歸整體，再讀成語

　　1、看黑板，讀成語。三組詞連在一起讀

　　2、看老師不同的排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生可能交流：每一羅大體意思。師相機補充。）指導讀熟背誦。

　　六、拓展積累成語

　　通過本節(jié)課的學習我們積累了很多的成語！我們要做一個愛學習、愛積累的好孩子。課后，大家再去找一些成語故事來讀一讀，相信大家收獲一定是非常大的，我們下節(jié)課舉行一次“成語故事會”相信你的表現(xiàn)是非常精彩的。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇7

　　《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。在以往的字詞教學中，我們也注意滲透識字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學內容完全可以放手讓學生自主學習。

　　但是我認為只記住這些詞語，記住這些生字是怎么寫的.，那是遠遠不夠的。課文中精美的插圖是說話訓練的好教材，我是從來都不會放過的。晴空萬里，氣候溫暖，小姑娘在晾曬衣服，這一幅圖畫正好可以用上第一組的詞語來說話。下面的兩幅小圖可以用上第二組的詞語來說話，不僅鍛煉了學生的語言表達，還能利用圖畫來區(qū)分不同的“看”。我還讓學生一邊做動作來表示不同的“看”，一邊說話。如：下課了，我站在走道里眺望遠方。我生氣地瞪了我的同桌一眼。上課的時候，我緊盯著老師。通過做動作，學生就懂得這些表示看的動作都是“目”字旁的。第三組詞語描寫的是一組與寒冷有關的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個說話的好材料。

　　語文課上我們不能為了教而教，一定要挖掘教學資源，多進行說話訓練，這樣才能有效地提高學生的表達能力。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識個生字。會寫個字。　　

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。　　

　　3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、故事引入，激發(fā)興趣

　　1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

　　2、教師簡介成語的特點。如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。　

　　二、初步朗讀課文。

　　1、邊讀邊想想成語的意思　

　　2、出示“識字”中的成語。　　��

　　3、聽示范朗讀。　　��

　　4、學生自己朗讀，讀準字音。　　

　　三、資料交流　　

　　1、課前布置預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內容。

　　2、學生自愿上臺交流。　　我知道這個成語的意思是……　　我能講這個故事……　　��

　　3、請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什么。　　

　　第二課時：

　　一、讀詞識字　　��

　　1、自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。　　��

　　2、自愿讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。

　　3、出示字卡，學生認讀。　　��

　　4、小組合作識記生字。　　��

　　5、指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。　　

　　二、課外閱讀指導　　��

　　1、讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

　　2、找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。

　　三、指導寫字：

　　本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規(guī)律把字寫規(guī)范，寫美觀。

　　補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成“”。

　　拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發(fā)”。

　　所：左邊的筆順是。

　　助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇9

　　教學目標 :

　　1、認識"蜻、蜓"等14個字。

　　2、正確流利地朗讀兒歌。

　　3、有觀察小動物的興趣。

　　教具準備：動物圖片、生字卡片、字詞卡片。

　　教學重點：識字教學

　　教學設計：

　　一、導入  新課：

　　小朋友們，愉快的夏天快要到了，那么在夏天里會發(fā)生那些有趣的事呢？你們想不想知道啊？生：（想）那么今天我們學習的這篇課文就是關于夏天的故事。那就快快打開書，來讀一讀吧！今天我們來學習《識字四》（板書課題，齊讀課題）

　　二、

　　1、學生自由讀課文。

　　A 有不懂的字或不懂的詞問老師或同桌。

　　B 可以借助拼音。

　　C 也可以自己想辦法解決。

　　2、檢查自讀情況。（找同學讀課文，糾正錯誤。）

　　3、學生再讀課文，劃出文中的小動物。

　　4、識字教學。

　　你們找出了小動物了，那么咱們把它請出來好嗎？

　　A 借助小動物的圖片識字。

　　B 借助拼音識字。

　　C 獨立識字。（小動物和拼音都沒有了）

　　5、學習"展、運、網"。

　　6、小組討論：總結字的規(guī)律，交流識字方法。

　　7、學生再讀課文，了解小動物的活動

　　8、老師說出小動物的名稱，學生說出他們的活動，再伴著動作演一演。

　　9、擴展思維：

　　你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些小動物，你還知道他們的什么，介紹給同學

　　三、布置作業(yè) ：

　　觀察螞蟻是怎么生活的，課上交流。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。　　

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。　　

　　3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　4、讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學習的學科興趣和學習能力。

　　5、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學重、難點：能讀準字音，會寫生字詞。能通過成語的學習，受到啟示，增強對成語的學習興趣。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、提出學習目標（約3分鐘）

　　1、故事引入，激發(fā)興趣，引出課題

　　（1）聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

　　（2）教師簡介成語的特點。如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。　

　　2、提出學習目標

　　（1）讀讀課文，把它們讀準確、讀流利。難懂的字詞和成語多讀幾遍。

　　（2）用喜歡的方式讀課文，從中讀懂了什么，明白了什么。

　　（3）了解成語大意或故事內容。

　　（4）課外資料收集展示。

　　二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內完成）（按“差生——中等生——優(yōu)生”的順序進行展示，展示時其他同學注意聽，必要時并做好點評）

　　1、我會讀、寫生字

　　2、我會用成語說一句話。

　　3、我會準確流利讀課文。

　　(設計意圖：求知離不開文字基礎，此環(huán)節(jié)意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏，扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會，關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。)

　　（二）學文悟情展示

　　1、我會識字。

　　生1：我學會了一種新方法——加一加，我覺得這種方法很好，我要用它來學習生字。

　　生2：我把本課的成語和自己在課外找的成語做成了卡片，這樣記字很有效。

　　生3：我喜歡給生字編順口溜，而且我覺得我編得很好。

　　生4：補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成“＜”。

　　拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發(fā)”。

　　所：左邊的筆順是。

　　助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

　　生5：本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要注意結構的字。

　　……

　　2、我會悟。

　　生1：“坐井觀天”這個成語是用來比喻見識有限，眼光短淺。

　　……

　　(設計意圖：通過對文本的感悟，展示對語言的個性理解，然后通過自己不同形式的表達，加深對知識的掌握。力求每個學生善傾聽，能質疑；能展示，善解疑。)

　　（三）創(chuàng)作性展示

　　1、展示個性談感受。

　　2、展示創(chuàng)造性朗讀。

　　3、展示自創(chuàng)性詩歌。

　　(設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創(chuàng)造，此環(huán)節(jié)為學生提供了展示舞臺，又為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。)

　　三、激發(fā)知識沖突（5分鐘）

　　讀了這些詞語明白了什么?

　　（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）

　　(設計意圖：沒有矛盾就沒有創(chuàng)新，學生只有在不斷的知識沖突中才能促進對文本知識和自己內在知識的沖擊，才能將形成屬于自己的知識鏈，才能激發(fā)不斷攀登科學高峰的精神。)

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　1、展示自主收集的資料。

　　（1）成語故事

　　（2）有關成語

　　2、成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅。能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。我希望大家盡量去收集成語，真正地去體會其中的韻律感。

　　(設計意圖：能否觸動學生把課內的學習延伸到課外的學習，是一位教師真正的魅力所在，是一節(jié)精彩課堂的催化劑，因為，學生喜歡你這個教師、你的課，學生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準備。)

　　板書設計：識字4

　　寸    落     補    拔    功      助        取              所

　　作業(yè)設計：

　　一、讀一讀，給帶點的字選擇正確的音節(jié)，打“√”。

　　水渠（jú qú）利益（yì yì）拔苗（bá bā）尺寸（chǐ cǐ）表彰（zhāng  zāng）助手（zhù zù）住所(suǒ shuǒ)

　　二、把你收集的成語寫幾個。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇11

　　一.猜謎導入

　　1.小朋友，老師給你們帶來一個有趣的字謎，你能猜出是什么字嗎？（田里長草）

　　“苗”就是田里生長的形狀像草的東西。認讀識記字形。范寫描紅。

　　2.“苗“字還會變魔術呢！不信，這節(jié)課我們就來學習識字4.。

　　二.學習字詞

　　1.認讀轉盤上的偏旁：扌目口犭钅

　　學習新部首反犬旁和金字旁：犭钅

　　2.同學們，認識了這些新部首，“苗”就要開始變魔術啦！睜大眼睛，看看這回變出了什么？自由認讀。

　　小朋友讀的對不對呢？認真讀讀課文，你就把“苗”變出來的`六個字都能讀正確啦！自由讀書上的字詞。

　　3.同桌互讀字詞，做到讀正確，并相互評價。

　　4.交流學習：我學會了……

　　A貓小貓

　　認讀生字。給貓找朋友。讀好“小貓”。看圖說話：這是一只怎樣的小貓？識記字形，范寫描紅。

　　積累帶有“犭”的字，尋找到一般規(guī)律，帶有“犭”的字大多和動物有關。

　　B錨鐵錨認讀生字詞。見過鐵錨嗎？到書上14頁找一找“鐵錨”在哪里？指一指，說一說它是什么樣子的？有什么用？識記字形“鐵”。

　　C描描紅認讀生字詞。我們每天在習字冊上描——媽媽經常對著鏡子描——你喜歡描什么？誰愿意描給大家看看？看，她的小手真能干，還會描紅呢！現(xiàn)在你知道描紅的描為什么是“扌”了吧？

　　指導書寫“描”

　　D瞄瞄準猜猜這個“瞄“與什么有關？學一學動作。像這樣把視力集中在一點上，就叫“瞄”。

　　讀準“瞄準”，用“瞄準”說一句話。學習生字“準”：左右結構，右半部分是“隹”不是“住”。

　　F喵喵喵叫認讀字詞。為什么“喵”是口字旁呢？還有說出哪些動物的叫聲？相機積累口字旁的字。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇12

　　一、詞串識字是蘇教版小學語文教材特有的一種識字課文類型，國標本1一2年級學段共編人詞串識字17課。什么是詞串識字呢了二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯(lián)系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞jl的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。《識字6》共四行:“駿馬秋風塞北” 是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“耗牛冰雪高原”是講的西藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。

　　二、四兩行押an韻，讀來朗朗上口。具體地說，詞串識字有以下三個特點。一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊的《識字2》:“城樓紅燈金水橋/大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。三是可讀性。

　　詞串排列整齊，押韻合轍，或為2一2一2音步，或為2一2一3音步，是可以作為一首六言(或七言)小詩來誦讀的。詞串的語文教育功能是多方面的。首先它是識字教材，所以識字的功能應是第一位的。在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。將生字編成韻語.念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威 (如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。

　　“詞串識字”吸收了傳統(tǒng)作者簡介:張慶，特級教師，中學高級教j沛，蘇教版小學語文教材主編二心診識字教學的這一寶貴經驗，就能有效地提高識字教學效率。讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字，并不能馬上進人閱讀。小學生在讀書」的時候，如果只有把每個字的細微末節(jié)看清了才能識別，那就無暇一把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化” 的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。詞串識字，要求學生識了就讀，能加快這一進程。

　　其次是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。詞串的編排具有認識功能與審美功能。就拿一年級上冊來說，兒童讀了《識字2》(太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/ 刷牙洗臉早餐/上學升旗做操)，就能知道小學生的生活常規(guī)，從而養(yǎng)成每天按時早起、按時到校的良好習慣。詞串描繪了早晨的情景:太陽公公露出了笑臉，鬧鐘調皮地呼喚:“懶蟲起床!懶蟲起床廠小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。再次是可以發(fā)展兒童的想像力和整合力。詞串只是列舉了一些典型的事象，如《夏夜》:’夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/牽牛織女北斗星”。

　　除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”如“竹椅”是誰坐著的? “蒲扇”是誰用著的了“螢火蟲”在哪里釁爺爺奶奶小丁丁”跟“牽牛織女北斗星”有什么聯(lián)系了都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼的生動圖景。這是什么原因呢?原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊激活，與之進行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，構建成各不相同的、打上個人相似經驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發(fā)展他們的想像能力和整合能力。這類課文該怎么教呢2我們還缺少比較成熟的經驗。重慶市人民路小學鄭荻老師在教學國標本一年級上冊《識字4》一課時做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。

　　《識字4》是介紹常見昆蟲的一篇課文:“觀察采集昆蟲/田野樹林花叢/ 蝴蝶天牛蟋蟀/蝗螂螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準備做標本;第二行是講昆蟲生活的地方;第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結合鄭老師的教學，談談“詞串識字”的教學方法。把識字的主動權交給學生剛人學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了80多個常見字(其中60多個是部首字)，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。· 鄭老師就是這樣做的。在教學這篇課文之前，她鼓勵學生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學生看了錄像，有的學生去問大人，有的學生在父母的幫助下上網查詢。通過這么一番準備，學生不僅開闊了眼界，而且激發(fā)了學習這篇課文的興趣。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇13

　　這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準要求，低年級學生主要的識字為主，同樣小學低年級學生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學時，由于低年級學生年齡小，上課注意力持續(xù)時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學生識字。學生本課時，先讓學生復習偏旁提手旁是關于描寫動作一類詞的，反犬旁是關于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學是先出現(xiàn)“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手，苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學生樂于學習。在輕松愉快的狀態(tài)下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學生能認識同類型的字很多。

　　總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發(fā)現(xiàn)很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學生在快樂、輕松、愉快的`玩耍中學會了生字。應次在教學中只要教師精心備課善于動腦，就能發(fā)現(xiàn)許多漢字識字的規(guī)律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學生的學習興趣，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇14

　　一、我會寫

　　日rì(今日、日月、日子)

　　田tián（田地、田里、大田）

　　禾hé（禾苗、禾田）

　　huǒ（大火、火力、火花）

　　二、我會認

　　月yuè（月亮、月光）

　　水shuǐ（開水、大水、水田）

　　山shān（土山、上山、下山）

　　石shí（石頭、石山、大石）

　　三、認識筆畫和筆順規(guī)則

　　捺(乀)點(丶)

　　筆順規(guī)則：先里頭后封口、先橫后豎、先撇后捺。

　　四、推薦閱讀

　　日月水火

　　紅日圓圓，

　　月牙彎彎，

　　河水清清，

　　火苗紅紅。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇15

　　教學要求：

　　1、學會本課4個生字。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生認識事物的能力。

　　3、認識本課生字的構字規(guī)律以及詞語間的相互聯(lián)系，進一步了解形聲字的特點，提高學生的識字能力。

　　教學重點：識字、寫字。

　　教學難點：認識本課生字的構字規(guī)律以及詞語間的相互聯(lián)系。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　內容：學習左半部分，看圖讀文，學習生字。

　　要求：

　　1、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生認識事物的能力。

　　2、認識本課生字的構字規(guī)律以及詞語間的相互聯(lián)系，進一步了解形聲字的特點，提高學生的識字能力。

　　3、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

　　重點：識字、寫字、朗讀課文。

　　難點：認識本課生字的構字規(guī)律以及詞語間的相互聯(lián)系。

　　課前準備：教學圖片、詞卡、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、 指導看圖，激趣導入

　　1、出示圖1：這是一個怎樣的天氣？小姐姐在太陽下干什么？相機出示有關詞語。

　　2、出示圖2：圖上畫了什么？打靶（或射擊）要怎樣才能打得準？相機出示有關詞語。

　　一個小哥哥在什么地方干什么？站在高處向遠處看就叫“眺望”。

　　3、揭題，讀題：識字4

　　二、 指導自主識字，感受樂趣

　　1、請小朋友有用你喜歡的讀書方式（朗讀、默讀、同桌讀……），借助拼音，認讀文中

　　生字和詞語。

　　2、檢查自學情況。

　　三、 指導讀詞

　　1、教師范讀，引導學生體會詞連讀的節(jié)奏感。

　　2、學生練讀。

　　3、指名讀，齊讀。

　　四、 圖文對照，找聯(lián)系。

　　1、出示掛圖和演變表：請小朋友們仔細讀一讀詞語，看看圖，看你們能從中發(fā)現(xiàn)什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　　2、小組交流。

　　3、全班匯報。（說演變表，哪些字跟什么偏旁有關？為什么？）

　　五、 學習生字

　　1、出示字卡，學生認讀。

　　2、小組討論用什么方法記住這些字？

　　3、全班匯報。

　　4、指導書寫：書空筆順，觀察字在格中的位置，指導描紅。

　　5、完成習字冊。

　　第二課時

　　內容：學習右半部分內容。

　　要求：

　　1、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生認識事物的能力。

　　2、認識本課生字的構字規(guī)律以及詞語間的相互聯(lián)系，進一步了解形聲字的特點，提高學生的識字能力。

　　3、學會本課1個生字。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　重點：識字、寫字、朗讀課文。

　　難點：認識本課生字的構字規(guī)律以及詞語間的相互聯(lián)系。

　　課前準備：教學圖片、詞卡、生字卡片。

　　一、復習鞏固

　　1、抽讀字卡。

　　2、讀左半部分詞語。

　　二、看圖學習詞語

　　1、通過上一節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)凡是和太陽有關的字大都是日字旁，凡是與眼睛有關的字大都是目字旁。這節(jié)課，我們要學著上節(jié)課的方法：“看看圖，讀讀詞，想一想”，看誰能又快又準地發(fā)現(xiàn)詞語中的規(guī)律。

　　2、自學課文

　　1） 看看圖上畫了什么。

　　2） 看看圖表中兩點水旁與三點水旁的演變過程。

　　3） 讀一讀詞語，要求讀準字音，詞兒連讀。

　　4） 想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、組織小組交流上述情況。

　　4、集體交流：

　　1） 看圖讀詞。

　　2） 觀察演變表，說實物、古文字、偏旁的聯(lián)系。

　　3） 說說發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　　三、指導誦讀

　　1、看圖，一說到南極你就會想到什么？練讀有關詞語。

　　2、誦讀。

　　3、南京有一座全國聞名的長江大橋，你們見過嗎？你們知道這座大橋橫跨在什么上面嗎？

　　簡介：東海、黃河、長江。

　　4、練讀，誦讀。

　　5、誦讀全文。

　　四、學習生字

　　1、出示字卡，學生認讀。

　　2、小組討論用什么方法記住這些字？

　　3、全班匯報。

　　4、指導書寫：書空筆順，觀察字在格中的位置，指導描紅。

蘇教版第三冊《識字4》教學設計 篇16

　　課題

　　蘇教版二年級下冊 識字4

　　課題《識字4》

　　設計

　　海安鎮(zhèn)附小

　　作者：袁靜

　　理論支持

　　識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生認識事物的能力。 

　　2、認識本課生字的構字規(guī)律以及詞語間的相互聯(lián)系，進一步了解形聲字的特點，提高學生的識字能力。理解由生字組成的詞語。

　　3、認識“日”“目”形似偏旁的演變過程，區(qū)別理解帶有“日”“目”的生字及詞語。

　　教學重點

　　識字、寫字，了解偏旁與字、詞

　　之間的聯(lián)系，了解形聲字的特點。

　　教

　　學

　　難

　　點

　　區(qū)別形近偏旁。

　　課時安排

　　第1課時

　　課

　　型

　　新授課

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教 師 引 導

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、比賽激趣，導入新課

　　二、初讀韻文，整體感知

　　三、看圖識文，加深理解

　　四、合作探究，誦讀感悟

　　五、分析字形，指導寫字

　　六、課堂小結，拓展訓練

　　1、小朋友，上一節(jié)課我們學習了兩組形近偏旁，今天老師想要考一考你們，看小朋友們掌握得怎么樣，有信心嗎？

　　2、今天我們再來學習幾個形近偏旁的比較識字。

　　【板書課題】

　　1、檢查預習情況

　　（1）認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！

　　（2）小黑板出示生字詞

　　這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

　　2、檢查自讀情況

　　（1）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。

　　（2）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。

　　（3）指名讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。

　　1.觀察圖1，練習說話。【相機板書：“晴空、晾曬、溫暖”】

　　（1）仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中的天氣怎樣？小女孩在干什么？ 

　　（2）從哪里看出來天氣晴朗？

　　（3）太陽出來照在身上的感覺怎么樣？

　　2.觀察圖2，練習說話.【相機板書：“眼睛、瞄準”】

　　（1）仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中有誰？他在干什么？

　　（2）他怎樣才能打得準呢？

　　3. 觀察圖2，練習說話。

　　圖中的小男孩在干什么？

　　相機解釋：眺望就是站在高處向遠處看的意思。板書：“眺望”

　　你還知道什么詞也是表示看的意思嗎？

　　1、指名讀第一行詞串，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　2、指名讀第二行詞串，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　3、引導學生觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。

　　你怎樣區(qū)分這些詞語呢？

　　4、理解誦讀

　　根據老師提示的偏旁，讀出帶有這個偏旁的詞語

　　5、創(chuàng)設情景，感情誦讀

　　第一行：太陽出來了，藍天上飄著朵朵白云，太陽照在身上暖洋洋的，小女孩把自己洗好的紅領巾，襪子晾曬起來……

　　第二行：在這樣的天氣里，解放軍叔叔趴在草地上用眼睛瞄準了打靶，小男孩站在山坡上眺望遠處美麗的風景……

　　1、出示生字：“曬、瞄”指名認讀

　　2、理解生字：給生字選擇喜歡的詞語練習說話。

　　3、引導交流：你是如何記住這兩個字的？

　　4、觀察范字，看看怎樣才能把字寫漂亮。

　　5、自學筆順圖，認識“曬、瞄”的筆順并描紅。

　　6、結合描紅，指名說說：書寫這兩個字時，有什么地方需要注意的嗎？

　　7、在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　這節(jié)課我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么？（日字旁）為什么都是日字旁？（因為這些詞語大都與太陽有關）第二組詞語的偏旁是什么？（目字旁）為什么都是目字旁？（大都與眼睛有關）

　　表示看的詞還有很多，是不是可以隨便用呢？課后查閱課外資料看看他們都是用在什么地方。

　　聽偏旁，搶答生字并組詞

　　齊讀課題

　　看圖，交流

　　指名試讀

　　學生自讀黑板上的生詞；遇到不會的打開書看一看；向周圍的同學請教。

　　天氣晴朗，小女孩在晾曬自己洗過的衣服

　　太陽出來了

　　暖洋洋的，很暖和，很溫暖……

　　交流觀察所得

　　解放軍叔叔在射擊，在打靶，在打敵人……

　　用眼睛瞄準

　　在往遠處看，在看遠處的風景，在高處向遠方看……

　　自由讀

　　注視 緊盯

　　仰望 俯視

　　遙望 瞻仰

　　交流

　　都帶有“日字旁”

　　都帶有“目字旁”

　　交流

　　第一組詞語都帶有“日字旁”與太陽有關，因為“日字旁”的古文字就像太陽，日就代表太陽。第二組詞語都帶有“目字旁”與眼睛有關，因為“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。

　　感情誦讀

　　指名讀

　　齊讀

　　指名讀

　　指名讀

　　指名讀

　　組詞，造句

　　根據偏旁或是換部首

　　觀察，交流

　　自學，描紅

　　交流

　　寫字練習

　　相機回答

　　識字課單調枯燥，這個搶答環(huán)節(jié)的設計一下子就調動了學生的學習熱情，既鞏固了舊知，又為本課認識新的偏旁和生字作鋪墊。

　　給學生充分的自學時間，為學生理解詞語掃除攔路虎。在預習的基礎上讓學生試讀，不會的看看書，或向同學請教。讓學生學會自主學習，合作學習，教學效果顯著。

　　分別對多個層面的學生進行有針對性的評價，鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學行為設計也大大激發(fā)了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。 

　　圖文對照，理解詞義

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象把學生帶進形象的情景中。

　　比較辨析兩組易混偏旁，感受形聲字的造字特點

　　識字本身是枯燥的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

　　生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規(guī)范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，必須常抓不懈。

　　附板書設計：日——晴空 溫暖 晾曬

　　目——眼睛 瞄準 眺望