《我為你驕傲》教學案例（精選16篇）

《我為你驕傲》教學案例 篇1

　　《語文課程標準》指出積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。如何自主、合作、探究落到實處，真正建立起發主、平等的師生的關系，創設和諧的課堂氛圍，使平時教學中散發課改的氣息，以學定教，教為學用，是我們這些一線老師需要認真思考的問題。

　　和往常一樣，我帶著精心準備好的教學方案，笑容滿面，精神抖擻地走上講臺，可能是學生受我的影響，個個精神飽滿坐得端端正正，看到學生上課興致這么高昂，我決定再次用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生大膽質疑問題，合作解答問題。于是，我在黑板上寫上課題“我為你驕傲”讓學生多讀幾遍后問：“看到課題，你們肯定有許多問題要問？”同學們頓時活躍起來，紛紛發言，提出疑問：誰為誰驕傲？我為什么為你驕傲？什么事讓我為作驕傲？這一切都在我的意料之中，正準備進行下一個環節時，一位同學站起來說，老師，“驕傲”是個不好的詞語，我媽媽說，我太驕傲了，老是考不到滿分。我聽后馬上就有解釋的沖動，在不同的環境中，所表達的意思也不一樣，可學生能聽懂嗎？對，我把這個主動權交給學生。于是，我首先肯定了這位學生愛動腦筋，善于從生活中挖掘問題，然后讓學生帶著這些問題（包括開始提出的），自由朗讀課文，找出答案。接著，我又說，其實課文中還有許多問題等著同學們去發現，我們只有讀熟課文，才能發現、才能解決。現在我們采取比賽的形式，以組為單位，十個小組輪流提問，看看哪個組提出的問題多，以☆作為獎勵，如提得特別好的將加雙倍的☆（我每節課都給小組加星）來評出最佳問題小組。宣布完比賽的規則后，給出小組充裕的讀書、討論的時間后，可以說全班同學的小手都有舉起來了。學生的問題很多很多，甚至于一些幼稚、膚淺的問題，我也毫不吝嗇地為其加星，這畢竟也是一主動學習、積極思維的過程，更何況學生有個性差異和不同的學習需求。如：為什么老奶奶和我打招呼時，我很不自在？7美元是多少錢？什么是便條？便條上寫了什么？我把信投到老奶奶家的信箱時后，為什么會感到輕松？……。

　　提出了問題，更重要的是引導學生自己主動解決問題。我馬上又提出，要想解決問題，我們只有讀懂課文。現在帶上黑板上同學們提出的問題到書中去尋寶吧。學生都興致勃勃地讀了起來。

　　答1、因為我做錯了事能承認錯誤，所以老奶奶為我驕傲。

　　2、老師說過，一些詞語在不同的地方，意思也不一樣。我讀了課文以后，覺得“驕傲”在課文中是好的詞語，是老奶奶為我能改正錯誤而感到自豪。“自豪”這個詞語是我剛才查字典知道的。

　　（我隨機給予表揚）

　　3、我姑父是美國人，他告訴我1美元可以換8塊多錢。

　　4、“便條”我說不出什么意思。只知道有一天，媽媽在桌子上留了張條子，告訴我，她今天上夜班，叫我自己照顧自己。我想，可能就是寫條子吧。“我”不好意思向老奶奶說，只好寫張條子。

　　（舉生活中的例子理解詞語多好呀）

　　“那我知道便條里可能會這樣寫：‘奶奶，對不起，我把您家的玻璃打破了，這些錢給您修理窗戶吧。’”我們班的班長張宇晗說道。

　　“你能寫下來嗎？”我隨機問道。

　　“能”

　　我便請上了這位充滿自信的學生上臺演板，我望著大家：“你們也能向張宇晗那樣寫下來嗎？”同學們異口同聲地回答“能”。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，寫的能力也得到了鍛煉。

　　5、課文的學習即將結束，我問孩子們：“你們喜歡課文中的‘我’嗎？為什么？”學生紛紛舉手，發表自己的看法：

　　“我喜歡課文中的‘我’，因為他有錯就改。”

　　“這么小就會送報紙，很了不起。”

　　“他有責任心。”

　　“我也喜歡，他用行動來改正錯誤。”

　　“我不但喜歡那個小男孩，也喜歡里面的老奶奶，她明知道是小男孩打碎的玻璃，不但不罵他，還給他餅干呢。”

　　“我也喜歡老奶奶，可以用我們剛學過的詞語──“和藹可親”……。

　　聽到同學們這些回答，我滿意地點點頭。這時，平時最調皮的徐楚浩站起來說：“我不喜歡他！”我愣住了，這明擺著搗亂嗎。但我還是忍住氣問： “為什么？”“我覺得做錯了事，應馬上賠禮道歉，為什么要等三個星期呢？老師不是常說，有錯就改還是好孩子。”一個小孩子和逆向提問非常有力，一石激起千層浪，孩子們議論開來，這時我沒有回避問題，而是不失時機地引導學生展開了一場小辯論，訓練了語言交際能力，問題也得到了解決。我覺得這個突發問題我處理得很好，幸虧沒有發火，這樣展開的教學，學生學得輕松，學得深入，是一堂成功的課。

《我為你驕傲》教學案例 篇2

　　前言：學習的過程是一個不斷互相促進的過程，在偶然的教學過程中肯定會遇到很多的“生成”。我們因該要利用好這些“生成”去生成更多的能促進學生發展的東西。

　　背景：

　　閱讀教學是語文課程中的重要任務，《語文課程標準》關于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累，培養語感，發展思維。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”閱讀是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有自主感受、欣賞和評價的能力。如何指導學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉換樞紐，創設學生熟悉的情境，引導學生積極主動地轉換語言，是促進創造性閱讀，提高語言培養能力的一條好途徑。

　　一個偶然的教學情景，使我對如何引導學生積極主動地轉換語言，進行創造性閱讀有了一個深入的認識。

　　情境描述：

　　這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨著“我”。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。”時，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了。下面是當時的教學過程實錄：

　　生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。

　　生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。

　　師：有這種可能，還有其他看法嗎？

　　生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認錯，到現在才向她說明事情的經過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了……（師微笑著鼓勵繼續說）他沒有勇氣面對老奶奶。

　　師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思考一下。

　　生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。

　　生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能原諒我的過錯。

　　師：這真是一個——

　　生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！

　　生2：這真是一個誠實的小男孩呀！

　　生3：這真是一個能承擔責任的小男孩呀！

　　……

　　師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？

　　生齊說：不是的。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”說明她當時沒有生氣。

　　生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。

　　師：那她當時怎么想的？

　　生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。

　　生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能承擔責任的好孩子。

　　師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？

　　生：她收下了便條。

　　生：她收下了孩子的道歉。

　　生：她收下了小男孩的一片心意。

　　……

　　反思：

　　本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發了學生創造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文本的對話中，進行創造性閱讀，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉換的樞紐。

　　本課例給我的啟示是：

　　1.注意聯系課文，語言的轉換要有整合性

　　在語言轉換訓練時，既要注意訓練內容與課文內容、學生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》倡導的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經驗，引導學生進行創造性閱讀，讓學生通過語言完成對語言的體驗、感悟、積累和運用，并激發了情感，提高了活用語言的能力。

　　2.注意聯系生活，語言的轉換要有情境性

　　傳統的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生提供了他們熟悉的，呈現現實生活的具體情境，讓學生體會到真實的情感，激勵學生在有意義的情境中，積極主動地進行語言實踐。

　　當然，抓住學生的問題進行語言轉換，不但要創設情境，還要鋪設思維的坡度，為學生進行創造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學生由淺入深地獲得體會，準確表達自己的理解。這個過程使學生的認識得到提高，語言表達得到拓展。

《我為你驕傲》教學案例 篇3

　　教學片段：

　　句子一：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　師：你喜歡這句話嗎？說說喜歡的理由。

　　生：這是一個比喻句。

　　師：你知道這是一個比喻句，真不簡單，能說說是把什么比作什么嗎？

　　生：把石頭比作子彈，還比作流星。

　　師：你見過子彈是怎么射出去的嗎？

　　生：沒有，不過我知道那是很快的。

　　師：真的是子彈射出去嗎？

　　生：不是，是石頭。

　　師：那么說明這塊石頭也扔得——

　　生：很快。

　　師：石頭除了像子彈一樣扔得快，還像什么？

　　生：還像流星一樣。

　　師：你們見過流星嗎，怎么樣的？

　　生：是從天上掉下來的。

　　師：像流星一樣從天上掉下來，那說明這石頭還扔得——

　　生：扔得很快，很高。

　　師：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，心情怎么樣？你能用一個詞來形容一下嗎？

　　板書：開心

　　師：誰能用朗讀把這個有趣好玩的場面帶給大家呢？

　　生齊讀。

　　句子二：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　師：你見過兔子逃跑嗎？速度怎么樣？誰能讀讀這句話。

　　生讀句子。

　　師評價：你真像一只受到驚嚇的小兔子，跑得真快，說說你們為什么要逃呢？

　　生：因為害怕

　　師：害怕什么？

　　生：我們害怕被老奶奶發現。

　　生：害怕被老奶奶責罵。

　　生：我們還害怕她去告訴爸爸媽媽，要叫我們賠錢。

　　師：是呀，所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。

　　小組比賽讀出害怕的心情。

　　師：你能不能也用一個詞來形容一下“我”當時的心情？

　　板書：害怕

　　反思：

　　《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學這篇文章時，如果能把自己當作那個男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔心，或輕松，那么學生。為了讓學生能夠把自己當成課文的主人公——小男孩，我必須要帶領學生走進文本，走進故事情境，與文本對話。

　　教學中，我抓住了小男孩的心理：開心——害怕，重點讓學生體會兩個比喻句：1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。2、我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。可在教學兩個比喻句時，我發現學生總是游離在角色之外，并沒有把自己當作那個小男孩，沒有真正進入文本，感覺自己是被學生牽著走。怎樣才能潛移默化地將學生帶入到主人公的內心世界？

　　如果給學生創設一個“玻璃碎了”的情境，當那一聲玻璃破碎的聲音突然出現，并充斥著學生的耳朵后，我緊接問：怎么辦呢？這一問，學生必定就會與自己的生活相聯系，或呆若木雞、或馬上逃走，這時老師再追問：“你為什逃？” “你害怕什么？”這樣或許學生的思維便打開了，他們馬上就會想到生活中自己也遇到過的情況，做錯事是因為怕受到責罵，怕懲罰，怕告訴家長等等。

《我為你驕傲》教學案例 篇4

　　學習目標：

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么寫"我為你驕傲"，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、田字格卡片、字卡

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題激趣。

　　1、出示課題，質疑問難。

　　理解“驕傲”的意思。

　　2、書寫“驕傲”。

　　生在田字格中寫一遍"驕傲"，師巡視。

　　3、你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什么？

　　如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會喂“你”驕傲？

　　二、識記生字。

　　1、請大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。

　　2、（出示生詞帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。

　　3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內說一說，一會兒再介紹給大家。

　　4、生匯報識字方法，重點是難記的字。（師鼓勵生用多種方法識字）

　　5、識字游戲：

　　（1)、說偏旁猜字。

　　（2）、開火車擴詞。

　　三、初讀課文。

　　1、想把這篇課文讀給大家聽嗎？小組推薦組員讀。

　　2、學生自主評價朗讀情況，正音。

　　3、你讀懂了些什么？課文講了一件什么事？（指名說）

　　4、聯系實際，解決問題在生活中你砸破了別人的窗戶，你會怎么做？讓學生充分發表自己的意見。

　　5、下堂課咱們一起來看看課文中的小男孩又是怎么想的，怎么做的？

　　四、書寫指導

　　重點指導“璃、滑、碎”

　　第二課時

　　一、直接導入  ，板書課題。

　　這節課我們繼續學習22課，板書：我為你驕傲

　　二、感情朗讀，想象感悟。

　　1、感悟“我”的心里變化。

　　（1）默讀課文，劃出有關描寫“我”心情的變化。

　　（2）感悟有關句子：

　　開心：想象"我"和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中

　　"我"和小伙伴的神態、動作、語言，創造性地復述課文。

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　害怕：重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　想象當時的情境，說說我會想些什么？

　　不自在：這以后，……我卻覺得很不自在。

　　說說為什么會不自在？

　　輕松：為什么會輕松？

　　把小男孩想的和做的畫出來。匯報小男孩是怎樣想的，怎樣做的。

　　假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）

　　2、課文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

　　讓生自由讀課文的6.7自然段。

　　（1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。

　　（2）匯報討論的結果。在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質——誠信、孩子的誠信。

　　（3）說說讀到這里最讓你感動是什么？

　　（4）你想對老奶奶，“我”說些什么話？

　　三、擴展延伸

　　1、你覺得"我"還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

　　2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

　　四、實踐活動：

　　假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？寫一寫。

《我為你驕傲》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　2.知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　3.進行各種語言訓練，提高語言實踐能力。

　　教學重點：在朗讀中體會人物的心里變化，學習人物的優秀品質。

　　教學難點：進行誠實守信的教育。

　　教學準備：ppt課件、老奶奶和小男孩圖片等。

　　教學流程：

　　課前互動：拍手歌

　　一、復習詞語, 導入新課

　　1.直入文題并板書，書空“驕傲”，齊讀課題。

　　2.復習本課的詞語。

　　3.質疑課題，“我”和“你”分別指誰？老奶奶為什么會說“我為你驕傲”？

　　【設計意圖】復習本課四組帶有關聯的詞串，滲透識字方法，提高識字能力。以老奶奶為什么說“我為你驕傲”這個問題，引起學生的思考，激發他們的閱讀欲望和動機。

　　二、朗讀感悟，研讀小男孩的心情

　　1.抓住重點句，體會開心

　　（1）讀第一自然段，說說這段的內容。

　　（2）指導朗讀，體會小伙伴們的開心。

　　（3）句子仿說：＿＿＿像＿＿＿＿，又像＿＿＿＿。

　　【設計意圖】在充分的朗讀中體會孩子們游戲過程的快樂，訓練朗讀能力。進行語言訓練，提高語言表達能力。

　　2.引導想象，感受害怕和不自在

　　（1）通過對比句子，體會“我們”逃得快。

　　（2）讀第3自然段，圈出描寫小男孩心情的詞語。

　　（3）交流小男孩在害怕什么？

　　（4）仿說句子，想象“我”的害怕。

　　（5）指導朗讀第3自然段。

　　（6）理解不自在。

　　【設計意圖】仿說句子，從扶到放，從易到難，學生想說，會說，在語言實踐中感受到“我”的做賊心虛。在讀中理解，讀中感悟“我”的內心世界。

　　3.填補“空白”，感受輕松

　　（1）讀第4自然段，說說小男孩怎樣改錯。

　　（2）交流小男孩寫的便條。

　　（3）指導朗讀。

　　【設計意圖】抓住文本的“空白點”，創設說話情境，讓學生體會人物的內心，學生在說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀說結合，使學生得到語文素養的提升。

　　三、對話平臺，感悟人物品質

　　1. 老奶奶為什么對小男孩說“我為你驕傲”？

　　2. 體會小男孩品質，夸夸小男孩。

　　3. 讀文，交流：這是一位怎樣的老奶奶？

　　4. 體會老奶奶的品質。

　　【設計意圖】讓學生將自己感悟到的用個性化語言表達出來，結尾對老奶奶的慈愛，寬容進行總結，在思想上得到啟迪，在情感上得到熏陶。

　　四、拓展交流，升華主題

　　聯系學生生活實際談談遇到過的類似的人或事。

　　【設計意圖】把學生對課文的理解延伸到生活中，有利于學生更好地理解課文并形成自身良好的個性品質。

　　五、學習成語，積累語言

　　【設計意圖】在積累中學習語言，感受祖國語言的豐富美好。

　　六、布置作業，課外延伸

　　【設計意圖】“讀書好、好讀書、讀好書”，向學生推薦故事，讓學生有目的地讀書，情感得到進一步升華。

　　板書設計：

　　我為你驕傲

　　老奶奶圖　　　　　小男孩圖

　　和藹可親　　　　　誠　　實

　　寬　　容　　　　　勇于認錯

　　【設計意圖】突出直觀性，使知識簡要，集中并體現教學內容。

　　教學理念：

　　本文是一個小故事，貼近學生生活，根據低年級學生的學習特點，我注重了以學生發展為本，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，整個過程清晰明了。在主線教學中，我側重抓住了文章的幾個重點句子朗讀體會，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，并聯系學生生活實際，給他們個性化表達的機會，使學生感悟出小男孩是一個誠實，敢于承擔責任的孩子，課堂結尾對老奶奶的慈愛，寬容進行總結，在思想上得到啟迪，在情感上得到感染和熏陶。本課的教學還重視學生的語文實踐能力，通過創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文活動中，豐富語言積累，培養語感，發展思維，切實得到語文素養的提升。

《我為你驕傲》教學案例 篇6

　　在語文教學中，大家追求的境界便是“人文性與工具性”的統一。而看語文教育的發展，曾經歷了偏語言文字訓練而輕人文熏陶的過程，而后又大面積地呈現了重人文而忽視了對語言文字的品讀。那么在語文的課堂中如何把這兩者恰當融合呢？我以人教版二年級的《我為你驕傲》一課為例子，談談我的想法。

　　一、激趣置疑導入

　　師：你知道他是誰嗎？

　　（出示楊利偉圖片）

　　生：楊利偉

　　師：關于楊利偉你都知道些什么呢？

　　生：我知道楊利偉叔叔乘坐“神舟五號”飛船飛入太空繞地球十四圈。

　　生：他是我國第一位乘坐飛船進入太空的人，為我國爭了光。

　　生：飛船穿越“黑障區”，船體要經受2000多攝氏度高溫的考驗，他要承受比發射升空時更為難受的沖擊力。

　　師：假如楊利偉叔叔就站在你的面前，你想對他說點什么嗎？

　　生：楊利偉叔叔你真棒!

　　生：楊利偉叔叔我佩服你!

　　生：楊利偉叔叔你真是一位大英雄!

　　師：他的妻子激動的對他說：我為你驕傲！

　　（屏幕出示這句話）

　　他的這次壯舉讓全世界對中國刮目相看，此時此刻，面對這位航天英雄，我也想充滿自豪地說一句：我為你驕傲！

　　師：伸出手來，讓我們一起把這句話寫下來吧！

　　（板書： 我為你驕傲 ）

　　注意：傲字的筆順，先寫橫折鉤再寫撇，右邊是一個反文而不是折文。

　　師：一位慈祥的老奶奶把這句話送給了一位普通的小男孩兒，小男孩兒做了什么事情讓老奶奶為他而驕傲呢？打開書，快來讀讀這個小故事吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　師：請你自由讀課文，要求：

　　標出自然段，遇到不認識的生字多讀幾遍，把字音讀準.

　　學生自由讀課文。

　　師：我把文中的詞語朋友請了出來，誰愿意讀一讀？

　　（學生讀詞。）

　　師：這位同學你真棒，注意到了這個璃字（出示卡片）單獨讀的時候它讀二聲，和“玻”字組成詞后它就讀輕聲了，齊讀。在這一課中，還有很多這樣的詞呢？你能讀好它們嗎？（出示詞語卡片：窗戶、石頭、打招呼、不自在東西、玻璃）

　　師：讀得真不錯，看，剛才的這些詞沒有了拼音，你還認識嗎？

　　（學生讀詞。）

　　師：開火車讀生字。哪組愿意來試一試？

　　師：大家的識字本領可真棒，愿意為大家展示你朗讀的本領嗎？

　　三、朗讀感悟

　　師：誰愿意把這個小故事讀給大家聽？

　　學生一人一段讀。

　　師：故事讀完了，我們認識了故事中的兩個人物：──（板書：老奶奶和小男孩）

　　師：在讀故事的過程中，你一定有所感悟，這是一位怎樣的老奶奶，一個怎樣的小男孩。

　　（板書：一個（　）的小男孩 一位（　）的老奶奶）

　　先不要著急說，再認真的讀一讀這個小故事，相信你一定會有自己的想法，不僅要會填，還要能從故事中找到自己這樣填的根據。

　　生：自讀課文。

　　師：先來說說小男孩兒行嗎？

　　生：“我覺得他是一個知錯就改的小男孩兒。他把老奶奶家的玻璃給砸碎了，逃跑了，后來他知道自己做的不對，又去攢錢還給老奶奶讓老奶奶把玻璃給修上，還向老奶奶道歉了。

　　師：你從哪兒知道的，讀讀行嗎？

　　生：讀第四自然段。

　　師：還有誰想說說你的想法？

　　生：我覺得這是一個膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。

　　生：我覺得他是一個誠實的小男孩兒，犯了錯誤主動承認錯誤了。

　　師：我想問問，你犯過錯誤嗎？誰有勇氣說說？

　　生：有一回我不小心把家里的碗打破了。

　　生：我也犯過和小男孩差不多的錯誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。

　　師：你當時心里怎樣？

　　生：害怕媽媽說我。

　　生：害怕被別人發現，怕挨說。

　　師：小男孩和你一樣心里也害怕啊，用心體會小男孩的心理，帶上這種心情。誰來讀讀第三自然段？

　　生：朗讀第三自然段

　　師：害怕慢點讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試？

　　生：有感情朗讀。

　　師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔心。又擔心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣啊！

　　誰能再讀讀第4自然段？

　　生：生朗讀第四自然段。

　　師：什么是便條？（隨機理解便條的意思）

　　生：就是小紙條。

　　師：（隨手從桌子上拿起一張紙條）這是便條嗎？

　　生：搖頭。

　　師：誰再說說什么是便條？

　　生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。

　　師：恩，這回我聽明白了。

　　這就是那張便條（課件出示便條的框）猜一猜，小男孩兒會在便條里寫些什么呢？自己先想想，然后和小組同學商量商量。

　　生：討論便條內容。

　　師：誰愿意說一說。

　　生：（反饋）老奶奶您好：

　　前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現在知道自己做錯了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對不起老奶奶請原諒我。每天給您送報紙的小男孩兒。

　　生：老奶奶您好：

　　我就是那個砸破您家玻璃的那個人，我知道自己錯了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對不起，請原諒我好嗎?每天給您送報紙的小男孩。

　　生：……

　　師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認錯誤的那份勇氣！

　　師：那么關于老奶奶你是怎樣填寫的？

　　（教師用手指向黑板上的那個填空題）

　　生：我覺得這還是一個好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。

　　（教師板書“好心”）

　　生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因為小男孩犯了錯誤她都不愿意說他、責怪他。

　　（教師板書“善良”）

　　生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。

　　（教師板書“慈祥”）

　　生：我認為這是一個和藹可親的老奶奶，看課文的第三自然段寫，老奶奶總是微笑著跟我打招呼，后來老奶奶知道玻璃是小男孩打碎的后，小男孩再去送報紙時，老奶奶還是微笑著呢？

　　（教師板書“和藹可親”）

　　師：那你能讀讀嗎？

　　生：朗讀課文。

　　師：老奶奶好心，善良，小男孩犯了錯誤并沒有責怪他，這就是寬容，這是一位寬容的老奶奶！

　　（板書寬容）

　　師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。

　　生：朗讀課文。

　　師：不僅從老奶奶的行動中，更從老奶奶的話里，我們感受到了老奶奶的那份寬容和對孩子的疼愛。讓我們一再來讀一讀便條上的這句話吧！

　　（放課件）

　　生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。

　　師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢？

　　生：為小男孩知錯就改，砸了玻璃后他主動認錯還賠了七美元這事而驕傲。

　　生：因為小男孩很誠實。小男孩逃走后他想了想又去承認自己的錯誤了。

　　師：是啊，老奶奶為小男孩知錯就改、誠實的品質而驕傲，這是老奶奶對小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵，我想這句話對小男孩的一生都會有影響！

　　四、延伸拓展

　　師：同學們，你想做一個什么樣的人？

　　生：我也想做一個誠實的人

　　生：我想做一個善良的人。

　　生：……

　　師：誠實、寬容都是人的優秀品質，關于人的優秀品質還有很多，誰來讀一讀？

　　（一言九鼎　真心誠意　光明磊落　光明正大　表里如一　誠實守信　助人為樂　尊老愛幼　正直豁達）

　　師：這些詞的意思有的你可能明白，有的可能現在還不太理解，隨著你逐漸長大，你就會慢慢理解這些詞的

《我為你驕傲》教學案例 篇7

　　學習目標：

　　1.會認9個生字，會寫12個字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3.知道老奶奶為什么寫"我為你驕傲"，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、田字格卡片

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學過程：

　　一、出示課題，質疑問難。　　

　　1.理解“驕傲”的意思。

　　2.課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會喂“你”驕傲？

　　二、初讀課文。

　　1.自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.你讀懂了些什么？課文講了一件什么事？（指名說）

　　出示生詞：

　　玻璃 　 破碎    繼續   光滑    拾起    攢錢　道歉    信箱         信封    頓時    驕傲

　　三、感情朗讀，想象感悟。

　　1.感悟“我”的心里變化。

　　（1）默讀課文，劃出有關描寫“我”心情的變化。

　　（2）感悟有關句子：

　　開心：想象"我"和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　害怕：重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　想象當時的情境，說說我會想些什么？

　　討論：

　　（1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。

　　（2）說說讀到這里最讓你感動是什么？

　　（3）你想對老奶奶，“我”說些什么話？

　　三、書寫指導

　　重點指導“璃、滑、碎”擴展延伸

　　四、拓展延伸

　　在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

　　五、實踐活動：

　　假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？寫一寫。

《我為你驕傲》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　1、借助拼音，讀準要求認讀的9個漢字。通過小兒歌、小故事等方法輔助隨文識字，正確識記一下漢字：滑、碎。

　　2、通過查字典、結合上下文語境深入理解如下詞語：驕傲、光滑、破碎，體會這些詞語在表達作者感情變化所起的作用。

　　3、在理解課文的基礎上，通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的情感變化。

　　教學準備：

　　人手一本字典，多媒體課件，便條本（紙）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、比賽查字典，深入理解“驕傲”，導入新課。

　　1、比賽查字典，激發學生興趣。

　　師：同學們，你們已經掌握了用音序和部首查字典的兩種方法，并且每天都在用，這節課我們先來一個查字典比賽，看看誰查字典最快。

　　教師板書要查的字：驕，學生開始查字典。什么方法都可以，誰先查到先舉手，選出最快的五名同學為“查字典小能手”。

　　2、看字典，深入學習利用字典理解詞語。

　　字典中“驕”字下面有重點解釋的詞語“驕傲”的兩種意思“1、自高自大，看不起別人。2、自豪”并有例句。

　　3、導入新課，板書標題，學習課文，來看一看課文標題中的“驕傲”是第幾種意思。

　　（設計意圖：前期我們班讓學生預習時自己查字典，了解生字的意思并組詞，大部分同學出現了將字的意思和詞語的意思混淆的情況，也就是查出漢字后進一步的查字典的意義沒有達到，所以正好利用這一節課，補充一下這方面的知識。另外比賽查字典的活動可以激發學生的學習興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知，讀準生字，找出文章的主線也就是作者的情感變化。

　　1、學生帶著以下任務自讀兩遍課文：①標出自然段；②圈出要求認的生字，借助拼音，讀準字音，并多讀幾遍；③用橫線劃出文中自己不懂或不太理解的詞語，用波浪線劃出文中自己喜歡的詞語。

　　2、小組合作學習：①檢查認讀漢字及識記情況，交流識字方法及識記相對有困難的漢字。②互相讀一讀文中自己喜歡的詞語，交流不懂或不太理解的詞語。

　　3、課件出示帶有要求認生字的詞語并用彩色突出，請同學開火車讀，檢查小組交流情況，并將學生識記有困難的漢字、詞語寫在黑板上。

　　課件：光滑玻璃破碎攢錢信封道歉信箱頓時

　　4、聽老師范讀課文，糾正字音，學生整體感知文中寫了一件什么事，找出文中描寫小作者心情的詞語，梳理文章的主線。

　　重點強調“玻璃”中“璃”讀輕聲，教師示范輕聲的講法。再請同學找一找文中還有哪些詞語后一個字需要讀輕聲，如“窗戶、袋子、不自在、打招呼”等，進一步鞏固輕聲的讀法。

　　教師隨機板書：開心——害怕、擔心——不自在——輕松

　　（設計意圖：學習高主任《隨文識字需要強調的幾個問題》后又將課堂初的識字加入幾個環節，在自讀課文，圈出生字，讓生字在課文中凸顯出來幫助記憶的基礎上，加入了小組學習生字和教師檢查的環節，讓學生借助拼音和小組交流，自主識字，充分放手讓學生自學。教師范讀課文給學生朗讀課文提供范本，糾正學生讀得不太好的字、詞也是必要環節。）

　　三、抓住主線，隨文識字，研讀課文。

　　1、找出比喻句，反復朗讀，感受開心、有趣。

　　A、請同學齊讀課文第一自然段，找出故事發生的時間、地點、人物，用橫線畫出文中的比喻句。

　　B、請多個同學學生回答自己找的比喻句，全班齊讀比喻句。

　　課件出示比喻句：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　引導學生反復讀，然后說說自己從比喻句中讀出了什么。讓學生嘗試著用朗讀表現出游戲的激烈和刺激，突進而體會作者開心有趣的心情。

　　（石頭像——子彈，又像——流星，說明扔得高、速度快。）

　　C、聯系生活想一想，自己有什么開心、有趣的事，感受開心的心情，鼓勵學生也用一個比喻句來形容。

　　2、想象拓展，體會害怕、擔心、不自在。隨文識字“滑、玻璃、碎”。

　　A、指名讀課文的第二、三自然段。抓重點句子指導。

　　B、課件出示句子：我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。

　　重點分析“滑”字特點，三點水，表示水或者油脂類的液體，小兒歌“水邊有骨頭，摸著光溜溜”幫助學生記憶并理解“光滑”就是表面光、平，光溜溜的。請同學說一說什么東西是“光滑”的？

　　課件出示光滑的石頭和粗糙的石頭對比，讓學生說一說看到哪一種石頭什么心情，體會文中“光滑”表面上是形容石頭的特點，其實這里在也表達孩子們當時非常爽快的心情。

　　C、課件出示比喻句：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”并配聲音，玻璃破碎的聲音。突出彩色字“玻璃”“破碎”，“玻璃”都是形聲字，不再多講。

　　請學生說一說聽到玻璃破碎的聲音有什么感覺。（嚇一跳、害怕等）

　　重點分析“破碎”。“碎”左右結構，小故事分析“碎”：兩個人舉著玻璃站在十字架上，一塊石頭從天而降，砸到了玻璃上，結果呢？學生回答。教師引導不僅玻璃會碎，人也會特別害怕、恐懼，體會作者和小伙伴當時嚇了一跳、不知所措、恐懼、害怕的心情，理解他們為什么會像兔子一樣飛快地逃走了，兔子是一種弱小的動物，遇到危險只能飛快地逃走。

　　D、課件出示：那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。突出“打碎”“玻璃”“一、就”，請學生同桌互相讀，體會玻璃破碎那令人不安的場景反復帶給小作者的恐懼、害怕的心情。

　　E、課件出示句子，學生朗讀：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　突出詞語“不自在”，先分析什么是“自在”？聯系生活說一說你覺得怎么樣自在？用“自在”說一句話。（自己想怎么樣就怎么樣）什么是“不自在”？

　　進一步分析為什么作者“不自在”：就是表面上要給人和往常一樣的感覺，而自己內心卻擔心、害怕老奶奶知道或者指責自己這種矛盾導致“不自在”。）

　　四、總結，梳理文章內容，鞏固識字。

　　1、這節課，咱們都學習了什么呢？咱們通過填空來復習一下：

　　課件出示：我用的石頭砸了老奶奶家的窗戶。我一想到老奶奶家被的就害怕。

　　2、小作者后來是怎么做的呢？下節課咱們繼續學習。

　　（設計意圖：利用重點識記的字，梳理文章內容。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、借助拼音繼續隨文識字，正確識記漢字：攢、歉、頓。

　　2、通過小組觀察、討論、書寫，當小老師等方法，讓學生學會正確書寫以下漢字或詞語：報、拾、玻璃、破碎、繼續、驕傲、封、滑。

　　3、通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的情感變化，領悟故事中的道理。

　　4、結合實際，聯系生活，學會像小男孩一樣承擔責任，學會像老奶奶一樣寬容。

　　教學準備：

　　人手一本字典，多媒體課件，便條本（紙）

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課。

　　1、同學一起讀課文，回憶課文內容。

　　2、根據關鍵字提示，簡單說一說課文講了一件什么事。

　　課件出示：光滑玻璃破碎攢錢一封信道歉信箱頓時

　　（大概意思是：我用“光滑”的石頭砸了老奶奶家的窗戶，玻璃破碎；我自己“攢錢”，寫了一封信道歉，把信放進“信箱”后“頓時”輕松。）

　　3、這節課我們來繼續學習課文，看看

　　二、繼續抓住主線，隨文識字，研讀課文，引出老奶奶情感變化這條暗線。

　　1、“我來寫便條”抓住空白點進行寫作練習，體會“我”的輕松。隨文識字“攢、歉、頓”。

　　學生自由讀課文第四、五自然段。

　　B、請學生說一說作者后來是怎么做的。

　　課件出示：我決定把送報紙的.錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。

　　請同學分析“攢”字，結合字形充分想象怎么樣“攢”，再聯系生活，你們“攢”過東西嗎？要想“攢”一些東西容易嗎？通過自己的分析思考體會“攢”的不容易。攢的的東西都是寶貝，珍貴，有用的東西，需要克服自己現在想用的欲望。進一步體會小作者把送報紙的一點收入積聚起來而不是花掉，并且是攢了三個星期，這七美元積攢的不容易。

　　（教師可以結合學生回答指點、引導，答案不看、固定，只要結合字的結構，想象合理就行。形聲字，用自己的雙手一點一點的積聚，右邊指一有寶貝就先存起來，一有寶貝就先存起來。）

　　學生分析：既然這么不容易，小作者為什么還要這么做呢？分析小作者堅持的原因，體會他的內心世界。

　　（為了為自己彌補自己犯得錯誤，尋求內心的安寧。這是精神動力，體會小作者自己的行為表現，從而體會他的內心世界。）

　　課件出示：我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。

　　重點分析“道歉”的“歉”，形聲字，從造字的角度說，是收成不好，心中嘆息。左半部分是收成，右半部分是心情不好。道歉，做錯事了，表達對不住別人的心情。道歉，本身也是行為，表達著小作者的內心世界——犯了錯誤，改正錯誤的行為表現和情感。

　　D、如果你是小作者，這個便條你會怎么寫呢？請同學們拿出自己的便條紙，來寫一寫這個便條，不會寫的字可以用拼音代替。寫完后請同桌互相讀一讀自己寫得便條，然后再和全班交流，學生集體評議。

　　E、師：請同學把你寫的便條放進信箱里，咱們一起交給老奶奶。通過動作體會作者頓時放松的心情。

　　課件出示：一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶的家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松。

　　①分析“我”為什么要等到天黑，又為什么要悄悄的？　　

　　交流體會：承認錯誤是需要很大的勇氣的，作者不好意思當面承認自己的錯誤。

　　②“我”為什么會“頓時輕松”？

　　分析“頓”字，左邊“屯”，是鄉下扎根，右邊“頁”，表示頭，這里就是磕頭。頓時，就是磕一個頭那么點功夫，跟輕松聯系起來，重點強調就是一下子就輕松了。為什么呢？結合剛才自己把便條投入信箱的動作體會，是因為還了錢，道了歉，所以“頓時輕松”。

　　師：在生活中你什么時候會感到“頓時輕松”？頓時輕松后心情怎么樣？

　　（設計意圖：抓住文中作者感情變化的主線進行隨文識字，并在反復讀、聯系生活和書寫中感受作者的情感變化。）

　　2、通讀全文，體會老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”。

　　師：老奶奶仍然微笑著，還送給小男孩一袋餅干，袋子里還有7美元和一個便條，上面寫著——我為你驕傲。這里的“驕傲”是什么意思呢？（自豪）

　　課件出示：我為你驕傲

　　B、老奶奶為什么為“我”感到驕傲呢？咱們先來分析一下，老奶奶是什么樣的人呢？

　　學生自由朗讀全文，學生猜測老奶奶的情感變化，體會老奶奶那顆寬容、慈愛的心。

　　課件逐條出示：當老奶奶知道玻璃被打碎了，她沒去追問？她在想什么呢？　　

　　當老奶奶天天收到我送的報紙時，她又會想什么呢？　　

　　當老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時，她又在想什么呢？　

　　（小男孩勇于承認錯誤、承擔責任，是個誠實的，有責任心的孩子。）　

　　師：理解了老奶奶為什么為小男孩驕傲，那你自己有沒有值得驕傲的事呢？用“驕傲”這個詞來說一說。

　　（設計意圖：課文中有兩條線索：我的情感變化是一條明線，我們緊緊抓住了這一點組織教學。老奶奶的情感變化是一條暗線，在此設計這一教學環節，讓學生體會老奶奶那顆寬容、慈愛的心，對學生進行思想教育，學習寬以待人。）

　　四、交流積累的詞語，聯系生活，升華主題，運用詞語完成課后讀讀說說。

　　1、請同學說一說自己在這一課中新學到的詞語（原來不理解，現在理解了的詞語）和自己喜歡的詞語都有哪些，大概什么意思，老師隨機板書。

　　學生說到的詞語大概會有以下詞語：風和日麗光滑破碎飛快

　　往常（不）自在決定足夠真誠頓時輕松繼續驕傲

　　2聯系生活，說說在生活中自己有沒有遇到過類似的事？你是怎樣做的？或者以后遇到這樣的事情怎么辦？

　　提示學生在說的時候看一看黑板上的那些詞語可以運用到自己所描述的事情中，類似的事件差不多都有一些相同點，比如描寫心情的詞語，描寫天氣的詞語等。

　　（設計意圖：利用教材教語文，最主要的是要延伸到生活中，利用文中新積累的詞語來進行拓展延伸，不但有利于學生更好的理解課文，積累運用詞語，更有利于形成自身良好的勇于承擔責任、誠實、寬容等良好品質。）

　　五、指導書寫，完成課后“讀讀抄抄”。

　　1、課件出示要求會寫的字，請學生觀察自定標準分組。

　　按偏旁和詞語分：報拾玻璃破碎繼續驕傲

　　其他：滑封

　　2、學生前后桌四人或兩人一組，仔細觀察字形、結構，并在田字格書寫，互相評議，分析容易寫錯的地方和不好寫的地方。

　　3、小組展示，分別請同學到黑板上的田字格書寫漢字，其他同學觀察書寫筆順及書寫是否正確，以及書寫是否漂亮，及時請同學評議書寫，教師實時指導并師范書寫。

　　指導重點：

　　玻璃：王字旁最后一筆變提，“璃”右邊要寫緊湊，右下部分是撇折、點。

　　破碎：重點“碎”右邊是一橫一豎托起兩個人，而不是分開兩個人。

　　繼續：復習絞絲旁，“繼”右邊筆順先寫“米”，再寫豎折。

　　驕傲：重點“傲”左中右長短相等，中間三橫要短，右邊是反文兒。

　　報：注意右邊筆順是橫折鉤、豎、橫撇、捺。

　　滑：右半邊上邊里面是橫折，中間是禿寶蓋。

　　封：左邊兩層“土”，右邊一“寸”高。

　　4、學生在書上田字格內書寫，教師巡視指導。

　　5、完成書上“讀讀抄抄”。

　　（設計意圖：漢字書寫時低年級重點，先讓學生自己書寫、觀察發現重難點，再請學生到黑板前書寫可以充分調動學生書寫的積極性，給同學挑錯當老師比看老師示范書寫效果要好很多。）

《我為你驕傲》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字新詞“繼續” “信封” “攢”。

　　2、有感情的朗讀課文，體會小男孩的心理變化。

　　開心—害怕 擔心—很不自在—輕松   重點理解詞語“害怕” “很不自在” “輕松”。

　　3、通過品讀，領會“我為你驕傲的意思”

　　4、 初步培養學生勇于承擔責任和寬容的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、這節課我們（出示卡片）繼 續 學習22課，齊讀 ——我為你驕傲

　　2、認識詞語  拾起 光滑 窗戶 玻璃 破碎  

　　選擇詞語說說事情的起因。

　　3、認讀難讀易錯詞語：攢起來  信封 道歉 頓時 繼續

　　4、心情詞語：  害怕  擔心 開心 不自在  輕松

　　你發現什么？（都是寫心情的）

　　二、學習3---5自然段，體會心情變化，感悟情感

　　1 、通過上節課的學習，我們知道小男孩的心情有很多變化，誰來說說？

　　根據學生回答貼詞語卡片。（開心—— 害怕 擔心—— 很不自在—— 輕松  ）

　　現在，就讓我們跟著小男孩去體驗他的心情變化吧！

　　2、學習第三自然段

　　自由讀第三自然段。

　　那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　1）指名讀。

　　2）這句話中，哪個詞最能突出害怕？“一……….就………”  請你來讀.

　　我為什么害怕呢?

　　3）說話練習：因為我擔心老奶奶知道后，＿＿＿＿＿＿，所以我害怕。

　　4）齊讀句子

　　這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　1）聯系上下文體會“不自在”

　　真沒想到，我所有擔心都沒有出現。

　　看著老奶奶的微笑，我想起了—————

　　2）指名讀---齊讀。

　　3）讀第三段。

　　3、學習4、5自然段

　　我闖了禍卻不敢承認，內心要承受多大的壓力呀，為了彌補我的過失，我決定怎么做呢？請大家認認真真地讀四五自然段。  大聲讀，多讀幾遍

　　1）指名讀

　　2）再次默讀4 5段，圈出表示我的動作的次詞。

　　3） 生交流  （攢、裝進、來到、投到   ）

　　a、理解：攢

　　（存起來  積起來）  

　　b、 學習：信封

　　我把攢起來的七美元和一張便條裝進------ 信封）讀詞語：信封

　　4、 拓展想像

　　1）小男孩為什么親自送報紙來攢錢，他可以問爸爸媽媽要錢啊。

　　2）指名讀---齊讀

　　5、寫便條

　　1）小朋友們，  讓我們拿出信封里的便條紙寫吧！你知道便條里寫了什么內容嗎？

　　比比看誰寫的最快,誰寫得最好.

　　2）選幾個寫得好的交流。

　　6、我心里頓時感到一陣輕松。

　　現在，他找到內心的輕松了嗎？默讀第5段，從哪看出來？

　　1）給“頓時“找近義詞   （馬上，立刻）

　　指名讀-

　　2）聯系上文：我一直等到………把信封投到她家的信箱里。

　　偷偷摸摸地去做一件事，為什么還讓他頓時一陣輕松呢？

　　齊讀

　　3）出示4 5段 師引讀紅色部分，生讀藍色部分。

　　三、學習6、7自然段

　　1、當老奶奶收到我的便條和七美元的時候，老奶奶原諒我了嗎？請小朋友認真讀讀第六第七自然段。

　　2、老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲” “我”打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶卻表揚我，你有什么看法呢？

　　3、體會“我”的品格：　小男孩你（　　　　）,我為你驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。

　　（激qing讀課題）

　　四 、寫字  （機動） 報  封  繼續

《我為你驕傲》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　2.知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　3.進行各種語言訓練，提高語言實踐能力。

　　教學重點：

　　在朗讀中體會人物的心里變化，學習人物的優秀品質。

　　教學難點：

　　進行誠實守信的教育。

　　教學準備：

　　ppt課件、老奶奶和小男孩圖片等。

　　教學流程：

　　一、復習詞語， 導入新課

　　1.直入文題并板書，書空“驕傲”，齊讀課題。

　　2.復習本課的詞語。

　　3.質疑課題，“我”和“你”分別指誰?老奶奶為什么會說“我為你驕傲”?

　　設計意圖：復習本課四組帶有關聯的詞串，滲透識字方法，提高識字能力。以老奶奶為什么說“我為你驕傲”這個問題，引起學生的思考，激發他們的閱讀欲望和動機。

　　二、朗讀感悟，研讀小男孩的心情

　　1.抓住重點句，體會開心

　　(1)讀第一自然段，說說這段的內容。

　　(2)指導朗讀，體會小伙伴們的開心。

　　(3)句子仿說：_________像________，又像________。

　　設計意圖：在充分的朗讀中體會孩子們游戲過程的快樂，訓練朗讀能力。進行語言訓練，提高語言表達能力。

　　2.引導想象，感受害怕和不自在

　　(1)通過對比句子，體會“我們”逃得快。

　　(2)讀第3自然段，圈出描寫小男孩心情的詞語。

　　(3)交流小男孩在害怕什么?

　　(4)仿說句子，想象“我”的害怕。

　　(5)指導朗讀第3自然段。

　　(6)理解不自在。

　　設計意圖：仿說句子，從扶到放，從易到難，學生想說，會說，在語言實踐中感受到“我”的做賊心虛。在讀中理解，讀中感悟“我”的內心世界。

　　3.填補“空白”，感受輕松

　　(1)讀第4自然段，說說小男孩怎樣改錯。

　　(2)交流小男孩寫的便條。

　　(3)指導朗讀。

　　設計意圖：抓住文本的“空白點”，創設說話情境，讓學生體會人物的內心，學生在說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀說結合，使學生得到語文素養的提升。

　　三、對話平臺，感悟人物品質

　　1. 老奶奶為什么對小男孩說“我為你驕傲”?

　　2. 體會小男孩品質，夸夸小男孩。

　　3. 讀文，交流：這是一位怎樣的老奶奶?

　　4. 體會老奶奶的品質。

　　設計意圖：讓學生將自己感悟到的用個性化語言表達出來，結尾對老奶奶的慈愛，寬容進行總結，在思想上得到啟迪，在情感上得到熏陶。

　　四、拓展交流，升華主題

　　聯系學生生活實際談談遇到過的類似的人或事。

　　設計意圖：把學生對課文的理解延伸到生活中，有利于學生更好地理解課文并形成自身良好的個性品質。

　　五、學習成語，積累語言

　　設計意圖：在積累中學習語言，感受祖國語言的豐富美好。

　　六、布置作業，課外延伸

　　設計意圖：“讀書好、好讀書、讀好書”，向學生推薦故事，讓學生有目的地讀書，情感得到進一步升華。

《我為你驕傲》教學案例 篇11

　　教學內容 課件說明 教學目標： 1、會認9個生字，會寫12個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。 3、學會承擔責任，學會寬容。 教學重點： 會寫12個生字，理解由生字組成的詞語。 教學難點： 通過有感情地朗讀課文，使學生知道要學會承擔責任，學會寬容。 教學過程： 第一課時 一、           導入新課： 同學們，你知道驕傲是什么意思嗎？一位老奶奶在給一個小男孩的信中寫著：“我為你驕傲”。這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說：“我為你驕傲？”答案就在課文里，大家只要認真地讀了課文就一定能理解、答出這些問題。 提問引入新課，能引起學生的學習興趣，增強學生的求知欲。 二、整體感知 1、聽讀課文。看看課文主要內容？   2、自讀課文。借助拼音自學生字，在課文中圈出生字詞，讀準字音，記憶字形。     3、生字辨析： huá   音序：h 滑    部首：氵 字義：滑溜，光溜，不粗澀 結構：左右 組詞：光滑 造句：桌面很光滑 bào   音序：b 報    部首：扌 字義：定期出版物，一般指日報。 結構：左右 組詞：報紙   畫報 造句：今天的報紙來了嗎？ bō   音序：b 玻   部首：王 字義：一種脆而硬透明的物體，用含石英的砂子、石灰石等混合熔化成型，冷卻后制成。 結構：左右 組詞：玻璃   玻璃紙 造句：我把玻璃擦干凈了。 lì    音序：l 璃   部首：王 字義：一種脆而硬透明的物體，用含石英的砂子、石灰石等混合熔化成型，冷卻后制成。 結構：左右 組詞：玻璃 造句：這個玻璃杯質量好。 shí 音序：s 拾   部首：扌 字義：把地上東西拿起來。 結構：左右 組詞：拾取   拾金不昧 造句：一群孩子在岸邊拾取貝殼。 pò   音序：p 破   部首：石 字義：損壞，使損壞，完整的東西受到損傷變得不完整 結構：左右 組詞：破壞 破碎 造句：請不要破壞公共財物。 suì 音序：s 碎   部首：石 字義：（器物）破裂成小片或小塊。 結構：左右 組詞：粉碎   打碎 造句：小花貓把花瓶打碎了。 huá 音序：h 滑   部首：氵 字義：物體表面平滑，不粗糙。 結構：左右 組詞：光滑 滑冰 造句：我喜歡滑冰。 jì   音序：j 繼   部首：纟 字義：連下去；延長下去。 結構：左右 組詞：繼續   繼承 造句：依照法律，王子繼承了王位。 xǜ   音序：x 續   部首：纟 字義：接連不斷 結構：左右 組詞：連續   持續 造句：這場雨持續下了十幾天。 fēng 音序：f 封   部首：寸 字義：封閉或包裝東西用的紙袋或外皮。 結構：左右 組詞：信封   封閉 造句：女排的姐姐們又進行封閉訓練了。 jiāo 音序：j 驕   部首：馬 字義：自以為了不起，看不起別人。 結構：左右 組詞：驕傲   驕氣 造句：虛心使人進步，驕傲使人落后。 ào   音序：a 傲   部首：亻 字義：看不起別人 結構：左右 組詞：高傲 傲氣 傲骨 造句：人不能有傲氣，但不能無傲骨。 重點字筆順：         璃：         驕：         傲： 多音字：   gān干凈 干       gàn 干活 4、詞語積累 1、重點詞語 風和日麗：形容天氣很好，很晴朗。 從天而降：從天上掉下來。 2、認讀詞語 光滑   破碎   飛快   輕松   驕傲   往常   自在   足夠   真誠   頓時   風和日麗 旨在讓學生在讀的過程中，正確讀準字音，初步理解詞語，重視學生閱讀的自主性和獨立性。 過渡語： 在自學過程中，同學們能讀準字音，用自己喜歡的方法記住字形，并能把課文讀通順，這很好。 三、知識拓展： 介紹《伊索寓言》中的《說謊的放羊娃》 有個放羊娃趕著他的羊群到村外去放牧。他老是喜歡說謊、開玩笑，時常大聲向村里人呼救，謊稱有狼來襲擊他的羊群。開始兩三回，村里人都驚慌得立刻跑去，被他嘲笑后，沒趣地走回來。后來，有一天，狼真的來了。牧羊娃對著村里拼命呼喊救命，村里人認為他又在像往常一樣說謊、開玩笑，沒有人再理他。結果，他的羊被狼叼走了。這故事說明，那些常常說謊話的人，即使再說真話也沒人相信了。 擴大學習資源，增加語文積累，讓學生寫出心得，增強感悟。   四、課堂回顧： 正當孩子們玩得開心時，發生了什么事情呢？讓我們下節課繼續學習。   第二課時 一、復習導入： 同學們，在第一自然段的學習中，我們知道了“我”和小伙伴把小石頭扔向老奶奶的房頂，正當孩子們覺得很開心的時候，發生了什么事呢？ 二、講讀課文： 1、理清脈絡 （1）默讀課文第一自然段，想一想，你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方。 （2）啟發學生想象“我”和小伙伴扔小石頭那時開心、有趣的情景。 （3）想象當時“我”和小伙伴的神態、動作。他們當時會說些什么？ （4）有感情地朗讀第一自然段，重點指導“我們看著石頭像子彈……很有趣。” 2、啟發想象 （1）    自讀第二自然段，思考：當聽到玻璃破碎的聲音時，“我”是怎樣表現的？ （2）孩子們的神態、動作會有怎樣的變化？ （3）想象他們逃走的情景。 （4）有感情地朗讀第二自然段。 3、領悟真情 （1）自讀課文，畫出讓你感動的地方，多讀幾遍。 （2）分角色讀   討論“我”的情感變化過程： “很開心”——“害怕”——“很不自在”——“一陣輕松”——？（當他看到：“我為你驕傲”的便條時是什么心情呢？繼續說課文結尾。） （3）猜測老奶奶的情感變化 a.當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒有追問，她在想什么呢？ b.當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她又會想些什么呢？ c.當老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時，她會想些什么呢？ d.老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？ （4）變無聲為有聲，想象如果老奶奶當面說這句話，會是什么樣的表情，怎樣的語調？練讀“我為你驕傲”一句。學生談談老奶奶為什么說這句話。 在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們一樣的“另類人”。請你聯系生活講一講吧。   三、實踐天地 添加插圖，續講故事。   四、感悟全文 同學們，你們能像課文中的小男孩那樣有了錯誤，勇敢承認嗎？能像老奶奶那樣原諒別人嗎？老師相信你們都能做到。                             課件出示一位老奶奶和一位小男孩的圖   課件出示22《我為你驕傲》     放范讀錄音 出示聽讀要求：看看課文主要內容？ 出示自讀要求：借助拼音自學生字，在課文中圈出生字詞，讀準字音，記憶字形   課件出示生字                                                                                                                                                                     課件出示             課件出示                       課件出示《說謊的放羊娃》                             課件出示“我”和小伙伴把小石頭扔向老奶奶房頂的畫面。     課件出示：你讀懂了什么？               課件出示：當聽到玻璃破碎的聲音時，“我”是怎樣表現的？               課件出示：“我”的情感變化過程：“很開心”——“害怕”——“很不自在”——“一陣輕松”——？                 課件出示“我為你驕傲”這幾個字。

《我為你驕傲》教學案例 篇12

　　今天我很榮幸地觀摩了黃老師的《我為你驕傲》一課的教學過程。讓我受益菲淺，領悟到了如何培養學生的創新意識，提高課堂教學質量等。下面就我個人不成熟看法談談點滴體會：

　　一、縱觀黃老師的教學過程

　　（一）以聽兒歌《小星星》；做游戲激趣，老師做動作學生猜；將配樂兒歌《小星星》的音樂唱出來。

　　（二）激qing引入新課。

　　1.過渡：

　　師：老師給大家帶來了禮物，大家想要嗎？

　　生：想。

　　師：但是想要這個禮物必須通過三關的考驗，大家有信心嗎？

　　生：有。

　　2.復習生字、詞，復述課文主要內容。

　　（1）第一關：射氣球 讀生字

　　（2）第二關：摘蘋果 讀生詞

　　（3）第三關：將故事 復述課文主要內容

　　3.看禮物：“我為你驕傲”。師稱贊學生“我為你們驕傲”。

　　4.齊讀課題。

　　（三）學習新課《我為你驕傲》

　　1.快速讀文，找一找題目在課文中的什么地方出現的？

　　生1：老奶奶的……

　　師：請聽清楚老師的問題，題目是在課文的什么地方出現的？

　　生2：課文的第7自然段。

　　2.質疑：誰為誰驕傲？老奶奶為什么為小男孩驕傲？

　　3.學生自讀課文。一邊讀一遍完成任務：讀一讀、想一想、勾一勾。勾畫出文章中能夠表現小男孩心情的詞語。

　　4.生讀后匯報交流，師相機板書。

　　開心、害怕、輕松、擔心、不自在

　　5.出示句子：“我們看著……”

　　（1）采用多種方式讀句子：齊讀、師范讀、生再讀、生加上動作帶著開心再讀。

　　（2）學生練習用“像……又像……”句式說話。

　　6.師導：當我們玩得正開心的時候……（出示畫面和句子）

　　“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”

　　（1）齊讀句子，生站起來做逃跑的動作。

　　（2）生談感受，師質疑：如果你是那個小男孩，你心里會怎么樣？生：害怕。

　　7.師導：是啊，就在小男孩打碎玻璃的那天晚上，他只要一想到老奶奶被打碎的玻璃，心里就……

　　8.質疑：如果老奶奶知道后，會怎么做？

　　生1：會讓我賠錢

　　生2：會責罵我

　　……

　　9.師：但是你們說的事都沒有發生，老奶奶對“我”微笑。正因為這樣“我”才會不自在，但在不自在了三個星期后，小男孩輕松了，這是為什么？

　　10、學習課文4.5自然段

　　（1）同桌讀課文4.5自然段。

　　（2）思考：我為什么會輕松？（抽生說）

　　（3）討論：你覺得小男孩是個怎樣的小孩？

　　生1：誠實

　　生2：勇敢

　　（4）質疑：如果你是那個小男孩，你會對老奶奶說什么？（抽生說）

　　（5）質疑：信封里的7美元是怎么來的？（生：送報紙攢的。）從這里我們可以看出，小男孩的確是個誠實的孩子。板書：誠實。

　　（6）再讀課文4.5自然段。

　　11.學習課文6.7自然段。

　　（1）學生自由讀。

　　（2）思考：老奶奶在信封里裝了什么？（我為你驕傲）

　　（3）老奶奶為小男孩的什么驕傲？（為小男孩的誠實驕傲，為老奶奶的寬容驕傲。）

　　（四）拓展

　　你們在生活中遇到過類似的事情嗎？（抽生談）

　　（五）學寫生字“驕”、“傲”。

　　1.師在黑板上范寫。

　　2.學生練習寫生字。

　　（六）教師總結。下課。

　　二、課堂教學重視培養學生的創新思維能力

　　1.本節課黃老師沒有生硬的講解，而是通過聯系學生實際，創設情境，激發了學生朗讀興趣。引導學生在讀中體會，在讀中感悟，充分尊重了學生獨特的體驗和理解，這體現了新課改理念：“一節好的語文課應是讀出來的。”

　　2.整堂課中，教師多次給學生創造想象的空間。這樣一來可以補充文章的空白，培養學生的創新能力，激發他們的靈性；二來也是更好的理解了文章的內容。雖然這些想象出的內容都是書上沒有的，但卻與文章密不可分，必須在理解文章內容的基礎上才能補充出來。

　　3.課堂上，教師努力為學生構建“自主、合作、探究”的學習方式，學生是學習的主人。教師只是學生學習的引導者，幫助者、促進者。

　　4.本節課教學思路清晰，教師以“情感”為線索，引導學生在讀中感悟，深入挖掘教材，培養學生的綜合能力。揭示文章的主要內容。

　　5.板書設計：

　　（1）主板書的好處不容質疑：能夠揭示文章主要內容和思想內容。

　　這課上的很實，沒有更多的花架，也是我們平常授課的一種展示。我覺得正是同行們所需要的。

　　6.這篇課文主要講了“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢贈給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛的又善于教育后輩的老奶奶給了我一袋餅干，還回了7美元的錢，并在一張便條上寫著：我為你驕傲。文章中的老奶奶那博大的胸懷值得我們稱贊，可那孩子純真的情、悔過的心，知錯就改的美好品德更值得我們為他驕傲的。況且故事的內容非常貼近學生生活，孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法也“平易近人”，如果再用上詩一般的語境去感染的話，那這一份情感的教育就會在品味詩詞中潤入學子心田。

　　三、教學設計巧妙，激發學生的學習興趣

　　1.教學形式多樣化，充分調動了學生的學習興趣。字詞教學落實到位。禮物即課題設計合理，抓住機會稱贊學生，有利于激發學生的學習興趣，有助于學習的開展。

　　2.以“便條”為切入口，為理解內容：

　　只有通過全篇的研讀后才能填補便條的內容。挖掘讀寫結合的訓練點。認識、學習寫便條。知道便條寫什么，怎樣寫？掌握方法，在日常生活中可以應用，做到“語文生活化，生活語文化”。

　　3.體驗故事情節，學會做人。

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一、

　　四、值得探討的問題

　　1.本課是關于進行誠實品質教育的故事，文字淺白，情節不算復雜，學生能讀懂，讀明白。教學的關鍵是讓學生能讀懂故事，讀懂人物，體會人物的品格。      

　　2.教師在整個教學環節中設計的問題過多，而讓學生自己提問的時間少，學生的主體地位卻沒有完全體現。我認為在教授這篇課文時，可以僅僅圍繞小男孩的心理變化的過程，和為什么會出現這樣的變化來進行。如：男孩子的道歉是經過反復的思想斗爭的。讓學生了解這個心理矛盾的過程，小男孩心理想法的改變，有助于對人物形象的塑造的理解，對人物品格的體會領悟，從而悟出“我為你驕傲”的深刻含義。

《我為你驕傲》教學案例 篇13

　　【教材分析】

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

　　【教學描述】（大致）

　　一、復習

　　直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。

　　質疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你”指的是誰？（小男孩）

　　二、整體導讀

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

　　指名學生匯報課文的主要故事情節。

　　三、深入研讀

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。

　　教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。

　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　四、歸納領悟

　　教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　五、巧妙拓展

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業　　讓學生給老奶奶寫信。

　　【教學評析】

　　綜觀時璐莉執教的這節課，充分體現了以下特點：

　　一、注意了語文基礎性的把握

　　語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園 ”

　　天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。

　　全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉”。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。

　　恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。

　　二、教師先發揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教

　　新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學” 的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。（崔巒）

　　這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題──小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀。”學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。

　　三、注意多元的理解，實現文本價值

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。

　　培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。

　　這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內疚……

　　四、注意聯系生活，利用移情讓學生產生體驗

　　移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說： “上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

　　五、有了生成更精彩

　　課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。

　　這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容──鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。

《我為你驕傲》教學案例 篇14

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、會認9個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、字卡。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭示課題激趣。

　　1、出示課題，質疑問難。

　　理解“驕傲”的意思。

　　如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會為“你”驕傲？

　　二、識記生字。

　　1、請大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到生字讀讀拼音，問問同學或問問老師。

　　2、（出示生詞不帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。

　　3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內說一說，一會兒再介紹給大家。

　　4、生匯報識字方法，重點是難記的字。（師鼓勵生用多種方法識字）師：小朋友，你們讀得真好，相信我們在學習課文時有更出色的表現！

　　三、感情朗讀，想象感悟。

　　1. 自讀，初悟“真情”。

　　默讀課文，完成填空：（課文講的是一件什么事？）

　　我和小伙伴們扔石子玩，玩得很 開心  ，很 有趣。不小心打碎了老奶奶的玻璃，我非常 害怕 。我還是和往常一樣給老奶奶送報紙，但心里卻 很不自在  。我把送報紙掙來的7美元和道歉的便條投進老奶奶的信箱里，心里頓時感到  一陣輕松 。第二天，我又去給老奶奶送報紙時，老奶奶送給我一袋餅干，餅干下面有一張便條，上面寫著：我為你驕傲。

　　可讓學生讀后交流怎么填，師把空填完整。

　　過渡：小朋友，剛才我們填的這些詞語，都是表示小男孩心理變化的詞。可見這個小男孩在這件事情中，心里不斷地發生著變化。現在就讓我們走近這個小男孩，讓我們去探究這個小男孩的內心世界。

　　2、討論，感悟“真情”。

　　（1）學習“開心”這一句：

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　①那么課文中的小男孩為什么會那么開心、高興呢？請大家讀讀第一段找找原因吧！（出示第一段）

　　②   子彈射出什么樣？（生交流）

　　③ 你們見過流星嗎？（飛快地從空中落下來，放出燦爛的光芒，還拖著一條長長的尾巴。）

　　④當石頭像這些流星一樣從天而降時,你的心情如何?這句話該怎么讀呢？請小朋友自己讀一讀吧！（指名讀一讀）

　　⑤ 是呀!那么高興、那么開心，讓我們也來開心地讀讀這個句子吧！

　　⑥可是，小朋友你們說這種做法對不對呢？（不對）我們可千萬別這么做！

　　過渡：正當“我”高興的時候，卻發生一件令我——害怕——的事。

　　（2）學習“害怕”：（學生找出課文中描寫小男孩害怕的句子，大屏幕出示。）

　　那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　①為什么“我”會那么害怕？找找原因。為什么會有這樣的擔心?

　　②發生了這樣的事，我的心里會想些什么呢？

　　③對呀，小男孩他闖禍了，可是他沒敢承認，誰能把你體會到的用朗讀表達出來。

　　過渡：還從哪可以看出他害怕？

　　④指名讀，出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　⑤讓學生談談自己的理解。（兔子跑得很快，我們“像兔子一樣”“飛快”，說明他們非常害怕。）

　　⑥朗讀本句，體會害怕。

　　過渡：這個小男孩因為打碎了老奶奶家的玻璃窗，沒有勇敢地承認，而像兔子一樣飛快地逃走了，這以后，當他看到老奶奶微笑著和他打招呼的時候，他的心里卻感到十分地——不自在。

　　（3）學習“不自在”：（出示不自在的句子）這以后，……我卻覺得很不自在。

　　①你在平時有過這種不自在的感受嗎？說出來讓大家聽聽。

　　②那么課文中的那個小男孩為什么事情不自在？討論討論。

　　③小結：對呀，這種內疚的心理始終影響著他，怪不得他那么地不自在，讓我們把這種感受通過朗讀表達出來。

　　④后來，這位小男孩不自在了三個星期后，心里終于又變得——輕松了。

　　（4）學習“輕松”：（出示第5段）

　　① 為什么會變得輕松了呢？請大家讀讀4、5兩段，找找原因。

　　② 交流原因。

　　③ 假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？（同桌討論說一說。）

　　④ 說得真好，這位小男孩在事情發生的一剎那害怕地逃走了，沒有勇氣承認錯誤，現在他勇敢地向老奶奶承認了錯誤，能感到不輕松嗎？（讓我們也帶著輕松的心情來讀讀第五段）

　　（5）.當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她也沒有說什么。當看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，老奶奶是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

　　讓生自由讀課文的6.7自然段。

　　a.交流后板書：我為你驕傲

　　b.老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

　　c.匯報討論的結果。（是呀，在慈愛又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子那種誠實的，勇于承認錯誤的，敢于承擔責任的好品質，那些餅干是老奶奶給他的獎勵，因為這份誠實在老奶奶眼中是無價的，這份誠實比金錢更可貴。正因為“我”的這種比金錢更可貴的品質深深地感動了老奶奶，難怪老奶奶要說——我為你驕傲。）請再一次讀一讀——我為你驕傲。

　　（6）、學習了這篇課文，你喜歡課文中的人么？說說為什么？如果用一句話來評價老奶奶和主人公“我”的話，你會怎樣說？（板書：誠實、寬容）

　　（7）、在生活中，你遇到過像這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？（老師表揚：我也為你驕傲）

　　四、總結：

　　讓我們為這些誠實、勇于承擔責任、敢于承認錯誤的孩子們說一聲（齊讀）“我為你驕傲”。

　　板書設計：

　　我為你驕傲

　　我： 高興—— 害怕 ——很不自在——一陣輕松

　　（誠實）

　　老奶奶：我為你驕傲

　　（寬容）

《我為你驕傲》教學案例 篇15

　　教學目標：

　　1、    正確、流利地朗讀課文。

　　2、    知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感。

　　3、    學會承擔責任和寬容。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、            檢查復習，導入課文。

　　1、    師：“上課之前，老師給大家帶來了幾組詞語寶寶，想請幾名同學來認識一下。”

　　出示4組詞語：

　　（1）玻璃  破碎  繼續

　　（2）攢錢  道歉  頓時

　　（3）信封  報紙  光滑

　　（4）真誠  逃走  打招呼

　　“今天我們就來繼續學習《我為你驕傲》這一課，出示課題：我為你驕傲。

　　請同學們打開書一百面，大聲地把課文讀一遍，思考：小男孩做了一件什么事以后，讓老奶奶感到驕傲?”

　　二、細讀品味，感悟體驗

　　1、師：誰來談一談？

　　（一）學習第4、5自然段

　　師：那課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（4、5自然段）

　　2、請同學們默讀4、5自然段，邊讀邊想：你覺的小男孩是一個怎樣的小男孩？從哪些詞語或句子可以看出來？用筆劃一劃。

　　3、師：誰愿意交流你的看法？（學生回答）

　　負責人的：“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。”

　　有毅力的：“三個星期過去了，我已經贊了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。”

　　誠實的，知錯就改的、

　　4、師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲。能用朗讀來表達嗎？（齊讀）

　　（二）學習1~3自然段

　　1、體會玩的開心。

　　師：（過渡）“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經過。”讓我們一起去看看事情的經過吧。請同學自由讀第1~3自然段，說說事情是怎樣發生的。

　　（1）            師：原來都是石頭惹的禍。看來他們玩得太開心了。他們當時是怎么玩的？

　　（2）            師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？

　　出示句子：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　（3）            師：誰愿意來讀讀這句話。

　　（4）            評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組比賽讀，齊讀）師：瞧，他們扔的多開心，石頭像、又像、

　　（5）            仿句訓練：你能（出示）用“像、又像、”說一句話。

　　扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？

　　2、體會害怕。

　　（1）課件出示：

　　我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　“像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。

　　（2）師：他們為什么要逃呢？（因為害怕）他們害怕什么？

　　（3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發現，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。

　　（4）“誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕”。

　　3.體會小男孩的不自在。

　　（1）師：小男孩除了害怕，擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）

　　出示句子：

　　這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　“什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭  臉紅  不敢看老奶奶）

　　“是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”

　　“讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節充滿擔心地讀給自己聽吧！”

　　（三）激發想象，抒寫心聲。

　　師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。

　　1、    師：如果你是小男孩，你會怎樣來寫這張便條？老師開了個頭，你們能補充完整嗎？

　　課件出示：

　　給老奶奶的一封信

　　敬愛的老奶奶：

　　您好！

　　我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午，__________________________________

　　__________________________________

　　打碎玻璃的小男孩

　　2009年__月__日

　　2、    請同學們分組交流談談各自的想法。

　　3、    “同學們各自在小組中談出了自己的看法，誰大聲的說說你的想法？”

　　（全班交流）

　　“聽著這真誠的朗讀，老師覺得你們真正讀懂了小男孩的心，此時的小男孩心情又是怎樣？”（一陣輕松）

　　三、點明中心，再讀課題。

　　1、師：假如你是課文中的老奶奶，當你看到這充滿歉意的便條后，你的心情怎樣？“老奶奶是怎么做的？”

　　2、師：老奶奶為什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠，城實而驕傲）

　　3、師：誰來夸夸這個小男孩？

　　4、全班起立，齊讀課題。

　　課題中的“我”指誰？“你”指誰？小男孩和老奶奶你喜歡誰？為什么？

　　（交流）

　　5、師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良，慈愛，寬容令人敬佩“

　　6、師：“學完這篇課文，我們知道了-----

　　出示：

　　當我們犯錯時，我們應該______________________

　　當別人犯錯時，我們應該______________________

　　7、師：（總結）讓我們為小男孩知錯就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！

　　板書設計：

　　22、我為你驕傲

　　老奶奶                   小男孩

《我為你驕傲》教學案例 篇16

　　教材簡析：

　　《我為你驕傲》是人教版實驗教材二年級語文（下）第六組中的一篇課文。課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。寫的是送報紙的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。        設計理念：        1.面對文本，創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣。為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。        2.緊扣課題，抓住課文中明暗兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，感受小男孩的誠信和老奶奶的寬容，讓學生發自內心的為小男孩和老奶奶而驕傲，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。        3.課文的理解認識主要以男孩的心理變化為主線貫穿始終，通過對比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀、感悟，讓學生體會男孩由開心到害怕再到不自在的心情變化。同時用“……像……又像……”、“像……一樣”進行說話訓練，培養學生語言能力。        4.以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，拓展課堂教學空間。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。        5.通過寫話實踐活動，給學生創造一個個性化表達的機會，學會寫便條；學會積累，培養學生語文學習和實踐能力。        教學目標：        1.會認9個生字，會寫12個字。        2.正確、流利地朗讀課文。        3.知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感。        4.學會承擔責任和寬容。        教學重點：會認9個生字，會寫12個字；正確、流利地朗讀課文。知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感，感悟人物品質。        教學難點：通過了解“我”的情感變化，領會故事中的道理和情感，感悟小男孩的誠信和老奶奶的寬容，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。              教學方法：自主、朗讀、感悟、交流。        課型：精讀課文        課前準備：多媒體課件        教學課時：兩課時        教學流程：第  一  課  時        一、談話揭題        1.板書：驕傲       （1）指名讀，練習用“驕傲”的不同意思說話。        （2）你有哪些讓自己或父母感到驕傲的本領或者事情嗎？        2.揭題并板書：我為你驕傲        二、初讀感知課文        1.學生初讀課文。（課件出示學習要求）                                                                 2.檢查學習情況（課件出示）：        （1）認讀生字，強調字音。        （2）讀詞語。                               （3）指名分自然段讀課文，正音。        3.自由輕聲讀課文，想一想課文講了一件什么事。        三、指導書寫（課件出示）。                                                                 1.觀察字形。          2.師范寫生字，重點指導“驕傲”。          3.生練寫生字。第  二  課  時        一、檢查復習，導入新課。       （課件出示詞語）：                                                              二、細讀品味，感悟體驗        （一）學習第四、五自然段        1.師：這節課我們接著來學習《我為你驕傲》這篇課文，請同學們靜靜地看老師寫課題，邊看邊想一想：課題中的“我”指的是誰？“你”指的是誰？        師板書課題后指名回答，師板書：老奶奶   小男孩        2.（課件出示學習要求）                                                              指名回答。        師：課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（四、五自然段）        3.（課件出示）                                                               4.師：誰愿意交流你的看法？（學生回答，師相機板書）        5.指導朗讀。師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲吧。能用朗讀來表達嗎？（指名讀、齊讀）        【設計意圖：面對文本，創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣。為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。】         （二）學習一至三自然段        1.體會玩的開心。        師：“小男孩把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經過。那么事情的經過究竟是怎樣的呢?” （課件出示）                                                                （1）師：原來都是石頭惹的禍。看來他們玩得太開心了。他們當時是怎么玩的？        （2）師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？        課件出示句子：        （3）師：誰愿意來讀讀這句話。        （4）評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組賽讀、齊讀）                 師：瞧，他們扔的多開心，石頭像……又像……        （5）仿句訓練：用“像……又像……”說一句話。        2.體會害怕。        師：扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？        （1）課件出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。        “像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。       （2）師：他們為什么要逃呢？（因為害怕）他們害怕什么？       （3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發現，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。       （4）誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕。        3.體會小男孩的不自在。      （1）師：小男孩除了害怕擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）         課件出示句子：                                                     “什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭  臉紅  不敢看老奶奶）            “是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”        師：讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節充滿擔心地讀給自己聽吧！       【設計意圖：課文的理解認識主要以男孩的心理變化為主線貫穿始終。因此教學中以小男孩的從開心到害怕、不自在、輕松的心理變化為線索，通過對比喻句“…… 像……又像……”、“像……一樣”的抓讀、感悟，讓學生體會男孩由開心到害怕再到不自在的心情變化。同時用“……像……又像……”、“像……一樣”進行說話訓練，培養學生語言能力。】       （三）激發想象，抒寫心聲。        師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。        1.課件出示：        2.請同學們分組交流談談各自的想法。（全班交流）                                    【設計意圖：以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，拓展課堂教學空間。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。】         三、總結全文，感情升華。        1.師：面對這張便條，老奶奶是怎樣對待的？她是個怎樣的人？指名回答。（師相機板書：善良、慈愛、寬容）        讓我們一起用老奶奶的話夸夸這個小男孩吧！全班起立，齊讀課題。        2.師：現在誰說說老奶奶為小男孩的什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠、誠實而驕傲）        3.師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良、慈愛和寬容也令人敬佩。那么，你們在生活中有沒有遇到過類似的事？”         課件出示問題：討論交流。           師總結（課件出示）：               4.師：（總結）讓我們為小男孩知錯就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！        【設計意圖：緊扣課題，抓住課文中明暗兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，感受小男孩的誠信和老奶奶的寬容，升華感情，朗讀課題，變無聲為有聲，讓學生發自內心的為小男孩和老奶奶而驕傲，從而引導學生學會承擔責任，學會寬容。】        四、知識遷移，課外拓展（課件出示）                                        【設計意圖：通過寫話實踐活動，給學生創造一個個性化表達的機會，學會寫便條；學會積累，培養學生語文學習和實踐能力。】        板書設計：     22.   我     為    你     驕傲！                                     老奶奶      小男孩                                  （寬容）   （真誠、勇敢）         教學反思：        《我為你驕傲》記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。寫的是送報紙的小男孩——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。因此，在教學中我以文本為載體，引導學生自讀自悟，交流體會，在交流中讓他們學會承擔責任，學會寬容。整節課的亮點在于以下幾點：        一、由果究因，激發學生學習興趣。        面對文本，我創造性地使用教材，以事情的結果展開教學，由果究因，激發學生學習興趣，為學生進一步感受小男孩的優秀品質做好鋪墊。        二、緊抓情感主線，讓學生走進文本        本文是一個小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什么要說‘我為你驕傲’”這個問題展開教學，教學中抓住“我”的心理變化這條線索，整個過程清晰明了。根據低年級學生的學習特點，我注重了以學生發展為本，首先聯系學生的生活經歷，體會玩游戲時的開心；接著引導學生仿說句子，進行語言訓練；想象“我”做錯事后的害怕，體會“我”的“不自在”，不僅理解了重點詞語，而且走進了“我”的內心世界；最后在朗讀中感受“我”承認錯誤后的輕松。在學生的角色轉換中，很自然地走進了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨特的體驗。        三、注重朗讀感悟，凸顯學段特點        為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關鍵句來重點指導朗讀，采用指名讀、評讀、范讀、齊讀等多種方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學生在讀中領悟，讀中體會，有效促進了語言的內化。正是有了充分的讀，學生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。        四、挖掘文本空白點，拓展課堂教學空間        課文中“我”寫給老奶奶的便條是文本的“空白點”，在教學中，我以教材為載體，挖掘文本的空白點，以嘗試補充便條讓學生走進文本，和文本對話，體會了人物的內心，拓展課堂教學空間。學生在寫和說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀、寫、說結合，導在實處，使學生切實得到語文素養的提升。同時體會小男孩用寫便條的方式主動承認錯誤、承擔責任后的輕松心情，進一步感受男孩的優秀品質。         當然，這節課由于時間關系，給學生個性化表達交流的時間較少，感覺還存在很多不足之處。今后我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂地成長。