一年級(jí)《認(rèn)位置》教學(xué)反思（精選4篇）
一年級(jí)《認(rèn)位置》教學(xué)反思 篇1
反思一
1、初步感知左和右
師：小朋友，我們昨天認(rèn)識(shí)了上、下，下面我們一起做個(gè)反動(dòng)作練習(xí)的小游戲，你們喜歡嗎?喜歡的小朋友請(qǐng)舉手。
學(xué)生舉手。
師：我看到大家都喜歡做游戲，誰(shuí)愿意告訴我你舉的是哪只手?和他一樣的同學(xué)請(qǐng)你舉起左手，那其余的同學(xué)舉的是哪只手呢?
生：右手。
師：對(duì)，我們都有兩只手，左手和右手。大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)谏钪谐Ｓ米笫趾陀沂肿瞿男┦虑?
生：右手寫(xiě)字。
生：右手畫(huà)畫(huà)。
……
師：小朋友可真聰明!左右手可是一對(duì)好朋友，你能在自己身上找到別的好朋友嗎?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和鞏固左、右的方位。
2、通過(guò)同桌間的座位關(guān)系，進(jìn)一步理解左右相對(duì)的位置關(guān)系。
小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢?
生：有。
我們一起看畫(huà)面中的小明和小紅，你能說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系嗎?
生：能。
師：有小朋友說(shuō)“小明坐在左邊”，這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?
生：(有些不敢確定)不對(duì)。
討論思考，交流。
生：不行。只說(shuō)誰(shuí)在左邊或右邊我們就不知道在誰(shuí)的左邊。
明確：在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊或右邊。
3、聯(lián)系自己
我們已經(jīng)認(rèn)清了畫(huà)面上的位置關(guān)系，那你能不能說(shuō)說(shuō)你的左右各是誰(shuí)嗎?
生自由說(shuō)。
4、體會(huì)左右的相對(duì)性。
師：現(xiàn)在你和你的好朋友握手，請(qǐng)一、三、兩排得小朋友向后轉(zhuǎn)，全體起立，伸出你的右手握一握，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：好像有點(diǎn)不一樣。
師：為什么?
學(xué)生討論得出：原來(lái)我們握手時(shí)面對(duì)面，所以看上去不一樣。
......
自我反思：
新制定的義務(wù)教育階段的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，通過(guò)感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”教學(xué)左右時(shí)，我從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲進(jìn)入，找自己身體中的左手和右手，圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中去，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。
圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊(右邊)。再通過(guò)學(xué)生相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對(duì)性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強(qiáng)，能夠充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。
反思二
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左面”“數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“在的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時(shí)涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠;知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
教學(xué)反思
“前后左右”這個(gè)內(nèi)容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學(xué)后，有如下感悟：
1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)參與興趣。
為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人，遵循一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
一年級(jí)《認(rèn)位置》教學(xué)反思 篇2
《認(rèn)位置》教學(xué)反思
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左面”“數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“在的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時(shí)涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠；知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
<認(rèn)位置>教學(xué)反思
“前后左右”這個(gè)內(nèi)容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學(xué)后，有如下感悟：
1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)參與興趣。
為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人，遵循一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
2、創(chuàng)造性地使用教材。
教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它需要每一個(gè)教師實(shí)踐、豐富、完善。教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，對(duì)于熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生記憶起來(lái)比較簡(jiǎn)單,
3、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用"前后”來(lái)描述物體的相對(duì)位置，要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對(duì)位置可以發(fā)生變化，它不是絕對(duì)的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思：1、是比較對(duì)象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來(lái)達(dá)到目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間，把觀察和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，掌握以"誰(shuí)"作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定前面有什么，后面有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程。如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教室前面后，提問(wèn)“老師覺(jué)得在我后面，為什么？”學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問(wèn)“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，在游戲中學(xué)會(huì)了知識(shí)，親身體驗(yàn)了前后的相對(duì)性。
4、課堂是遺憾的美。
一年級(jí)的學(xué)生很小,掌握的知識(shí)還不多表達(dá)能力不太強(qiáng)，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊，不太認(rèn)真考慮問(wèn)題。對(duì)于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話。教學(xué)的評(píng)價(jià)手段也應(yīng)多樣化，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)真不容易。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程。
《認(rèn)位置》教學(xué)反思
今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識(shí)左右。
可以開(kāi)始就問(wèn)小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友，學(xué)生都能說(shuō)出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來(lái)的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過(guò)這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒(méi)有觀察學(xué)生是否都作對(duì)，也沒(méi)有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開(kāi)始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖，直接問(wèn)學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問(wèn)題問(wèn)到了，沒(méi)有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問(wèn)，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”，說(shuō)的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生都會(huì)說(shuō)的很好，“我在誰(shuí)的左邊，我在誰(shuí)的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對(duì)圖的觀察能力還不夠，因此，只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系，對(duì)左右還是不能說(shuō)明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人啊！
“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的，但在第5題的設(shè)計(jì)上，還是有些問(wèn)題的。我直接問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)的前面有幾個(gè)人，誰(shuí)的后面有幾個(gè)人，這樣的問(wèn)題學(xué)生很容易回答。但最好是問(wèn)“他的前面有三個(gè)同學(xué)，他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)更感興趣。
今天在有校長(zhǎng)聽(tīng)課的情況下，我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火，唉。。。我怎么就不能克制一點(diǎn)呢？
之后，校長(zhǎng)給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問(wèn)題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂，學(xué)生上課還是很亂，做什么的多有，要通過(guò)激勵(lì)的話讓學(xué)生集中注意力，“誰(shuí)做得真端正，誰(shuí)回答的真棒。。。”這樣的語(yǔ)言要經(jīng)常說(shuō)，還要有一個(gè)“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，榜樣的力量還是很重要的。
現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書(shū)真是一門大學(xué)問(wèn)，有太多的東西需要去學(xué)習(xí)，好好加油吧，我的學(xué)習(xí)路還很長(zhǎng)呢！
一年級(jí)《認(rèn)位置》教學(xué)反思 篇3
《認(rèn)位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認(rèn)識(shí)及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我們生活的空間，學(xué)會(huì)描述空間中物體相對(duì)位置的一種常用方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念。
這節(jié)內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。首先，一年級(jí)小朋友極少認(rèn)識(shí)漢字，存在書(shū)面語(yǔ)言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對(duì)它們有一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確判斷，尤其是對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“左右”認(rèn)知有因難，當(dāng)說(shuō)到“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”時(shí)還需多練，學(xué)生對(duì)于左右手能分清，但是說(shuō)物體左右時(shí)，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，通過(guò)感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性；然后注意結(jié)合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右”說(shuō)說(shuō)位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說(shuō)一說(shuō)，這樣通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊）。再通過(guò)學(xué)生相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對(duì)性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強(qiáng)，能夠充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，但后來(lái)我想：學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生玩游戲，說(shuō)一說(shuō)，想一想，練一練等，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
一年級(jí)《認(rèn)位置》教學(xué)反思 篇4
篇一
《位置》這一節(jié)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)行和列，既要讓學(xué)生明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數(shù)數(shù)的順序：是從左往右數(shù)，還是下或
從下往上數(shù)，還是從前往后數(shù)，綜合性比較強(qiáng)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中去進(jìn)一步體會(huì)和領(lǐng)會(huì)，在本單元的教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓我體會(huì)到;
1、利用生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“上、下，前、后，左、右”時(shí)，我分別采用了讓學(xué)生觀察班中幾名同學(xué)排隊(duì)順序變化和觀察幾張以班級(jí)其中一個(gè)小朋友為不同位置拍下的照片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以學(xué)生自己為主體建立自己的“上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我還用了學(xué)生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。
2、增加游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)
在進(jìn)行“上、下;左、右”的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)反口令拍手或伸手的游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自己伸的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時(shí)，他們就會(huì)趕緊糾正。如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，
不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。
篇二
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左面”“數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“在的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時(shí)涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠;知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
教學(xué)反思
“前后左右”這個(gè)內(nèi)容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學(xué)后，有如下感悟：
為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人，遵循一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。