認位置,（精選15篇）

認位置, 篇1

　　［教學內容］

　　教科書第12頁的例題，第12～13頁“想想做做”的習題。

　　［教材簡析］

　　在學生認識上下、前后位置關系的基礎上，教學左右的位置關系。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。“想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。

　　［教學目標］

　　1在具體場景里體會左右的位置關系，能比較準確地確定物體所在的左右位置。

　　2能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能采用左、右等詞描述物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。

　　［教學過程］

　　一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系

　　多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景。

　　1圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

　　提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎?畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?

　　說明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。(邊做手勢邊解釋)接著舉起左手問：

　　“你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎?”(左手)

　　引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。

　　2通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。

　　提問：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小明(男)和小紅(女)是同桌，你能說說他們的位置關系嗎?

　　同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。

　　交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。

　　提問：小芳說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

　　討論使學生明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　［評：從學生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關系教學左、右，易于學生理解和掌握新知。圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學，引導學生較好地認識了左、右兩個方位；圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊(右邊)。這樣的教學聯(lián)系實際，操作性強，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關系，體會數學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。］

　　二、通過練習強化左右的位置關系

　　1 “想想做做”第1題。讓每一個學生說一說自己左邊是誰，右邊是誰?再同桌交流，最后指名回答。(注意敘述完整，多請幾位學生說一說)

　　2選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

　　3選橫排里三個小朋友(與其他小朋友同向，位置如：a b c)，請小朋友說一說b所處的位置。

　　引導學生討論：為什么一會說b在左邊，一會又說b在右邊?

　　說明：說b在右邊是相對于a來說的，即b在a的右邊；說b在左邊，是相對于c來說的，即b在c的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。 　

　　［評：在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另

　　一個物體而說的。所以在描述某個物體位置時，應說清它在誰的左邊(右邊)；在描述兩個物體的位置關系時，應說清楚誰在誰的左邊(右邊)。］

　　三、開展多種形式的實踐活動，提高學生綜合運用知識解決問題的能力

　　1擺一擺。(“想想做做”第2題)

　　教師慢慢讀題，學生跟著操作，擺好后同桌學生相互檢查，幫助擺錯位置的同學糾正。

　　2說一說。

　　(1)“想想做做”第3題。四人小組合作學習，先由學生任選一物體，說說它的上、下、左、右各是什么。再讓學生說一說這個物體的位置(即它在誰的左邊，它在誰的右邊，它在誰的上面，它在誰的下面)。

　　(2)“想想做做”第4題。讓學生在小組內討論交流，說法可以不同，說對就行。

　　(3)讓學生就教室里的某一位同學或某一個物體說一說所處的位置。

　　［評：通過擺一擺、說一說等活動，以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前、后、上、下、左、右六個方位描述物體位置。由于學生所選的參照物不同，說法、擺法也不盡相同，教師對不同的說法、擺法應及時引導學生進行相互評價，若學生有疑問應及時組織討論予以解答，通過說說教室里某一個物體所處的位置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。］

　　3站一站。

　　請一個小朋友(1號)站到講臺前(與其他小朋友同向)，2號站他的左邊，3號站1號的右邊，4號站3號的后面，5號站2號的前面，6號站3號的右邊，7號站6號的左邊等。

　　4聽口令，做動作。

　　如：舉左手，放下左手；舉右手，舉左手，兩手都放下；舉右手，用右手摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。

　　［評：在愉快的游戲活動中進行鞏固性練習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，樹立學好數學的自信心。］

　　四、考考你

　　出示“想想做做”第5題的圖。讓學生說一說“都是靠右走，誰走錯了”。

　　［評：在圖里找一找、說一說，并就此進行良好的行為習慣的培養(yǎng)。］

　　［總評］

　　聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在輕松愉快的游戲活動中理解 和掌握左右位置的相對關系，并靈活地綜合運用知識解決實問題，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。

認位置, 篇2

　　教學內容：蘇教版小學一年級上冊數學第9、10頁的內容。

　　教學目標：

　　1、在具體場景里體會左右、上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體左右、上下、前后的方位。

　　2、能按左右、上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用左右、上下、前后等詞描述所在的位置，培養(yǎng)初步的位置觀念。

　　3、培養(yǎng)小組合作學習的意識。

　　教學重、難點：準確認識物體之間左右、上下、前后的位置關系。

　　課前準備：課件、粉筆盒、書本、尺子。

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1、觀察：小朋友們，請觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么？

　　設疑：它們的位置在哪里呢？

　　2、揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

　　二、討論交流，感悟新知。

　　1、出示主題圖――教室。

　　提問：觀察圖上畫的是什么地方？教室里有些什么？

　　2、討論交流。

　　（1）組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小剛的什么位置？

　　（2）小組匯報。（板書：國旗在黑板的上面，小明在小剛的前面。）

　　（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小剛的前面，又可以怎樣說？

　　3、分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。

　　4、聯(lián)系教室內真實場景，感悟位置關系。

　　簡要歸納小結：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　三、拓展應用，深化提高。

　　1、做“想想做做”第一題的游戲。

　　2、做“想想做做”第2題。說一說你的前、后、左、右面是誰？

　　3、投影演示冰箱。

認位置, 篇3

　　蘇州市平直實驗小學校 呂舟燕

　　[教學內容]蘇教版一（上）第9～10頁，例題和“想想做做”第1-6題

　　[教材簡析]本節(jié)課主要是讓學生經歷操作、實驗，從中感悟位置關系。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識位置的各種方位，體會物體之間的位置關系是相對的。 “想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，加深學生對位置的理解。

　　[教學目標]

　　1、讓學生理解上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位。

　　2、使學生能按上下、前后、左右的方位關系，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置，培養(yǎng)初步的空間觀念。

　　3、使學生體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力以及合作學習的意識。

　　[教學重點]正確確定物體上下、前后、左右的方位。

　　[教學難點]體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。

　　[教學過程]

　　一、 兒歌引入，激發(fā)興趣

　　1. 以左、右手引入，初步感知自身的左右。

　　（1）談話：我們已經是一年級的小學生了，知道了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們在課堂上想發(fā)言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）

　　提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這只手是——（左手）誰來說說怎樣區(qū)分左、右手？

　　（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？(要求學生摸著說)

　　（3）小游戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。

　　左手握拳頭，右手握拳頭；

　　左邊拍拍手，右邊拍拍手；

　　左手摸右耳，右手摸左耳。

　　2兒歌教學，體會上下與前后

　　教學兒歌，學生邊說邊做：

　　上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

　　3談話：今天我們就來學習上下、前后、左右這幾個位置（揭示課題：認位置）。

　　【設計說明：一年級學生中有不少學生對左右往往不太容易分清。用兒歌導游戲入富于生活氣息，容易喚起了學生已有的生活經驗，吸引學生的注意，使學生產生認識左右的欲望，并初步對左右獲得感知。】

　　二 新課教學

　　1教學例題，出示情境圖——教室。

　　（1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？（指名回答）

　　（2）說明：圖中的四個小朋友分別叫小明，小紅，小剛，小芳，你瞧他們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關系嗎? ,

　　（3）同桌討論，交流反饋，要求學生把話說完整。

　　提問：有同學說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

　　小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　（4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

　　討論后匯報，提醒學生把話說完整。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的前面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的后面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的上面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的下面。

　　小結：在描述物體間或者人和人的位置關系時，要說清楚誰在誰的前面、后面或者誰在誰的上面、下面。

　　2.小游戲（“想想做做”第2題）。

　　談話：指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面，說說各是什么。（同桌互相指一指，說一說，再指名回答）

　　【設計說明：例題圖中的人物與學生方向一致，學生通過觀察較易做出相應的左右前后上下的位置關系的判斷。學生通過完整主題圖中的人或物體間的位置關系，能夠體會到位置的知識就在我們的教室中，離我們的生活很近，這樣有利于保持學生主動學習的熱情，從而確保良好的教學效果。】

　　三、 鞏固深化，解決問題

　　1. 完成“想想做做”第3題。

　　出示情境圖，談話：星期天，蘑菇老師買了好多好吃的來招待她的好朋友。誰來說說她都買了什么？

　　提問：你能用我們剛才學的上下，左右這些詞語來描述冰箱里的東西嗎？（小組討論，全班反饋）

　　2. 完成“想想做做”第4題。

　　（1）教師讀要求，同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數學書的右面，把學具盒擺在數學書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。

　　（2）提問：擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么？數學書的左邊有什么，右邊有什么？（指名回答）

　　3、完成“想想做做”第5題

　　請六個同學到黑板前排成一列縱隊，依次指著一位同學，提問：說說他的前面有幾個同學，后面有幾個同學？（指名回答）

　　4、完成“想想做做”第6題

　　提問：看圖數一數，紅花的左面有幾多花，右面有幾朵？（小組討論，全班交流）

　　生：紅花左面有五朵花，右面有三朵花。

　　【設計說明：通過學生的看一看、擺一擺、數一數、說一說等實踐活動，使學生體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系，從而加深學生對位置的理解。】

　　四、 總結全課，拓展應用

　　提問：小朋友們，這節(jié)課你們學得開心嗎？誰來說說你都知道了些什么？（揭示課題：認位置）

　　談話：課后，請小朋友們用你們那善于發(fā)現的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關系，并且說一說，好嗎？

認位置, 篇4

　　課堂實錄：

　　1、初步感知左和右

　　師：小朋友，我們昨天認識了上、下，下面我們一起做個反動作練習的小游戲，你們喜歡嗎？喜歡的小朋友請舉手。

　　學生舉手。

　　師：我看到大家都喜歡做游戲，誰愿意告訴我你舉的是哪只手？和他一樣的同學請你舉起左手，那其余的同學舉的是哪只手呢？

　　生：右手。

　　師：對，我們都有兩只手，左手和右手。大家說說我們在生活中常用左手和右手做哪些事情？

　　生：右手寫字。

　　生：右手畫畫。

　　……

　　師：小朋友可真聰明！左右手可是一對好朋友，你能在自己身上找到別的好朋友嗎？

　　引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。

　　2、通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。

　　小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？

　　生：有。

　　我們一起看畫面中的小明和小紅，你能說說他們的位置關系嗎？

　　生：能。

　　師：有小朋友說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎？為什么？

　　生：（有些不敢確定）不對。

　　討論思考，交流。

　　生：不行。只說誰在左邊或右邊我們就不知道在誰的左邊。

　　明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　3、聯(lián)系自己

　　我們已經認清了畫面上的位置關系，那你能不能說說你的左右各是誰嗎？

　　生自由說。

　　4、體會左右的相對性。

　　師：現在你和你的好朋友握手，請一、三、兩排得小朋友向后轉，全體起立，伸出你的右手握一握，你發(fā)現了什么？

　　生：好像有點不一樣。

　　師：為什么？

　　學生討論得出：原來我們握手時面對面，所以看上去不一樣。

　　......

　　自我反思：

　　新制定的義務教育階段的《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯(lián)系，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯(lián)系，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。”教學左右時，我從學生喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左手和右手，圍繞學生身體的某些部位（如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中去，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯(lián)系實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。

認位置, 篇5

　　教學內容：教科書第9－10頁。

　　教學目標：

　　1、讓學生理解上、下、前、后、左、右的含義，初步學會用上、下、前、后、左、右描述物體間的相對位置關系。

　　2、在描述物體相對位置的過程中，初步培養(yǎng)學生的空間觀念和語言表達能力。

　　3、讓學生在學習過程中了解課堂常規(guī)，學會在老師的組織下參與數學學習活動。

　　教學教程：

　　一、導入新課

　　游戲一：說口令做動作

　　上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。（感性認識上、下、前、后）

　　游戲二：說口令做動作

　　左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（感性認識左右）

　　揭示課題：我們在認識了上、下、前、后、左、右之后，就可以利用它們來認識物體的位置。

　　二、教學例題

　　出示情境圖。

　　談話：在圖上找到小剛和小芳，小剛會說小芳在他的哪面？小芳會說小剛在她的哪面？你和你的同桌分別扮演小剛和小芳，說說看。

　　指名回答，要求把話說完整。

　　談話：你能說一說小剛和小芳的課桌上，練習本和課本的位置關系嗎？先在小組里討論一下，看能不能完整地說兩句話。

　　小組活動后指名回答。

　　提問：你還能用左、右描述圖中其他的人和人或者物體和物體之間的位置關系嗎？

　　同桌互相說一說，再指名到黑板前指著圖回答。

　　提問：你還能看著圖用上、下或前、后說一說嗎？

　　同桌互相交流后，指名到黑板前指著圖回答。

　　三、組織練習

　　談話：剛才同學們觀察課堂上的畫面，用上、下、前、后、左、右描述了人與人，物體與物體之間的相互位置關系，下面我們聯(lián)系生活實際或者觀察畫面，用學到的本領解決一些具體問題。

　　1、 做“想想做做”第2題。

　　談話：說一說你座位的前、后、左、右各是哪一位同學？

　　指定幾人回答，其中包括坐在邊上和角落里的學生。

　　2、 做“想想做做”第3題。

　　出示食品櫥圖。

　　提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？

　　蘋果上面是什么？你看著圖還能怎樣說？

　　3、 做“想想做做”第4題。

　　談話：按老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。

　　把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右面，把學具盒擺在書的左面，把尺子擺在文具盒的上面。

　　同桌互相檢查擺得對不對。

　　4、 做“想想做做”第5題。

　　出示插圖，讓學生觀察。

　　5、 做“想想做做”第6題。

　　提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？

　　同桌互相說一說，再指名回答。

　　四、全課總結

　　談話：今天我們認識了上、下，還有什么？你能用上、下、說兩句話嗎？你能用前、后或者左、右說兩句話嗎？

認位置, 篇6

　　1、本節(jié)課主要讓學生利用現有的生活經驗，認識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎上認識物體之間的位置關系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態(tài)。

　　2、為了方便認識和實踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行。教師的教占小部分，學生的練、說占大部分。大部分學生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。少數學生對于左、右方位分辨存在困難。

　　3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：

　　1 六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練。

　　2 學生能說出物體的位置關系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下。

　　3 對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。

　　一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。

認位置, 篇7

　　一、基本信息

　　1）學科：數學

　　2）所用教材版本：蘇教版

　　3）年級（冊）：一年級上冊

　　4）課題名稱：《認位置》

　　5）課時數：第一課時

　　二、改進后的教學設計

　　（一）、教學目標：

　　1、使學生在具體場景里體會上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關系，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

　　2 、使學生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

　　（二）、學情分析：對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產生比較嚴重的混淆。

　　（三）、教學過程：

　　一 導入新課

　　談話：小朋友們，你們成為小學生已經四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發(fā)言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來說）對啊，如果一起說，誰都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。那么，想發(fā)言，舉手要舉哪只手呢？（學生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎么知道的呢？（學生可能會說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）

　　現在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個游戲！

　　“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。 左手摸右耳，右手摸左耳。”

　　第一遍的時候，教師背對著孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。

　　我們認識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認識物體的位置。（板書課題）

　　二 討論交流，感悟新知

　　（ 出示情境圖）

　　1 老師向學生介紹這四名學生，然后提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個說法？

　　2 你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？

　　3國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？

　　4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關系的，你還能找找什么是前后關系的？

　　三 鞏固練習

　　談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學到的本領來解決具體的問題。

　　1﹑完成“想想做做”第2題

　　談話：說一說，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學？

　　點名回答。

　　2﹑完成“想想做做”第3題

　　出示食品櫥。

　　提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？

　　（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？

　　（3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？

　　3﹑完成“想想做做”第4題

　　（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊

　　（2）同桌位互相檢查擺的對不對。

　　4﹑完成“想想做做”第5題

　　（1）圖中有幾個小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）

　　（2）小紅說：“我前面有1個同學，我后面有4個同學。”她說的對嗎？

　　（3）假如你也是里面的一個小朋友，你能試著說一說嗎？

　　5﹑完成“想想做做”第6題

　　出示情境圖

　　提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？

　　四 全課總結

　　這節(jié)課你學到了什么本領？你能說一說嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰(zhàn)。

　　（四）、效果檢測：

　　學生基本能認清位置關系，解決生活中簡單的位置問題。

　　三、結合國培課程研修對本節(jié)課設計與改進的教學反思（300-600字）

　　這節(jié)課的教學內容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置關系。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念，而且對于今后各個領域數學內容的學習都可以起到奠定基礎的作用。

　　導入環(huán)節(jié)，我先引導學生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學生在這方面已有一定的生活經驗。我兩次組織學生做游戲，激活他們的生活經驗，加深對這幾個方位詞的認識。考慮到可能有些學生還分不清左、右，所以把認識左、右放在后面，作了比較細致的教學安排。

　　用前、后、左、右描述物體的位置關系涉及誰去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很復雜的問題。考慮到一年級學生的認知水平，我盡量使問題簡單些。教學時，把圖中的教師隱去，以免使問題復雜化。而且教學中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學生聯(lián)系實際，自己在教室里的座位，呈現真實情境，進行描述自己在誰的哪一面，按要求說出一位學生在另一位學生的哪一面，使學生加深體驗。

　　在做書上的“想想做做”練習時，安排了兩種形式的數學活動。第一種是實踐活動，讓學生通過握拳、拍手、摸耳朵，說自己座位的前、后、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現場操作和實踐，進一步加深對幾個方位詞含義的認識，體會物體簡的相對位置關系。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、后、左、右，還讓學生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學內容的親切感。

　　課上下來覺得還可以，但在做課堂作業(yè)時，還是發(fā)現不少問題：比如，有學生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導致填錯方位詞；有些學生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊涂了。例如：誰的左面是什么，什么在誰的左面。這些方面還有待加強訓練，以提高學生的看題、解題能力。

認位置, 篇8

　　開發(fā)區(qū)小學 一 年級 數學 科目集體備課教案

　　課題：認位置

　　本課初備

　　課時

　　共 1課時,本課第 1課時

　　個人復備欄教學目標：1.在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。2.能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。3.在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識重點難點：認識物體之間上下、前后的位置關系課前準備：粉筆盒、書本、尺子教學過程：一. 談話引入，揭示課題。1.觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什么（黑板、講臺、課桌、小朋友等）設疑：它們之間有什么樣的位置關系。2.揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）二. 討論交流，感悟新知。1、出示主題圖——教室。提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）告訴學生圖中四個小朋友的姓名。2、討論交流。⑴組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？⑵組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。⑶討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？3、分組討論。提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？討論后匯報：地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。如：——在——的前面         ——在——的后面         ——在——的上面         ——在——的下面指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。5、游戲。⑴指一指你的前面、后面、上面、下面。⑵拍手。上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。三. 拓展應用，深化提高。  1、“想想做做”第一題。先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。2、“想想做做”第2題。⑴按照指定的要求，學生獨立擺一擺。⑵小給內相互檢查擺得對不對。⑶小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。3、“想想做做”第3、4、5題。情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？小組討論后匯報。情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？情景3：（投影演示冰霜）小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎？情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？小組交流后匯報。四. 總結評價。今天這節(jié)課我們又學到哪些本領？先讓學生互相說一說，再告訴大家。回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。板書設計：    練習設計： 教后記：

　　參加備課人員

認位置, 篇9

　　教學內容：

　　《認一認5》

　　教學目標：

　　1、認識本課的16個漢字，讀準字音。

　　2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。

　　教學重難點：

　　本課所要認識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內引導孩子理解其意思并認識其字型顯得較為重要。

　　教學準備：

　　課件、漢字卡片。學生準備小卡片。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。

　　2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。

　　一、教學“刀戈弓矢”

　　1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么？

　　古時候，戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認識嗎？

　　（出圖）

　　2、這些武器的名字你會讀嗎？自己借助拼音認一認，讀一讀。

　　強調“矢”是翹舌音

　　3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎？

　　刀：你還知道什么刀？

　　戈：同學們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅制成的，突出的這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。

　　弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？

　　（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）

　　4、除了這些，你還知道哪些武器？

　　矛、盾、槍、劍、鏢等（認識圖片和文字）

　　二、教學“牛馬車舟”

　　1、離開戰(zhàn)場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？

　　古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）

　　我的十分鐘：

　　1、認圖，識字

　　2、說一說在哪里見過？有什么作用。

　　3、漢字組詞

　　三、認讀8個漢字

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、認識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字

　　2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什么用，及農作物的特點。

　　一、復習舊知，引出新授

　　1、小朋友們，上節(jié)課，我們認識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）

　　多種形式認讀。

　　2、今天我們要認識8個漢字，[出示：圖和字]仔細看一看，讀一讀

　　二、互學：認識漢字

　　1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）

　　2、你發(fā)現他們有什么共同點嗎？

　　小組活動：

　　1、學習“羽角齒革”。

　　讀一讀：讀準字音

　　說一說：說一說在哪里見過，或有什么作用。

　　想一想：給漢字找到詞語朋友

　　2、“學習瓜果麥豆”

　　讀一讀：讀準字音

　　說一說：瓜有哪些種類，果實有什么，豆有那幾種，有什么用。

　　想一想：給漢字找到詞語朋友

　　3、游戲：“誰的眼睛快”老師指字，學生搶讀

　　3、齊讀

　　四、總結

　　1、16個漢字一起出示

　　讀一讀，讀出韻味

　　2、學生拓展閱讀

　　板書設計：

　　認一認5

　　刀戈弓矢

　　牛馬車舟

　　羽角齒革

　　瓜果麥豆

認位置, 篇10

　　教學目標：

　　1.通過探究學習，使學生在具體環(huán)境里體會上下、左右、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

　　2.通過合作交流，使學生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下.前后.左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。

　　重點難點：

　　重點：能準確地確定物體的上下、前后、左右的方位。

　　難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下.左右.前后方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置，激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　教學準備：

　　1.課件教室掛圖。

　　2.學生每人準備一個學具盒。

　　教法學法：

　　1.啟發(fā)誘導，激發(fā)求知欲。

　　2.自主學習，合作探究，交流促成。

　　教學設計意圖：

　　本節(jié)課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現主導作用，抓住兒童年齡特點采用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的游戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養(yǎng)學生合作交流能力和學習數學的興趣，領悟數學就在身邊，激發(fā)學生學習數學的信心。

　　教學流程：

　　一.情境導入：

　　1.小朋友你們好！今天我們學習一個新的內容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下.左右.前后的方位，激發(fā)學生求知欲}

　　2.小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看.比一比誰學得最棒。

　　3.板書：認位置

　　二.探究新知：

　　1.出示課件教室圖

　　（1）

　　a.圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？

　　b.上課時同學們要發(fā)言，我們要舉哪一邊的手？

　　同學們回答的真棒！現在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……

　　同學們仔細看一看課桌上的作業(yè)本在書本的哪一面？那么書本又在作業(yè)本的哪一面？

　　c.誰還能像這樣看著圖說一說呢？

　　（2）誰能完整的按照從前往后的順序說一說教室里都有些什么？

　　（3）教師小結：

　　今后我們還會經常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。

　　2.想想做做。

　　{1}做游戲。

　　a.教師示范。

　　b.師生共同游戲。（教師下口令，學生根據口令做一做）

　　(2)想想做做2

　　說一說你座位的前、后、左、右、各是誰。

　　(3)想想做做3

　　分小組討論交流，說一說各種物品擺放的位置。

　　（4）想想做做4（擺一擺）

　　a.幫助孩子理解題意。

　　b.動手擺一擺.同桌交流說一說。

　　（5）想想做做5

　　a.教師示范說一說。

　　b.集體交流，說一說，看其他小朋友可以怎么說。

　　（6）想想做做6.

　　學生獨立思考，集體交流。

　　三、全課小結

　　今天我們學習了位置，今后在日常生活種經常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰能說一說，今天我們都認識了哪些位置，并用手指一指？（讓小朋友們自主發(fā)言，想一想說一說，今天都學了些什么知識，便于總結也可以及時反饋信息。）

　　四、板書設計：

　　認位置

　　上下、左右、前后

　　五、布置作業(yè)

　　選用課時作業(yè)優(yōu)化設計

　　課時作業(yè)優(yōu)化設計

　　玩具坦克在小男孩的邊，小狗在小男孩的邊，剪刀在小狗的面，小狗在剪刀的面。

　　六、教學反思

　　《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前后的方位，也能分清楚這些方向，但是在實際教學中還是遇到了很多問題。

認位置, 篇11

　　反思一

　　課堂實錄：

　　1、初步感知左和右

　　師：小朋友，我們昨天認識了上、下，下面我們一起做個反動作練習的小游戲，你們喜歡嗎?喜歡的小朋友請舉手。

　　學生舉手。

　　師：我看到大家都喜歡做游戲，誰愿意告訴我你舉的是哪只手?和他一樣的同學請你舉起左手，那其余的同學舉的是哪只手呢?

　　生：右手。

　　師：對，我們都有兩只手，左手和右手。大家說說我們在生活中常用左手和右手做哪些事情?

　　生：右手寫字。

　　生：右手畫畫。

　　……

　　師：小朋友可真聰明!左右手可是一對好朋友，你能在自己身上找到別的好朋友嗎?

　　引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。

　　2、通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。

　　小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?

　　生：有。

　　我們一起看畫面中的小明和小紅，你能說說他們的位置關系嗎?

　　生：能。

　　師：有小朋友說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

　　生：(有些不敢確定)不對。

　　討論思考，交流。

　　生：不行。只說誰在左邊或右邊我們就不知道在誰的左邊。

　　明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　3、聯(lián)系自己

　　我們已經認清了畫面上的位置關系，那你能不能說說你的左右各是誰嗎?

　　生自由說。

　　4、體會左右的相對性。

　　師：現在你和你的好朋友握手，請一、三、兩排得小朋友向后轉，全體起立，伸出你的右手握一握，你發(fā)現了什么?

　　生：好像有點不一樣。

　　師：為什么?

　　學生討論得出：原來我們握手時面對面，所以看上去不一樣。

　　......

　　自我反思：

　　新制定的義務教育階段的《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯(lián)系，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯(lián)系，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。”教學左右時，我從學生喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左手和右手，圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中去，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。

　　圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯(lián)系實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。

　　反思二

　　對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

　　看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

　　課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

　　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。

　　教學反思

　　“前后左右”這個內容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學后，有如下感悟：

　　1、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)參與興趣。

　　為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。

認位置, 篇12

　　教學目標 1.使學生在具體的場景中體會上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右方位。2.使學生能夠按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)初步的空間觀念。 教學過程

　　一、談話導入，揭示課題 談話：小朋友們，請舉起你的右手和左手。同桌互相檢查一下，舉得對不對。 提問：生活中你的兩只手能夠做什么呢?(學生議論、交流) (1)上課發(fā)言要舉手，(教師示范)應該舉哪只手呀? (2)我們寫字時一般用的是哪只手呀? (3)你注意過沒有，解放軍和警察叔叔敬禮時舉的是什么手? 組織學生模仿敬軍禮。 討論：我們的右手還能做哪些事情?(學生討論并交流) 提問：另一只手我們叫做什么?(左手) 談話：我們都有兩只手，左手右手有分工，雙手協(xié)調齊 動作，相互幫助好朋友。今天，我們就來認識物體的位置關系。(板書課題：認位置)

　　二、觀察情境，認識位置 1.認識左右。 (1)提問：把書翻到第9頁，看看圖上的小朋友在干什么?他們舉起的手是哪只手? (2)提問：第一張課桌坐的是小明和小紅，誰能說說小紅在小明的哪面?小明又在小紅的哪面呢? 追問：第二張課桌上放著練習本和數學書，說一說：練習本在數學書的哪面?數學書在練習本的哪面? (3)討論：你還能看圖說一說嗎? 學生可能說出： ①小剛在小芳的左面，小芳在小剛的右面； ②小明在小剛的前面，小剛在小明的后面；(如果學生 說不出來，可以直接提問：看圖想一想，小明和小剛的位置 是什么關系?) ③小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面； ④國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。 學生發(fā)言時，注意指導學生說清楚誰在誰的哪一面。

　　三、鞏固練習，深化認識 1.做游戲。 (1)討論：在·我們的身體中，還有像左右手這樣的好 朋友嗎? (通過討論并匯報，進一步認識左耳、右耳，左眼、右 眼，左腳、右腳。) 小結：我們身體右手的方位，就叫做左面；左手的方位，就叫做左面。 (2)談論：人的手、腳、耳、眼都有左右之分，現在讓我們一起來做個游戲。聽口令，做動作。要求聽老師下達的口令，做動作。① 左手握拳頭，右手握拳頭。 ②左邊拍拍手，右邊拍拍手。③左手摸左耳，左手摸右耳；左手拍右肩，右手拍左肩。 小結：我們在描述位置關系時，一定要說清楚在誰的哪一面。2.說一說。 (1)坐在你左面的小朋友是誰?坐在你右面的小朋友是誰?坐在你前面、后面的小朋友分別是誰? (2)(請兩位小朋友站在講臺前)誰在誰的左面?誰在誰的右面? (3)(三位小朋友站成一橫排)誰在誰的左面?誰在誰的右面?再次強調說清誰在誰的哪一面。 3.看圖說一說。 學生可能更多地用上、下描述物品之間的關系，要提示還可以用左、右來描述面包和牛奶的關系。 4.擺一擺。(1) 把數學書擺在中間，把文具盒擺在數學書的后面，把學具盒擺在數學書的左面。 (2) 把文具盒擺在中間，把數學書擺在文具盒的左面，把學具盒擺在文具盒的右面，最后把尺子擺在文具盒的上面。5.排一排。 請一個小組6個學生上講臺，側面對著底下的學生。 (1)提問：(指第二個同學)前面有幾個同學?后面有幾個同學?請第三個同學照樣子說一說。 (2)底下的同學以小組為單位排一排，說一說。6.看圖說一說。 (1)說說在圖中你看到了什么? (2) (2)月季花的左邊有幾朵花?右邊呢?在小組里說一說，再全班交流。

　　四、課堂小結，課后延伸(略)

認位置, 篇13

　　認位置教學反思

　　首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！

　　第一天，    數一數，基本都會。

　　第二天，    比一比，有點糊涂。

　　第三天，    分一分，出現不會。

　　第四天，    認位置，很難理解。

　　對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

　　本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節(jié)課。第二節(jié)課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現。

　　“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

　　認位置足足用了三節(jié)課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。

　　認位置教學反思

　　一、尊重兒童已有的生活經驗，因之導出新知。

　　生活經驗是小朋友數學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經驗是小朋友數學數學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使其學得輕松，學得愉快。如果對小朋友已有的生活經驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課，我利用的學生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調動已有經驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了。

　　二、順應兒童愛玩的天性，在“玩”中學。

　　我們的教育還教學應是基于對兒童的認識、對教育本性的理解之上，應是從自身的行為作出限制，發(fā)展起教育自我約束的本性。所以我們必須從兒童出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在深刻把握兒童本性和教育本性的基礎之上，對兒童進行教育，考慮兒童的當下以及長遠利益。愛玩是兒童的本性和天性，根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時，設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。這節(jié)課中我安排了“石頭、剪子、布”的游戲、“韻律操”、“拍手游戲”“猜一猜”等游戲活動環(huán)節(jié)，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。從學生游戲過程中露出的開心的笑容可以看出學生是在開心地學習，不僅增長了他們的數學知識，更重要的是讓他們體會到了學習的快樂。

　　三、把課堂交給學生，讓學生自主創(chuàng)設出靈動課堂。

　　教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，是毫無樂趣可言的，是沒有感動、沒有激情的；沒有學生的參與，沒有學生的“動”，那么一節(jié)課就只能是流于形式，死水一潭，更談不上教學的收獲。這樣的課堂學生怎能被吸引，怎能不走神？課堂教學就應設計成適合學生心理特征的“活動課”，讓學生參與到課堂活動中來，在“動”中學、在“動”中體會、理解，親身經歷數學的探索、交流過程方可獲得成效。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。” 在教學過程中教師可以以“生活化”的合作模式為主，把課堂學生置入一個寬松、自然，充滿平等，充滿競爭，又充滿生活氣息的學習氛圍中，進而調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。

認位置, 篇14

　　第 四       單元分析

　　一

　　單元教材分析

　　本單元的教學內容是認位置：上下、前后、左右的位置關系。盡管學生在日常生活中對上下、前后、左右等方位有一些感性認識，但不一定能準確進行判斷，尤其是對左右的認識。因而本單元進行集中教學，幫助學生學會辨別上下和前后左右，并在此基礎上學習從兩個角度來確定物體的位置，并用自己的語言表達出來。 教材通過教室里的情景讓學生在認識活動中體會物體之間的位置關系是相對的。由于學生認識上下、前后比較容易，而認識左右較難，所以教材先安排上下、前后的方位學習，再安排認識左右的方位學習。 “想想做做”通過學生的“看一看”、“擺一擺”、“說一說”等實踐性活動，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。由于一年級學生的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行教學。教材根據學生的認識特點，提供豐富的生活和活動情境，幫助學生體驗空間方位。

　　二

　　單元目標要求

　　1、  通過情景操作，在具體的活動中學生體會上下、前后、左右的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位，初步培養(yǎng)學生的空間觀念并能用自己的語言表達。 2、  學生能按下下、前后、左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能比較正確地用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置。

　　三

　　單元設計意圖

　　1.例題的教學內容分三個層次編排。

　　首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

　　在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：　一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手，分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說，而且從其中的一句話可以推理得出另一句話。要體會這兩句話之間的必然聯(lián)系，但不要求學生同時說兩句話，不要刻意進行這樣的練習。

　　看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果說出前后或上下關系也是可以的。

　　2.聯(lián)系自己的身體作出判斷。

　　一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現。“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲要反復進行，讓學生學會辨別左右。

　　“想想做做”第2、4、6題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。

　　3.在開放的情境中練習。

　　“想想做做”第3題通過“蘋果上面是雞蛋”引導學生在開放的情境中觀察和表達。教學物體之間的上、下位置關系要注意三點。一是讓學生充分地說。圖中的五種物體放在冰箱的四層里，每兩層物體的位置都有上、下關系。因此，可說的內容很多。讓學生充分地說，既能調動積極性，又給他們大量的練習機會。二是語言結構不要過分單調、機械。可以像教材示范的那樣說“什么的上（下）面是什么”，也可以說“什么在什么的上（下）面”。在注意語言準確、完整的同時，鼓勵說法多樣，通過語言的靈活促進思維的靈活，但不要進行說法多樣的訓練。三是收集一些相關的語言，如蘋果的上面是雞蛋，雞蛋的下面是蘋果；面包的上面是蘋果，面包的下面是白菜；牛奶在蘋果的下面，牛奶在白菜的上面等，讓學生從中體會位置關系是相對的。

　　四

　　單元目標達成分析

　　課題：認位置

　　第1課時

　　教學目標：1、通過在具體場景中體會上下，左右，前后的關系，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。（會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。）2、通過各種不同的練習活動，學生初步具有空間觀念，在數學活動中獲得成功的體驗。重點與難點：學生能在具體的場景里體會左右的位置關系，能比較正確的確定物體左右的位置關系，能聯(lián)系生活運用。課前準備：掛圖或光盤

　　板塊

　　教師活動

　　學生活動

　　教學目標及達成情況

　　一、             創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系二、通過練習強化左右的位置關系

　　三、課后延伸 圍繞自己身體上的組成部分辨認左右，通過游戲活動學生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關系奠定基礎。

　　通過緊密結合小朋友上課的情景，引導學生討論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關系，并充分調動學生豐富的生活經驗，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。

　　通過“想想做做”第2、3題，圍繞學生間的座位關系的討論，學生體會物體間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應該說清誰在誰的哪一面。

　　教學反思

認位置, 篇15

　　教學要求：

　　1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。

　　教學重點：

　　認識物體之間上下、前后的位置關系。

　　教具準備：粉筆盒、書本、尺子。

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你知道了什么

　　（黑板、講臺、課桌、小朋友等）

　　2、設疑：它們之間有什么樣的位置關系。

　　3、揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

　　二、討論交流，感悟新知。

　　1、出示主題圖——教室。

　　提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）

　　告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

　　2、討論交流。

　　（1）組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

　　（2）組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

　　（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

　　3、分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

　　4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。

　　小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

　　如：——在——的前面

　　——在——的后面

　　——在——的上面

　　——在——的下面

　　指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　5游戲。

　　（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。

　　（2）拍手。

　　上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

　　三、拓展應用，深化提高。

　　1、"想想做做"第一題。

　　先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

　　再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

　　2、"想想做做"第2題。

　　（1）按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　（2）小給內相互檢查擺得對不對。

　　（3）小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　3、"想想做做"第3、4、5題。

　　情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）

　　小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？

　　小組討論后匯報。

　　情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

　　上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？

　　情景3：（投影演示冰霜）

　　小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎？

　　情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）

　　你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？

　　小組交流后匯報。

　　四、總結評價。

　　1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領？

　　先讓學生互相說一說，再告訴大家。

　　2、回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

　　教學后記：

　　1、學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。

　　2、學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科，認位置教案