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認(rèn)位置教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-01-03

認(rèn)位置教學(xué)反思(精選5篇)

認(rèn)位置教學(xué)反思 篇1

  《認(rèn)位置》教學(xué)反思

  對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

  本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì)語言描述。

  在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn):一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“在的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。

  看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難,也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

  一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時(shí)涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯(cuò)誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。

  課堂教學(xué)中,在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。

  在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問題,需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。

  <認(rèn)位置>教學(xué)反思

  “前后左右”這個(gè)內(nèi)容比較抽象,在完成我的第一次課堂教學(xué)后,有如下感悟:

  1、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)參與興趣。

  為了讓簡單的東西吸引人,遵循一年級學(xué)生以形象思維為主,好奇,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化,學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。

  2、創(chuàng)造性地使用教材。

  教材是知識的載體,是師生教與學(xué)的中介,但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料,它需要每一個(gè)教師實(shí)踐、豐富、完善。教學(xué)中才發(fā)現(xiàn),對于熟悉的生活場景,學(xué)生記憶起來比較簡單,

  3、聯(lián)系生活,玩中學(xué),學(xué)中樂,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用"前后”來描述物體的相對位置,要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化,它不是絕對的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思:1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面,在烏龜?shù)那懊妗?、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達(dá)到目的,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間,把觀察和語言表達(dá)緊密結(jié)合,掌握以"誰"作標(biāo)準(zhǔn)來確定前面有什么,后面有什么,引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。如,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教室前面后,提問“老師覺得在我后面,為什么?”學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同,又問“要屏幕在老師前面怎么辦?”這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉(zhuǎn),讓學(xué)生在玩中學(xué),樂中悟,在游戲中學(xué)會(huì)了知識,親身體驗(yàn)了前后的相對性。

  4、課堂是遺憾的美。

  一年級的學(xué)生很小,掌握的知識還不多表達(dá)能力不太強(qiáng),為完成教學(xué)進(jìn)度,齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答,齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊,不太認(rèn)真考慮問題。對于小孩子,從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程,說完整的話。教學(xué)的評價(jià)手段也應(yīng)多樣化,以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。其實(shí)看似簡單的課,往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去,換個(gè)角度你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識真不容易。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念,并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,多學(xué)習(xí),多鍛煉,才有可能真正走進(jìn)新課程。

  《認(rèn)位置》教學(xué)反思

  今天上了認(rèn)位置這課,教學(xué)重難點(diǎn)都是:認(rèn)識左右。

  可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友,學(xué)生都能說出一些,并能指出哪個(gè)是左邊的,哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí),只顧形式了,沒有觀察學(xué)生是否都作對,也沒有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了,學(xué)生有的根本還不清楚左和右。

  之后出示課本的主題圖,直接問學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的?學(xué)生被這一問題問到了,沒有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問,看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生還是不太會(huì)說“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊”,說的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生都會(huì)說的很好,“我在誰的左邊,我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

  之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對圖的觀察能力還不夠,因此,只能說一些簡單的上下位置關(guān)系,對左右還是不能說明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人啊!

  “想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的,但在第5題的設(shè)計(jì)上,還是有些問題的。我直接問學(xué)生:誰的前面有幾個(gè)人,誰的后面有幾個(gè)人,這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個(gè)同學(xué),他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問題,讓學(xué)生猜一猜他是誰?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)更感興趣。

  今天在有校長聽課的情況下,我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火,唉。。。我怎么就不能克制一點(diǎn)呢?

  之后,校長給了我很多寶貴的建議,讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂,學(xué)生上課還是很亂,做什么的多有,要通過激勵(lì)的話讓學(xué)生集中注意力,“誰做得真端正,誰回答的真棒。。。”這樣的語言要經(jīng)常說,還要有一個(gè)“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習(xí),榜樣的力量還是很重要的。

  現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學(xué)問,有太多的東西需要去學(xué)習(xí),好好加油吧,我的學(xué)習(xí)路還很長呢!

認(rèn)位置教學(xué)反思 篇2

  認(rèn)位置教學(xué)反思

  首次嘗試一年級教學(xué),心中多少有點(diǎn)忐忑。拿起一年級數(shù)學(xué)教科書,心中一陣狂喜:內(nèi)容真的很簡單!這有什么難教的,太容易了!

  第一天,    數(shù)一數(shù),基本都會(huì)。

  第二天,    比一比,有點(diǎn)糊涂。

  第三天,    分一分,出現(xiàn)不會(huì)。

  第四天,    認(rèn)位置,很難理解。

  對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

  本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì)語言描述。在課堂中,反復(fù)訓(xùn)練,還有個(gè)別學(xué)生不分左手和右手。為了辨別左右手,我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,但是要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。光這個(gè)游戲,就花了一節(jié)課。第二節(jié)課,在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn):一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“在的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。學(xué)生的接受能力并不算強(qiáng)。

  一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。

  “想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯(cuò)誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。

  認(rèn)位置足足用了三節(jié)課,從這里我認(rèn)識到一年級學(xué)生的認(rèn)知能力在什么位置,今后我定要認(rèn)真鉆研教材,找到適合教學(xué)一年級學(xué)生的好方法,達(dá)到事半功倍。

  認(rèn)位置教學(xué)反思

  一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn),因之導(dǎo)出新知。

  生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識到“生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),教學(xué)又會(huì)回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),加深對方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。

  二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。

  我們的教育還教學(xué)應(yīng)是基于對兒童的認(rèn)識、對教育本性的理解之上,應(yīng)是從自身的行為作出限制,發(fā)展起教育自我約束的本性。所以我們必須從兒童出發(fā),遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,在深刻把握兒童本性和教育本性的基礎(chǔ)之上,對兒童進(jìn)行教育,考慮兒童的當(dāng)下以及長遠(yuǎn)利益。愛玩是兒童的本性和天性,根據(jù)一年級學(xué)生年齡小,集中注意時(shí)間短,持久性差,注意范圍有限的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)以游戲活動(dòng)為主線,貫穿整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構(gòu)知識。這節(jié)課中我安排了“石頭、剪子、布”的游戲、“韻律操”、“拍手游戲”“猜一猜”等游戲活動(dòng)環(huán)節(jié),使學(xué)生在玩中學(xué),在樂中悟,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生游戲過程中露出的開心的笑容可以看出學(xué)生是在開心地學(xué)習(xí),不僅增長了他們的數(shù)學(xué)知識,更重要的是讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

  三、把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)出靈動(dòng)課堂。

  教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生要通過自己的活動(dòng),獲取知識。所以說,課堂舞臺上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),是毫無樂趣可言的,是沒有感動(dòng)、沒有激情的;沒有學(xué)生的參與,沒有學(xué)生的“動(dòng)”,那么一節(jié)課就只能是流于形式,死水一潭,更談不上教學(xué)的收獲。這樣的課堂學(xué)生怎能被吸引,怎能不走神?課堂教學(xué)就應(yīng)設(shè)計(jì)成適合學(xué)生心理特征的“活動(dòng)課”,讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來,在“動(dòng)”中學(xué)、在“動(dòng)”中體會(huì)、理解,親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探索、交流過程方可獲得成效。心理學(xué)認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。” 在教學(xué)過程中教師可以以“生活化”的合作模式為主,把課堂學(xué)生置入一個(gè)寬松、自然,充滿平等,充滿競爭,又充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍中,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。

認(rèn)位置教學(xué)反思 篇3

  認(rèn)位置教學(xué)反思

  本單元學(xué)習(xí)辨別上下、前后、左右等方位,并學(xué)會(huì)從兩個(gè)角度確定物體的位置等內(nèi)容。應(yīng)該說上下、前后相對比較簡單,左右和確定位置對學(xué)生來說相對難一點(diǎn)。因?yàn)樽笥业南鄬π允且粋(gè)的難點(diǎn),在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn),行、列確定位置這一知識的理解和掌握也比較難,因?yàn)閷W(xué)生既要明確是橫著看還是豎著看,還要弄清數(shù)數(shù)的順序:是從左往右數(shù),還是從上往下或從下往上數(shù),綜合性比較強(qiáng),這就需要讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)一步體會(huì)和領(lǐng)會(huì)。

  這單元的教學(xué)也給我讓我在教學(xué)左右相對性后隨即的課堂練習(xí)中做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),更加深了我對這個(gè)難點(diǎn)的認(rèn)識。

  生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識到“生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

  為此在教學(xué)時(shí),我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,利用學(xué)生的已有知識水平,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),加深對方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。

  然后注意結(jié)合教室里的情境,讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體,用“上下、前后、左右”說說位置關(guān)系,同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說一說,這樣通過生活實(shí)例,使學(xué)生獲取大量感性材料,為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對的,所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí),應(yīng)說清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學(xué)生相對而立,伸出右手握一握,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,操作性強(qiáng),能夠充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。

  其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前,我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來我發(fā)現(xiàn):學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系,只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。因此,我在講練習(xí)時(shí),讓學(xué)生玩游戲,說一說,想一想,練一練等,在設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

  上完這一課我深刻的體會(huì)到,如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),教學(xué)又會(huì)回到“灌輸”的老路上去。況且,著力實(shí)施一種“基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)”這正是是數(shù)學(xué)新課程改革的核心理念之一。所以,在今后的教學(xué)生涯中我要不斷地探索,不斷地去關(guān)心學(xué)生,不斷地學(xué)習(xí)。

  《認(rèn)位置》教學(xué)反思  

  今天教授的內(nèi)容是認(rèn)位置,孩子們對于這部分知識有了一定的了解,了解的是上下,前后,對于左右掌握得并不好,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多孩子不知道左右,教學(xué)重難點(diǎn)都是:認(rèn)識左右! 

  本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,通過不停的強(qiáng)調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”,“寫字的手是右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,加深學(xué)生對右邊的印象。開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友,學(xué)生都能說出一些,并能指出哪個(gè)是左邊的,哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí),只顧形式了,沒有觀察學(xué)生是否都作對,也沒有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了,學(xué)生有的根本還不清楚左和右! 

  對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。在學(xué)生說的時(shí)候,一定讓學(xué)生用“在的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);要求一定要說完整。之后再讓另一個(gè)學(xué)生反過來說,加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然,說出圖中的前后關(guān)系也是可以的! 

  一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶,我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰、右手邊的同學(xué)是誰。這樣不但加深了印象,也可以提高學(xué)生的活動(dòng)興趣,使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與到游戲中來! 

  之后出示課本的主題圖,直接問學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的?學(xué)生被這一問題問到了,沒有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問,看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生還是不太會(huì)說“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊”,說的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生都會(huì)說的很好,“我在誰的左邊,我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好! 

  之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對圖的觀察能力還不夠,因此,只能說一些簡單的上下位置關(guān)系,對左右還是不能說明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人!  

  “想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的,但在第5題的設(shè)計(jì)上,還是有些問題的。我直接問學(xué)生:誰的前面有幾個(gè)人,誰的后面有幾個(gè)人,這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個(gè)同學(xué),他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問題,讓學(xué)生猜一猜他是誰?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)更感興趣。    

  “想想做做”第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的! 

  “想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯(cuò)誤,從而改正! 

  在課的結(jié)束時(shí),我給學(xué)生畫了一個(gè)圖“左←•→右”,以幫助學(xué)生記憶。同時(shí)讓學(xué)生新學(xué)會(huì)“左”、“右”兩個(gè)字,進(jìn)而加深印象。同時(shí)在練習(xí)中也可以認(rèn)識并運(yùn)用到這兩個(gè)字。  

  最后,記住,表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整即可,不要求用統(tǒng)一模式的語言,讓學(xué)生充分發(fā)揮,展示自己,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。

  認(rèn)位置的教學(xué)反思

  今天我在班級上了認(rèn)位置這一課,本課重點(diǎn)在于分清左右,發(fā)現(xiàn)在孩子弄清楚左手和右手之后,實(shí)際上他們還是很沒有方位感,對于左邊和右邊,還不是很清晰的把位置搞清楚,對于誰的左邊和右邊,就是參照物的感覺不強(qiáng)烈。對于“誰在誰的哪一邊,誰的哪邊是誰”這樣的變式問題提多了反而會(huì)引起孩子的混亂。

  本節(jié)課游戲的成分很多,但是如何能以此調(diào)動(dòng)出孩子的積極情感也是一個(gè)很重要的問題,很多孩子似乎對這樣的游戲不是很稀罕,孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),很容易就培養(yǎng)不好孩子學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的問題,為此,對我個(gè)人來說,如何能夠吸引住孩子的目光還是一個(gè)很難解決的問題,我希望自己能夠朝著這一目標(biāo)不斷努力,有所改進(jìn),做一個(gè)能夠吸引住孩子眼球的老師。

認(rèn)位置教學(xué)反思 篇4

  教教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生在具體情境中體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì)用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關(guān)系。

  2、在用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關(guān)系的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和語言表達(dá)能力。

  3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解課堂常規(guī),學(xué)會(huì)在教師的組織下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn):能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后、左右的方位。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)物體間的位置關(guān)系是比出來的,是相對的。

  教學(xué)具準(zhǔn)備:教師:光盤課件。學(xué)生:文具盒、學(xué)具盒等。

  上課時(shí)間:9月7日

  教學(xué)過程:

  一、游戲引入,揭示課題。

  1、游戲一。

  上指天,下指地,兩手向前指,再摸后腦勺。

  先由教師示范做,再請學(xué)生起立,師生一起做。

  提問:誰來說一說,哪邊是上,哪邊是下,哪邊是前,哪邊是后。(先同桌互相說說,再指名說說)

  2、談話:

  上課時(shí)想發(fā)言怎么辦?(要舉手)

  想發(fā)言,舉哪只手?(舉右手)

  哪只手是右手呢?你是怎么知道的?

  3、游戲二。

  左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手摸右耳,右手摸左耳。

  教師背向?qū)W生,先示范做,再請學(xué)生起立,師生一起做。

  4、現(xiàn)在知道哪邊是左,哪邊是右了嗎?我們在認(rèn)識了上下、前后、左右后,就可以利用這些知識來認(rèn)識物體的位置了。(板書課題:認(rèn)位置)

  二、討論交流,感悟新知。

  1、出示主題圖——教室。

  提問:觀察主題圖,圖中的小朋友在干什么?他們舉起的是哪個(gè)手。

  告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名,分別是小明、小紅、小剛和小芳。

  2、練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置。

  觀察小剛和小芳的桌上放的是什么物品?(練習(xí)本和數(shù)學(xué)書)是怎樣放的?

  (練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左邊,數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右邊。)

  3、圖中人和人及物和物的位置。

 。氵能看圖說說圖中還有哪些位置關(guān)系嗎?)

  (1)四個(gè)小朋友坐的位置:(指名匯報(bào)交流)

  小明在小紅的左面,小紅在小明的右面;

  小紅在小芳的前面,小芳在小紅的后面。

  (小剛和小芳?小明和小剛?)

 。2)國旗和黑板的位置:國旗在黑板的上面,黑板在國旗的下面。(小組匯報(bào)交流)

  (3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?

  4、提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?

  討論后匯報(bào):

  地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。

  小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。

  ……

  5、聯(lián)系教室真實(shí)場景,感悟位置關(guān)系。

  指定一位同學(xué)說一說自己前、后、左、右坐的各是誰?

  再指定一位坐在邊上的學(xué)生說一說。(及時(shí)集體糾正)

  再指定一位從在角落里的學(xué)生說一說。(及時(shí)集體糾正)

  小組內(nèi)互相說一說;ハ嗉m正。

  三、拓展應(yīng)用,深化提高。

  1、“想想做做”第3題。

 。1)出示食品櫥圖,提問:誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品?(指名回答)

 。2)蘋果上面是什么?(蘋果上面是雞蛋)

 。3)“蘋果上面是雞蛋”這句話還可以怎樣說? (雞蛋下面是蘋果)

 。4)你看著圖,還能說說哪些食物的位置關(guān)系?(小組里互相說一說,再指名交流。先用上、下描述物品的位置關(guān)系,再用左、右來描述。)

  2、“想想做做”第4題。

  按教師的要求在課桌上擺東西,看誰能都擺對。

  要求:把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間,把文具盒擺在書的后面,把學(xué)具盒擺在書的左面,把橡皮擺在文具盒在上面。

  同桌互相檢查擺得對不對。

  3、“想想做做”第5題。

  請一組小朋友(6人)起立。

  請每位小朋友說一說自己前面有幾位同學(xué),后面有幾位同學(xué)。

 。ㄏ纫獛椭∨笥雅畧D中小朋友說的話;再讓學(xué)生根據(jù)這句話想想是哪個(gè)小朋友說的,說得對不對;然后讓學(xué)生根據(jù)其他小朋友所站的位置模仿說一說。)

  4、“想想做做”第6題。

  光盤出示第6題的圖,提問:圖中有幾朵紅花?幾朵黃花?紅花左邊有幾朵花?右邊呢?

  先同桌互相說一說,再指名回答。

  四、總結(jié)評價(jià)。

  今天這節(jié)課我們認(rèn)識了上下,還有?你能用上下說句話嗎?你還能用前后、或左右再說句話嗎?(先讓學(xué)生互相說一說,再告訴大家)

  板書設(shè)計(jì):

  認(rèn)位置

  前  后

  左  右

  上  下

  作業(yè)設(shè)計(jì):回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

  教學(xué)反思:

  1.本節(jié)課的知識是和學(xué)生的生活密切相關(guān)的。課堂上通過和學(xué)生玩游戲的方式,讓學(xué)生明確哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后,使學(xué)生初步認(rèn)識到這些位置都在我們的生活中。

  2.在描述兩個(gè)物體的具體位置時(shí),有些學(xué)生還不能體會(huì)兩個(gè)物體間的位置時(shí)相對的,而且說不清楚到底誰在誰的左邊,誰在誰的右邊。后來為了幫助學(xué)生能正確說出誰在誰的哪邊,我要求學(xué)生分兩個(gè)步驟來做:(1)分清a和b的左右位置,各說一句話。a在左邊,b在右邊。(2)再讓學(xué)生思考“a在誰的左邊?”類似于語文的擴(kuò)句,最后說出“a在b的左邊。”但是由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們的語言和邏輯思維能力不是很強(qiáng),所以還是有部分學(xué)生說不清楚,這需要在今后的學(xué)習(xí)生活中多進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

認(rèn)位置教學(xué)反思 篇5

  《認(rèn)位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認(rèn)識及分辨上、下、左、右、前、后,其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識我們生活的空間,學(xué)會(huì)描述空間中物體相對位置的一種常用方法,從而培養(yǎng)初步的空間觀念。

  這節(jié)內(nèi)容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先,一年級小朋友極少認(rèn)識漢字,存在書面語言障礙;其次,上下、前后、左右的位置關(guān)系,盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗(yàn),但不一定能準(zhǔn)確判斷,尤其是對左右的認(rèn)識。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“左右”認(rèn)知有因難,當(dāng)說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時(shí)還需多練,學(xué)生對于左右手能分清,但是說物體左右時(shí),需要頭腦中的左右手表象,這表象形成的快慢是較重要的。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),通過感知和操作,獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí),我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性;然后注意結(jié)合教室里的情境,讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體,用“上下、前后、左右”說說位置關(guān)系,同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說一說,這樣通過生活實(shí)例,使學(xué)生獲取大量感性材料,為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對的,所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí),應(yīng)說清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學(xué)生相對而立,伸出右手握一握,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,操作性強(qiáng),能夠充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前,我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來我想:學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系,肯定只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。因此,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生玩游戲,說一說,想一想,練一練等,在設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

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    在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前,我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來我想:學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系,肯定只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。...

  • 認(rèn)位置 (上下、前后)

    [教學(xué)內(nèi)容] 教科書第10頁的例題,第10~11頁“想想做做”的習(xí)題。[教材簡析] 本課教學(xué)上下、前后的位置關(guān)系,教材提供學(xué)生熟悉的教室場景,讓學(xué)生通過觀察,領(lǐng)會(huì)上下、前后的含義,認(rèn)識上下、前后的方位,再組織學(xué)生領(lǐng)會(huì)物體之...

  • 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案
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