北師大六年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》教材分析與教學(xué)建議
（小組活動(dòng)，教師加入小組活動(dòng)中）師：通過剛才的觀察、交流和動(dòng)手操作，同學(xué)們一定有了自己的想法。
生1：我們通過交流認(rèn)為，要正確畫出自己看到的形狀，首先要認(rèn)真觀察，看看哪些小正方塊是隱藏的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了以后還要進(jìn)行對(duì)照。
生2：我們認(rèn)為想象很重要，剛才我和王鶴祥坐對(duì)面，我就是在腦海里想象這個(gè)立體圖形在他那兒看是什么樣子，然后再畫下對(duì)方看到的圖形，結(jié)果我到王鶴祥的位置上一觀察，我畫對(duì)了。
生3：因?yàn)檫@樣用5個(gè)正方體搭出的立體圖形有些立方塊被擋住了，所以我們?cè)诋嫷臅r(shí)候要特別注意那些凹凸不平的地方，被擋住的就不能畫出來。
師：同學(xué)們說得真好，不但知道如何畫出自己看到的形狀，還能夠找到解決問題的辦法，就像這個(gè)從左面看到的形狀，我們只看到了3個(gè)正方形。是不是就是只有3個(gè)小正方塊呢？
生：不是，還有2個(gè)被擋著我們看不到，但是它們組成這個(gè)立體圖形的一部分。（這個(gè)學(xué)生說完后讓全體學(xué)生指出看不見的是哪2個(gè)）2.利用從不同角度看到的形狀，搭出立體圖形
師：（屏幕出示課本上從正面和上面看到的形狀）這是一小組用5塊積木搭出立體圖形，他們從正面、上面畫下來形狀，同學(xué)們能不能把立體圖形搭出來？
（小組活動(dòng)，看圖，小組內(nèi)搭出立體圖形）師：請(qǐng)同學(xué)們展示自己搭好的立體圖形，說說自己在操作過程中的做法和想法。
生1：先根據(jù)從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，根據(jù)上面看到的圖形搭出符合上面的立體圖形。
生2：根據(jù)上面的形狀我們知道有一塊正方體是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀我們就知道了隱藏在哪一塊下面了，這樣很容易就搭好了。
教學(xué)設(shè)計(jì)：辛秀紅（山東省濰坊市奎文區(qū)勝利東小學(xué)）
（二）案例點(diǎn)評(píng)
本案例中，教師比較準(zhǔn)確地估計(jì)到了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。從生1畫出的比較簡(jiǎn)單的情境入手，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到解決這一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)上—有的小立塊被“擋”。這是這一節(jié)課的難點(diǎn)、是關(guān)鍵，也是學(xué)生空間觀念的生發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生注意到有的小立方塊是暴露的，有的是被擋的，就找到了應(yīng)當(dāng)畫出什么和不能畫出什么，就能讓學(xué)生體會(huì)到，我們從一個(gè)方向看到的、畫出的圖形并不能代表現(xiàn)實(shí)中存在的所有的小立方塊，由三維的立體圖形到二維的平面圖形需要想象，同樣，從二維的平面圖形復(fù)原三維的立體圖形也需要想象。而這一問題的解決不是教師灌輸?shù)模质亲寣W(xué)生自己去設(shè)想解決問題的方案，自己去探索解決問題的方法。學(xué)生的空間觀念的發(fā)展需要學(xué)生的親自操作和想象。我們可以從中看到，教師是這一活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，而這一作用的發(fā)揮有時(shí)就是看似微乎其微的一句話，一個(gè)字，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神。
（三）思考與討論
1.本套教材從一年級(jí)始多次安排了“觀察物體”的內(nèi)容，你認(rèn)為這樣做有必要嗎？談?wù)勀愕睦碛伞?.從這一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程談一談教師的引導(dǎo)作用。
搭一搭教學(xué)目標(biāo)
1.能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2.能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的立方體的數(shù)量范圍。