高山流水深相知 伯牙絕弦謝知音——特級(jí)教師閆學(xué)《伯牙絕弦》賞
教師要做學(xué)生的知音——我聽閆學(xué)老師執(zhí)教《伯牙絕弦》
我校承辦的“全國(guó)多種風(fēng)格和流派教學(xué)觀摩活動(dòng)”已經(jīng)過(guò)去半個(gè)月了，一直想把聽課時(shí)的心得記錄下來(lái)。可是，每次我想動(dòng)筆時(shí)總恐怕自己筆拙，怕寫的淺薄，寫不出個(gè)所以然來(lái)，這樣的痛苦的掙扎經(jīng)歷了數(shù)次。今晚在閱讀閆學(xué)老師《牽到河邊的馬》一書，又有一種寫的沖動(dòng)，也許是這些純凈而坦誠(chéng)的文字打動(dòng)了我，也許是作者孜孜不倦地求索給予了我勇氣和力量。“酒是越陳越香”，的確不錯(cuò)，我想經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的課是一堂真正意義上的好課。閆老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就是一堂富有詩(shī)意的、語(yǔ)文味十足的好課。
《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)的課文。文言文初次被編入小學(xué)教材，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“文言文”是一個(gè)新的名詞，這張陌生的 “臉”會(huì)讓孩子欣賞和熱愛嗎？而閆老師卻實(shí)實(shí)在在地做到了。高山流水，知音難覓。伯牙和鐘子期，一個(gè)善鼓，一個(gè)善聽，而且善聽者深得奧妙，能從琴聲中知其表達(dá)的志趣與內(nèi)涵，由解琴、解音而推衍為解人、解心，這就十分難得了。由此我想到了閆老師引領(lǐng)學(xué)生在這篇千古絕唱中走了一遭又一遭，讀知音，品知音，悟知音，在課堂上知音已化作一只只美麗的蝴蝶縈繞在大家心間。直至今天，那時(shí)那景依然余音裊裊。
一、“書讀百遍，其義自見”－讀知音
語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，古文更是如此�！恫澜^弦》充滿著濃濃的語(yǔ)文味，給我印象最深的就是閆老師靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。整堂課老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀不下20遍，不論是從詞語(yǔ)生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。請(qǐng)看下面環(huán)節(jié)：
師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。
�。▽W(xué)生自由大聲地讀課文。）
師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。
�。▽W(xué)生生再次自由朗讀課文。）
生1：讀課文。師評(píng)：第一次接觸文言文就讀得這么好，把掌聲送 給她。誰(shuí)還想讀？
生2：讀課文。師評(píng)：真好，我最喜歡她讀的三個(gè)地方。第一個(gè)地方是“峨峨……”，第二個(gè)“必得之”第三個(gè)是“終身不復(fù)鼓”掌聲送給她。
�。R讀課文，注意感受節(jié)奏。）
師：真是讀得越來(lái)越有滋味，俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說(shuō)說(shuō)“伯牙絕弦“的意思。
二、“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神''－品知音
語(yǔ)文離不開字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中指出“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，唯文通彼此，譬如粱與津。”整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。
�。寣W(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。