《伯牙絕弦》說課稿
打開人教版義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第八組課文，我仿佛走進了一個藝術的百花園，伯牙與子期的真摯友誼最令人動容品著文言文凝練的語言，體會著其豐富的內涵，我隨同主人公經歷了從知音相遇到相離的大喜大悲，由讀者轉化為教學組織者和引導者的目標定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，根據注釋和課外資料理解詞句的意思，用自己的話初步講這個故事，培養閱讀古文的能力；通過朗讀，感受朋友間真摯的友情，體會知音難覓，珍惜知音的情感我曾經試圖把理解詞句和感悟文本兩個目標的落實揉和在一起，但是很殘酷地失敗了深入地思考后我深深地感受到，對于剛剛第二次接觸古文的孩子們來說，如果不能理解文本的意思，就無法感受文本的內涵因此我調整了教學重點，讓學生憑借注釋和工具書讀懂內容，并在此基礎上記誦積累我將教學流程定為五個，即：揭題導入，整體讀文，理解詞句，研讀文本，讀背積累
首先，我用簡潔的話語導入新課同學們，今天，我們要共同走進一個令人蕩氣回腸的故事中，這就是《伯牙絕弦》此時板書課題，之后接著說，希望通過今天的學習，同學們能進一步了解文言文，喜歡文言文讓學生對課文有初步的印象，激發興趣，并明確任務
記得一位教育名人曾說過這樣的話：一節好課要有目標，有了目標還要有重點，有了重點還要有策略我這節課的策略便是構建了三個不同層次的朗讀第一次即初讀課文，我這樣過渡：現在，請同學們在朗讀中走進這個故事放聲讀至少三遍，讀不通的地方請多讀幾遍課文比較短，經過這樣的反復讀，多數同學能做到正確和流利此時，進一步提出要求：同學們，我們是第二次接觸文言文了，大家都知道，文言文有它的節奏和韻味，想聽老師讀一讀嗎？老師范讀，并用幻燈片出示畫出節奏的全文教師范讀后，隨即激發學生與老師比試比試逐步引導學生讀出古文的節奏和韻味
第二次放在理解詞句之后讓學生在默讀中結合注釋或工具書，理解詞句的意思，在交流中重點指導四個“善”字的不同用法和“絕”、“志”、“念”、“謂”等詞的意思，鞏固學習閱讀文言文的方法當學生能夠用自己的話說出這個故事后，引導學生帶著自己的理解再讀課文，此時學生讀的課文已經有了文言文的味道了
第三次是貫穿于整個研讀文本的流程中的文章雖說短短的77個字，古今字義差別不大，但內涵卻十分豐富觸摸伯牙與子期的靈魂，與他們同喜同悲，感悟知音的內涵，理解伯牙的絕弦，對于現代的十幾歲的孩子來說還是有一定的難度，這其實也是本課的難點所在為此，我給孩子們的理解搭了這樣的梯子：感悟知音的內涵，感悟知音相遇之喜，感悟知音離世之悲學生帶著理解讀完課文后，我問學生：伯牙破琴絕弦，意味著什么？他在向世人宣告什么？學生的回答很精彩，他從此再也不彈琴了我順勢問道：善彈的伯牙這么做，你覺得可惜嗎？此時已激起了學生思維的火花有學生認為可惜因為伯牙是出色的音樂家，志在高山就能用琴聲來表現高山，志在流水就能用琴聲表現流水正所謂是心向往之，樂便敘之，手即鼓之音樂是伯牙表達心聲的工具呀還有學生認為不可惜，因為伯牙是為了知音絕弦的我讓學生換位體驗：如果你是子期，伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，通過琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？引導學生想象巍峨的泰山和洋洋的江河自然迸發出“善哉，峨峨兮若泰山善哉，洋洋兮若江河”的贊嘆這時我扮演伯牙：我，俞伯牙，一個著名的音樂家，我的志向和抱負哪里僅僅是泰山和江河就能表達呀，