《十六年前的回憶》教學(xué)雜談
【重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 茍印安】
〖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助平臺 優(yōu)化小語閱讀教學(xué)·它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的“催化劑”·認(rèn)讀品質(zhì)的培養(yǎng)〗
也就是記認(rèn)文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面（包含動態(tài)、靜態(tài)的）三者結(jié)合 。
比如我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇講讀課文時，在第一課時就要想要學(xué)生能較快地識記本課的14個生字和正確讀寫新詞，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法既浪費時間，又不能培養(yǎng)學(xué)生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進行輔助教學(xué)，將本課的生字和新詞用不同的符號，再結(jié)合課外語句在屏幕中展示出來，同時還可以配以適當(dāng)?shù)谋尘爱嬅妫@樣增強了內(nèi)容的直觀性、形象性，既易喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持較高、較久的注意力，較快的識記了本課的生字和新詞，同時也促使學(xué)生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認(rèn)讀品質(zhì)。
【湖北省武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué) 方曉敏】
〖在“空白”處提高學(xué)生的語文素養(yǎng)·在閱讀中發(fā)現(xiàn)“空白”〗
文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細(xì)致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時要給予學(xué)生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。
比如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，我給了學(xué)生充分的時間去閱讀，學(xué)生提出：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。
【江蘇省張家港市兆豐實驗小學(xué) 宋衛(wèi)群】
〖新課程背景下語文課堂的實踐與反思·“我”的眼里有個你──學(xué)生·有你──課堂才自主〗
眼中裝有學(xué)生，作為教師，會時時想著自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，創(chuàng)造權(quán)，而不是一味地讓學(xué)生適應(yīng)我們。以前教新課時，喜歡自作主張地向?qū)W生介紹有關(guān)的背景資料，哪怕有的內(nèi)容學(xué)生根本就聽不懂，自己找資料很辛苦，而實際效果又不佳。以后慢慢地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂前奏變成學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示。實踐證明，學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備走進課堂，教師本應(yīng)要講的內(nèi)容學(xué)生基本能講到，有些沒準(zhǔn)備講的內(nèi)容也可能被學(xué)生涉及，關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個輕松瀟灑呢？在閱讀教學(xué)中，我們也習(xí)慣把一些重點段落和句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)一直把學(xué)生保護在自己的身邊，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。
在教《十六年前的回憶》一文時，我試圖讓學(xué)生用“讀一讀有關(guān)段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達的意思，議一議不大明白的問題，說一說自己的理解”的方法自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生神氣地說著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個句子”“我研究的是一個‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長，看得出他對我們非常的關(guān)心；他要母親好好地把我們培養(yǎng)成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業(yè)……”而此時的教師，除了靜聽、欣賞、點撥和激勵外，再也無須滔滔不絕了。