冬夜讀書示子聿
（師板書課題，生齊讀）
師：今天，我們就來走近陸游，來學習他的這首詩。（出示詩文）
師：（板書：讀通 讀懂 讀好）我們以小組合作的形式，按照這三個環節來展開學習。你認為每一環節該達到什么要求呢？
生：我認為讀通就是把詩文讀準確。
師：是啊，我們可以通過查字典來幫助我們。
生：讀懂就是弄懂詩的意思，明白它講的道理。
生：還可以提出自己的疑問，請組內同學一起討論解決。
師：對。解決不了的疑問，可以在交流時提出，請全班同學幫忙解決。
生：讀好就是選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩的意境。
師：講得真好！我們現在就開始學習吧。
（各小組開始自主學習，氣氛十分活躍）
新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。“教教材”是傳統的“教書匠”的做法，“用教材”才是現代教師應有的教學行為。在這一片段的教學中，我恰當地用老教材，落實了新理念：
1、賦材料以生命，拉近學生與文本的距離
教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要指教者的創造性加工，賦予材料人文性，使之走向學習者。在教學伊始，先向學生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人……學生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學生與文本的距離使他們愿意與文本進行對話。
2、還課堂給學生，實現教師、學生與文本的平等對話
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。
基于這一理念，我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了“讀通”、“讀懂”、“讀好”三個環節。1、讀通。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音。2、讀懂。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發表自己的見解。3、讀好。在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學習方式，即關注了學生的個體差異和不同的學習需求，又愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變為主動地會學，真正實現了教師、學生、文本的平等對話。