《把我的心臟帶回祖國》教學設計
課前思考：
結合養成良好的學習習慣，要求學生周末做好預習工作：通過查閱資料了解肖邦這個人物，了解故事發生的背景。課文中有幾個成語要求學生通過查字典來解釋；個別字詞的意思理解起來有難度，就到課上來解決，這一方面還要多訓練。課后習題中的問題，可結合重點段落指導交流、討論。在課堂教學過程中，對于這一段落，應要求學生能夠在老師的點撥下熟讀、領悟、背誦。
第一步，初讀感知。這一段中寫了哪幾個場景？（詠唱送別曲，老師的叮囑，贈送銀杯。）自由讀對這三個場景的描寫，看看哪兒特別感動你，說說為什么。
第二步，引導品讀。詠唱送別曲，老師的叮囑，贈送銀杯，都深深地表達著一個期望：無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國啊。
第三步，誦讀背誦。引導學生抓住關鍵詞語，感受肖邦內心情感的變化，體會文章中蘊含的濃濃的同學情，深深的師生情。反復誦讀，背誦。
在理解的基礎上誦讀、背誦，既是對課文內容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語言文字在表情達意方面的功能。同時又是十分有效的、必要的積累。
課前思考：
一、讀——情感體驗的前奏
注重情感體驗，是《語文標準》對閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《把我的心臟帶回祖國》一文，抒發了音樂家肖邦濃濃的愛國情懷。文章的第二自然段是情感表達最強烈的一段，在設計這一段教學時，我以讀為手段，讓學生充分的讀，在讀中醞釀情感，以此打開學生情感的閘門，為學生下一步的說奠定基礎。
二、說——情感體驗的生成
《語文標準》中有這樣一段描述：如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象，故事情節留下深刻印象。當學生在反復誦讀中，對肖邦的愛國情感已有了初步的感知，我就引導學生進行說話訓練，通過補充文中的空白處，從而讓學生深刻體驗肖邦以及他的老師、同學們那種強烈的愛國之情。同學們在語言訓練中，走進人物的世界、走進人物的內心，去充分體驗他們的內心感受，再把這種感受送到文中，通過自己的朗讀表達出來。有了這樣一個學習的過程，才會醞釀出豐富的情感，才會真正與作者產生共鳴。
三、想——情感體驗的升華
新標準指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”當學生在為肖邦的愛國情懷所感動之時，心中又一個疑慮也隨之出現：既然祖國處在水深火熱之中，肖邦為何還要離開自己的祖國而“遠走高飛呢？為了讓學生體會“離國”的真正用意，我又設計了一個想象說話訓練。當肖邦接過老師送給自己的特殊禮物，再次回首遙望祖國的領土時，心中感慨萬千，他會想什么呢？這一問題的拋出，學生的思維立刻被激活了，他們馬上會結合課文的前后內容，時代背景去思考，去感悟，從中體驗肖邦那忠貞不渝的愛國熱情，感受那非同尋常的愛國行為。