《冬夜讀書示子聿》優秀教學實錄與評析
片段一：師；在中國幾千年文明史中，誕生了許許多多的愛國主義詩人，你知道那些？
生：屈原、王昌齡、陸游……
師：關于陸游你知道多少？
生：他是南宋最為著名的愛國詩人。
生：本學期學過他的一首詩叫做《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
師：新理念上你還背過哪些陸游的詩句？
生：（略沉默）我知道，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。
師：很好，你知道陸游想通過這兩句詩告訴我們什么嗎？何以見之？
生：從“工夫”二字，說明學詩做學問要有刻苦精神，“在詩外”說明還要聯系現實生活實踐。
師：記得太清楚了，說得太好了。（板書：刻苦 聯系生活實踐）我們今天學的這首詩也表達了相近的詩旨，這首詩叫〈〈冬夜讀書示子聿〉〉題目中有個生字，指“聿”，是哪些字的一部分？
生：“津，律”……
師：秀才讀字讀半邊，那“聿”還讀“津”、“律”嗎？
生：不讀，讀yü
師：很好，齊讀題目。
[評析]
古人文學作品的內容及藝術思想風格往往是其為人治學的真實反映，故欲
欣賞其作品，必先知其人，倘不能知其人，則較難深刻全面理解其作品。
該教師選擇由其人引入其詩的方法是符合文學欣賞規律的，同時，借此過
程，可以有效幫助學生建立起關于陸游的信息資料庫，一個矢志中興，老
驥伏櫪的愛國赤子形象便形成于學生心目中，作者人物形象的清晰界定，
就便于學生研讀其他作品了。古人為詩大多以組詩形式出現，因此，一些
詩作旨意大低是相近的。教者借助對舊知的解析、理解，觸類旁通，在新
知與舊知間建立聯系，很好地為學習新詩掃清障礙，這首詩蘊含的旨意，
難點便迎刃而解，掌握詩旨后，學習文本便會輕而易舉，為后面的拓展欣
賞贏得時間，做好準備。
片斷二：
師：陸游冬夜讀書領悟到哪些道理要來訓示了聿呢？
（出示詩句意，指名誦讀）
古人做學問不遺余力，
少年時下工夫到老才能有所成就。
從紙本上得到的知識始終覺得膚淺不完善，
要深刻理解這些知識要親身踐行。
請同學們開動腦筋，將各句中的一些字詞刪去，這樣將各句壓縮成七個字，成一首七絕詩，如何？
生：（第一句）古人學問不遺力，古人為學不遺力……
（第二句）少年用功老才成，少年工夫老才成……
（第三句）紙上知識終覺淺，紙上得來終不全……
（第四句）深刻理解要踐行，理解知識要親行……
師：同學們說得都挺好，現在請你將你的詩和陸游的詩比較一下，有哪些不一樣？
生：（作比較）有些字不一樣，如第一句中的“無”，第二句中的“始”，第四句中的“絕”、“知”、“躬”。
師：根據你的理解，這些字在詩中分別是什么意思呢？
生：“無”：沒有；“始”：才；“絕”：深刻，徹底；“知”：理解；“躬”：親身。
師：好，再將這些字換到你的詩里看看和陸游的詩一樣嗎？讀讀你的詩。
……
[評析]
教學古詩，大多教師都會按呈現詩句→解釋字→理解句意的順序，學生對這種模式也已習慣，興趣不大，然該教師另辟蹊徑，反其道行之，效果很好。首先，先出示句意，再鼓勵引導學生刪減字詞成七絕詩，這一舉措顯然與古人“情意在胸，然后雕琢成句”的成詩過程相符，簡言之，是按照寫詩的過程來教學詩歌，這樣更容易使學生進行角色轉換，有效形成以學生為主體的模式，帶領學生融入到詩里。再者，這樣“由博返約”，學生感到自己也能寫詩，也能做小詩人，學習興趣一下子被激發起來，你一言，我一句，各抒已見，不亦樂乎。學生說的句子與原句差距不大，估且算做詩，因為是自己寫的，便更容易理解識記，學習難點一下子便被突破了。