《愛之鏈》教學設計(蘇教版六年級第十一冊)
二、時間？統一？
課上下來，覺得很是失敗。
細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。