示兒說課稿
（二）初讀詩歌，整體把握。
教師范讀古詩
學生自由練讀。
指名朗讀
通過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調。
（三）小組探究學習，理解詩義。
讀詩要知道詩的意思，你能根據下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視 。
【這一環節的設計，意在使學生主動地研究古詩的意思，并充分發揮小組學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新的精神，而且通過古詩知識點的教學，提高學生對古詩的鑒賞能力�！�
（四）品讀古詩，體會詩人情感。
出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
指名說這兩句的意思 。
師：注意這兩個字的意思
出示：元——原來、本來 同——統一
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節節敗退。由于戰敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說
師概括：這是山河破碎之痛
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩
我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩 。 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？
僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說 （農民很悲傷…… ）
師：你覺得詩人還為什么悲？隨即板書：遺民眼盡哀
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
面對此情此景，你有什么想說的？
師：統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看
出示：《題臨安邸》 ：
山外青山樓外樓， 西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉， 只把杭州作汴州。
指導朗讀
問：他們在干什么？ （他們在尋歡作樂 ；他們在游山玩水 ；過著奢侈的生活）
師： 那么詩人“但悲不見九州同”，還悲的是（ ）、（ ）、（ ）。誰來帶著這些情感再讀一讀。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說
師： 是呀， 生前愛國，臨死“但悲不見九州同”，死后還要子孫告訴他“王師北定中原日”，這是一種（ ）情懷 ——板書：愛 國
（五）讀古詩，升華感情
教師激情引讀：詩人一生盼望的就是一個日子。（引領學生讀第三句：王師北定中原日。）詩人二十歲時寫下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的詩句，立下報效祖國的決心；四十七歲時參軍抗金，七十四歲時感嘆“南望王師又一年”，一年一年又一年，整整六十五年過去了……此時，詩人的生命旅程已經到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了二十八個字，（引領學生）讀……