青海高原一株柳教學反思
二、含英咀華，化解難點
培養學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。
我們認為在語文課堂里，孩子對待學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，而應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們入境悟情，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息；在了解了柳樹生長環境的惡劣之后，老師又一次引導學生讀這個句子，這個時候學生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學習了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學生的情感已經相當豐富，對這棵柳樹所表現出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經從文字的柳樹轉化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反復地讀，就能有所悟！讓學生反復讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發。從讀中，學生必然會經過一個由淺入深，由表及里的認識與體察過程。這一點，我這堂課可以說發揮得淋漓盡致。
三、引導對比，意會主旨。
在教學第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。
四、整體回顧，體會哲理。
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。
小結上文的學習，每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學生心中都被這株柳樹頑強的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進行交流。讓學生再次感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭，就會成就自己輝煌的人生。