蒙娜麗莎之約
生：好。
師：請你在5、6、7三個自然段中找一段，拿起筆畫一畫，哪些詞語讓你感受到蒙娜麗莎的真，蒙娜麗莎的美，蒙娜麗莎的神秘，把那些詞語找下來，劃下來。
點評：初讀之后，通常的做法是先理解內容。比如此環節的教學，一般會這樣設問：“請你認真閱讀第5、6、7三段，你都讀懂了什么？”或者“這三段都寫了蒙娜麗莎哪幾個方面的特點？”從而指向文本內容的解讀。
“你讀懂了什么”——這是課改以來語文課堂教學最典型的提問方式，風靡神州。我對此一直頗感困惑，我總是想不出這樣寬泛含混的提問究竟該怎么回答。所以我們的孩子只好連蒙帶猜，繞來繞去，費盡周折，弄得汗流浹背，心神俱疲，課堂也就拖泥帶水，高耗低效。
王老師的教法與眾不同：她擺脫了對內容的糾纏，開門見山，直接要求學生把表現蒙娜麗莎特點的重點詞語抓取出來！此舉乍看尋常，細品則令人拍案：
其一，這一要求清晰、明確、具體，單刀直入，切中要害，學生易于把握，從而讓教學過程變得清清爽爽，效率倍增。
其二，這是洋溢著濃濃語文味的教學，是以言語為出發點的教學。語文究竟該教什么，一直爭執不休；現實中也確有很多語文課四五十分鐘眼花繚亂地教下來，最后連老師自己都說不清究竟給了孩子些什么。王老師從教學的起步就扣住了詞語，孩子們由詞語之門進入，此后所經歷的必定是滿目繁花的語言文字之旅。
師：我看到了，你動作很快啊。誰第一個來發言？
生：我找了第六自然段。
師：我們從頭開始，哪些同學讀的是第五段？
生：我讀的是第五段，其中我最喜歡的是“她的臉頰放著紅光，一頭黑發輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。”
師：她一下子找了那么多的句子，你能從這些句子中找出好的詞語來，繼續說一說好嗎？
點評：這個孩子讀出了長串的句子，老師緊盯詞語，挽回學生思路。
生：我從這一段中“泛著紅光、柔和、明亮”等詞語中，看出作者把這幅畫寫得非常逼真。
師：這幅畫給我們的感覺，非常的真。她是第一個發言的，而且那么多的句子都讀得挺好的，給她掌聲鼓勵。誰對這段句子和詞語有補充？
生：“她的頭發輕松地垂落雙肩”，我從“輕松地垂落雙肩”中看出作者把蒙娜麗莎這幅畫寫得很細致。
師：是呀，已經找出好幾個詞語了，她找到了“泛著紅光”，請你寫在黑板上，他找到了“輕松地垂落”，請你寫在黑板上，還有？你說！
生：“近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣，慢慢走進你。”我看出了蒙娜麗莎畫得很逼真，就像真人一樣。
師：畫得像真人一樣。請寫到黑板上去。還有誰想說的？來。
生：從“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才會有“血液和血肉”，所以說從“血肉血液”中可以表現出圖畫很逼真。
師：明明是一幅畫，卻讓作者感受到是真的血液在流動。好，請你寫到黑板上去寫。
生：我是從“柔和”和“明亮”這兩個詞語中，體會出作者把這幅畫畫得很逼真，而且可以看出蒙娜麗莎的神態。
生：描寫了眼神的柔和、明亮。
師：說得真好！你把“柔和”與“明亮”寫到黑板上。那我們就來讀一讀這些句子吧，好不好？一起來。
（師生齊讀：“她的臉頰放著紅光，一頭黑發輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血色。”）