蒙娜麗莎之約
第二點(diǎn),王校長的散文教學(xué),善于“以詞串文”。小說教學(xué)要抓人物,抓人物性格;散文教學(xué)要抓“神”——就是讓散文形散而神不散的那個“神”。散文的“神”,就是散文的文眼所在。散文教學(xué),就是要抓取文眼。文眼怎么抓?王老師采取了抓重點(diǎn)詞語的方法——整節(jié)課都是以重點(diǎn)詞語為路標(biāo)走完全程。我認(rèn)為,一個老師駕御散文教學(xué)的功夫就體現(xiàn)在抓重點(diǎn)詞語上。你引領(lǐng)孩子把重點(diǎn)詞語抓住了,也就意味著讓孩子們抓住了散文的整個世界。
今天,這么一篇對孩子而言比較長的文章,上課之前我看了一遍,心想,這么長的文章,一個課時,該怎么教?王校長處理得非常簡潔,有大將風(fēng)范,不拘小節(jié):把前面“排隊(duì)”、“等待”等段落分行排列,轉(zhuǎn)化為詩行,大家看著紐約大都會的圖片,對應(yīng)著一行行詩,輕聲地讀出來。讀完了,她就放掉不管了(事實(shí)上也不用管,內(nèi)容很清淺,孩子們基本上可以一目了然)。削枝減葉,突出主干,引領(lǐng)孩子們把三個核心段落的關(guān)鍵詞語拎出來,文章的魂也就出來了。
但僅僅是把詞語拎出來,板書在黑板上就夠了嗎?詞語好比水中的魚兒,撈上來以后你如果不管了,它就變成了魚干。我們的目的不是把它變成魚干,我們必須讓它回到水中活起來,捉魚放魚的過程就是在文字里出出入入的過程,就是反復(fù)咀嚼品味的過程。你看,王老師的處理多么巧妙:前半部分把詞語找出來品讀,后半部分就和孩子們一起把詞語還原到文章的水里去,這些臨時撈到岸上的詞語之魚又重新回到自己的家園,又搖頭擺尾有了生命的活力。這是孩子們親手把它們放回去的,它帶著孩子的感悟,帶著孩子的想象,帶著孩子的情感,重新回到水里,“此魚已經(jīng)非彼魚”了。
這種詞語教學(xué)方法很簡單,便于操作,但非常實(shí)用。過去我們常說,一節(jié)語文課下來,不知道孩子學(xué)了些什么——語文“教什么”的問題始終困擾著一線老師,王老師的“以詞串文”教學(xué)法,給了我們?nèi)碌膯⑹荆赫Z文教學(xué)就應(yīng)該讓我們的孩子以詞語為路標(biāo),穿行在語言文字的園林里,領(lǐng)略語言文字的風(fēng)景。我們看一些公開課,精彩熱鬧,激動人心,但幾天過后,靜心想想,除了一點(diǎn)所謂的人文教育,從語文的角度,孩子好像什么也沒得到!王老師這節(jié)課,孩子確有所得,實(shí)有所得,為什么最后孩子寫得那么好?原來他們把剛才提煉出來的詞語全部都活學(xué)活用了。
我再說第三點(diǎn)王老師處理得特別好的地方。
這是一篇描述一幅名畫的課文,這類課文有什么特點(diǎn)呢?它是一種二度創(chuàng)作。什么叫二度創(chuàng)作啊?一度創(chuàng)作是《蒙娜麗莎》這幅畫——達(dá)芬奇把生活中的蒙娜麗莎創(chuàng)作成一幅畫,這是一度創(chuàng)作;作者描寫這幅畫的文章《蒙娜麗莎之約》,是二度創(chuàng)作;老師來執(zhí)教這篇散文,這個課堂就是三度創(chuàng)作。
三度創(chuàng)作,切入點(diǎn)定位在哪里?這是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
有些老師教這類二度創(chuàng)作性質(zhì)的課文,一不小心,就奔著一度創(chuàng)作說話去了:這篇文章怎么描寫蒙娜麗莎這幅畫的?寫得像不像?寫得哪幾點(diǎn)像?究竟怎么寫得像?寫出了《蒙娜麗莎》這幅畫的哪些特點(diǎn)?“蒙娜麗莎的微笑”究竟如何神秘?等等等等。如此一來,你的目標(biāo)就定位在了理解一度創(chuàng)作——也就是那幅畫上,文章反倒成了你和學(xué)生去欣賞這幅畫的橋梁。我就曾聽老師這樣上過:一節(jié)課都圍繞《蒙娜麗莎》的油畫課件來展開,結(jié)果文章的魅力在逼真的油畫面前被大大削弱,這就偏離了語文教學(xué)的宗旨。其實(shí)在語文課上,我們完全可以淡化一度創(chuàng)作,我們甚至可以不直接呈現(xiàn)這幅畫,我們就欣賞這個文本,我們要欣賞的是文本中語言的排比之美,生動形象之美,優(yōu)雅婉約之美,詩意盎然之美。王老師處理得非常巧妙,到最后才呈現(xiàn)蒙娜麗莎的巨幅畫像,用大特寫的方式,從遠(yuǎn)景到近景,從上到下,讓孩子們在優(yōu)雅的音樂聲中欣賞這幅畫。