《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
（預(yù)設(shè)）生：老人看待海鷗就像看待子女一樣。
（預(yù)設(shè)）生：老人與海鷗親密無間。
……
師：請(qǐng)女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，這種信任，女生再讀第1句，男生再讀第2句。
師：往下看，你還能讀出什么不同？
（預(yù)設(shè)）生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落”這句話想像成一幅鮮活的畫面，你仿佛看到了什么？
（預(yù)設(shè)）生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
（預(yù)設(shè)）生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的樂譜。
師：這會(huì)是怎樣的樂譜呢？
（預(yù)設(shè)）生：時(shí)快時(shí)慢的樂譜。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
（預(yù)設(shè)）生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
⑴ 生自主寫話。
⑵ 交流：
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──（生答略）
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間，這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；
師：在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。
師：老人和海鷗就像……生：一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。