《鹿和狼的故事》教學(xué)實錄與反思
生：讀課題。
師：鹿和狼之間發(fā)生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧！
（反思：在猜測和想象中尋求課文主題的教學(xué)設(shè)計如放在學(xué)生沒接觸課文之前是很好的！這里，學(xué)生已經(jīng)進行了課前閱讀，就顯得有點兒畫蛇添足了！如果再次教學(xué)，我可以從概括文章為突破口，讓學(xué)生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開始練讀，學(xué)生收獲或許會更大！）
三、圖文轉(zhuǎn)換
師：合上書本，請默讀老師出示的詞語，你的頭腦中會浮現(xiàn)什么樣的畫面呢？思考后，與你的同伴交流交流！
（反思：短短40分鐘的備考，倉促中忘記課前書寫詞語，只得現(xiàn)場板書到黑板右側(cè)。為了節(jié)省時間，有些成語我以填空的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生再次默讀課文，尋找并畫出詞語。讓學(xué)生的找與老師的寫比賽，活動中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機。）
師：找見之后請相互交流一下。
生：交流讀字詞。
師：誰愿意把你找到的詞語讀給大家聽！[時間：10ˊ20"]
生：松杉（ ） 生機（ ） 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼 食物充足 自由（ ） 面目（ ）
難逃厄運 茍延殘喘
師：你和他的一樣嗎？
生：我和他找到有一個不一樣,我的是“自由王國”。
師：這兩個詞語字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱為“自由王國”。讓我們齊讀一遍，把詞語深刻地印到腦子里吧。
生：齊讀。師：大家長大了。小孩子會扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些詞語，它們是否能連成一段話，或在你的頭腦中又呈現(xiàn)了什么畫面呢？[時間：13"]
生：我的頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿了生機。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。
師：是哪些詞語讓你的頭腦中浮現(xiàn)了這幅畫呢？
生：我從“松杉蔥郁 生機勃勃 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼”五個詞語想到的。
師：通過詞語聯(lián)想是一種訓(xùn)練思維的好辦法，你做到了，繼續(xù)努力！
生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見了，用冰冷的槍口對準(zhǔn)狼，狼被槍殺了。鹿過上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。
師：太棒了，你把整個故事復(fù)述了下來，如果把這些詞語也加入其中，復(fù)述會更精彩。在這些詞語中，不僅飽含著可愛的鹿因為受到保護而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運。作者又是怎么敘述的呢？文章寫得更詳細(xì)，下面，讓我們走進文本，深入體會其中的奧秘吧！[時間：15ˊ]
（反思：這里提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)因為教師的評價語言而脫離了文本。教師只注重對故事情節(jié)的完整，沒有指向文本，引導(dǎo)學(xué)生用文本來表達。這種引導(dǎo)語言，方向不明確，引導(dǎo)就有些膚淺，導(dǎo)致學(xué)生失去朗讀文本的機會，從而脫離了文本，開始用詞語編故事。如果這一環(huán)節(jié)深入引導(dǎo)：“文章又是怎樣運用這些成語描述畫面的呢？請從文章中找出相應(yīng)的語句，讀一讀。”這樣設(shè)計，或許離文本會更近些！）
三、角色轉(zhuǎn)換
師：（過渡語）走進文本必須走進角色，今天這節(jié)課，我們就來一個角色體驗。我，做一回美國大名鼎鼎的羅斯福總統(tǒng)，男同學(xué)就是兇殘但命運悲慘的狼先生，女生則是人見人愛的寵兒。細(xì)讀課文后，我們交流一下內(nèi)心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災(zāi)樂禍等，都盡情表達吧！下面讀課文，一會兒，可以說說自己的心里話，也可以用文章中的語言來表達。[時間：16ˊ10"——21']