《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學(xué)們，說(shuō)完之后，我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫(xiě)幾個(gè)字啊！坎坷怎么寫(xiě)？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫(xiě)！（學(xué)生在書(shū)中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗(yàn)。
師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因?yàn)檫@些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災(zāi)害等等。同學(xué)們，所以，人在這個(gè)社會(huì)上生活，不容易啊！一個(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人，一個(gè)人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨(dú)立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗(yàn)。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒(méi)有這樣的事呢？說(shuō)一說(shuō)
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個(gè)人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨(dú)立自主之心來(lái)戰(zhàn)勝病魔，來(lái)挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會(huì)消沉，（甚至）可能會(huì)走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說(shuō)這個(gè)話，你們就要把手往下放了，為什么？因?yàn)闀r(shí)間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說(shuō)，但時(shí)間不允許了！后面還有一個(gè)問(wèn)題交給同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
附：
《桃花心木》設(shè)計(jì)思路
宜昌金東方學(xué)校·初中吳海寧
總的設(shè)計(jì)原則：尊重與引領(lǐng)。
尊重是指尊重學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能完成的，老師把展現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生能解決的問(wèn)題，老師讓學(xué)生自己解決。引領(lǐng)是指發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，學(xué)生不懂的，對(duì)文本解讀不能夠達(dá)到相應(yīng)高度的東西，由我引領(lǐng)他們來(lái)達(dá)到。
具體策略是：以學(xué)生的學(xué)為中心，師生共同學(xué)習(xí)，把傾聽(tīng)還給學(xué)生，把閱讀還給學(xué)生，把研究還給學(xué)生，把討論還給學(xué)生，把創(chuàng)造性的解答還給學(xué)生，把問(wèn)題的提出與解答的權(quán)利還給學(xué)生。
教學(xué)步驟：
一、解決生字詞，檢查預(yù)習(xí)效果
二、師生交流讀后感受
三、學(xué)生質(zhì)疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受（或?qū)懟蛘f(shuō)，均可）
（錄音整理：宜昌市得勝街小學(xué)奚海英）
（吳海寧注：本實(shí)錄按課堂教學(xué)的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調(diào)整。特此說(shuō)明。）