讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
師：哈哈，當時的我是個小調皮蛋。
生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭。
師：是呀，關于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張"牛馱小兔"呢！
生3：我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。
師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
師：同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者"刁難"姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
評點：在以系統論為指導的現代教學設計領域里，任何一個教學環節都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構成部分。教師以識字學詞的兩組詞語為抓手，要學生接著用其中的一二個詞語"聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？"，很自然地由"識字學詞"引入到"初知課文大意"的訓練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。
二度濃縮，把課文讀成一個詞語
師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？
生："事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"
師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示："無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"）
生：（齊）"無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"
師：這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
生："無論……無論……只要……就……"這里連用了兩個"無論"。
師：作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？
生：我感覺到作者是在強調不管在什么時間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。
師：你能把你體會到的讀出來嗎？
生：（強調的口吻）"無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"
師：好一個"就立刻變得有聲有色"，（教師端端正正地板書：有聲有色，極具書法美感。）"聲"就是"聲音"，這里的"色"，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？
生：我認為是指作者孩提時的生活。
師：這種生活是充滿什么色彩的？
生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。
生：是色彩斑斕的孩提生活。
師：請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系"有聲有色"這詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
生：我發現第一組詞語都跟聲音有關。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺。都跟"有聲有色"的"聲"有關系。
生：我還發現第二組詞語其實跟"色"有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。
師：同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的"有聲有色"的"聲"和"色"可能各是什么嗎？