讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生：（齊讀上段文字。）
師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。"下出現(xiàn)一條紅線。）
生："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。"
師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
生：《凝望》。
師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。
生：《無聲的愛》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛啊！
生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。
生：《我是風箏，你是線》。
師：多富有詩意的名字，說說它的含義。
生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。
生：我取的名字就是這句話中的一個詞語--《聯(lián)結(jié)》。
師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？
生："連接"。
師：那么作者怎么會想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？看老師把這兩個字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個詞語？（教師現(xiàn)場板書"聯(lián)想"兩字的甲骨文。）
生：老牛用"繩子"拴住了小兔子，所以用"聯(lián)結(jié)"。
生：我覺得"聯(lián)結(jié)"這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結(jié)，心有千千結(jié)，這個詞語用得妙！
師：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？
生：姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學、中學、大學，還將拴"我"一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了"我"五彩繽紛的童年生活，還將拴"我"一輩子，讓"我"的生活永遠有聲有色。
師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）
師：如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
生：現(xiàn)在拴住的其實是我的一顆心。
生：現(xiàn)在拴住的其實是我的一個夢。（教師板書：心 夢）
師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
評點：還是這個"拴"字，不僅"拴"住了"我"的童年，還"拴"住了"我"上小學、中學、大學--越走越遠的人生之路；不僅"拴"住了"我"的身體，還"拴 "住了"我"的"夢"，"我"的"心"……至此，課文又由"讀厚"變成"讀薄"了。這里的關鍵便在教師引領學生對"拴"字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的"文化細節(jié)"中的"文化味"可見一斑。
生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。）
第三部分：變異語詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？
生：（齊）想。
師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？
生1：我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。
生2：我聽到了姥姥關心我的話語。