《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案（精選13篇）
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
課題名稱 青海高原一株柳 科 目 語(yǔ)文 年級(jí) 六年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 一節(jié)課（40分鐘）第二課時(shí) 學(xué)習(xí)者分析 本班學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但缺少靜心讀書的耐心。該段學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法，如：能按預(yù)習(xí)要求自主預(yù)習(xí)，能通過(guò)文本淺顯的感悟文本所表達(dá)的情感，能通過(guò)上網(wǎng)、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進(jìn)一步發(fā)展。出于對(duì)高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學(xué)生對(duì)本課充滿興趣，為保持興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，努力創(chuàng)設(shè)各種讀書情境，讓學(xué)生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解課文。 教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 2. 由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡。 二、過(guò)程與方法 1. 小組合作，抓重點(diǎn)詞句理解，在教學(xué)中采用多種形式開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)。 2 通過(guò)圖片視頻，領(lǐng)略高原的山脈綿亙，氣勢(shì)磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識(shí)與技能 1. 能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個(gè)自然段。 2. 根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1. 根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內(nèi)容。 2. 憑借具體的語(yǔ)言材料，與灞河柳樹進(jìn)行對(duì)比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。 教學(xué)資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩(shī)、了解灞河。 2、上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境 《青海高原一株柳》教學(xué)過(guò)程描述 教學(xué)活動(dòng)1 （一） 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來(lái)說(shuō)。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設(shè)置疑問，引發(fā)思考：平常是因?yàn)椋ㄔ谄皆�、在水邊及其常見）神奇又表現(xiàn)在哪里？ 4、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》。 教學(xué)活動(dòng)2 （二）問題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關(guān)句子，在旁邊寫寫自己的體會(huì)。 2、學(xué)生根據(jù)提示自主學(xué)習(xí) 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結(jié)合詞句說(shuō)說(shuō)看到的畫面，明白高原與我們生活環(huán)境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩(shī)句。如：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來(lái)讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達(dá)零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個(gè)特別的名字——凍土，可見生存環(huán)境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環(huán)境之惡劣。 f在這種環(huán)境中看到這株柳樹，你的感覺一定和開始不同了。你會(huì)象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學(xué)生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點(diǎn)？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力。 d即使在平原地區(qū)，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會(huì)由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經(jīng)歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個(gè)不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環(huán)境中，這株柳樹怎么挺過(guò)來(lái)的？結(jié)合文中語(yǔ)句想象 d面對(duì)這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？ 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？ b你能用書上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來(lái)反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng)。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。 教學(xué)活動(dòng)3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過(guò)的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。 你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導(dǎo)學(xué)生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個(gè)人，——（ ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （ ），終于（ ）。 2、我還想起了一句名言：（ ）。 教學(xué)活動(dòng)4 （四）、總結(jié)課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來(lái)贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學(xué)們幾句話，，結(jié)束我們這節(jié)課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運(yùn)咽喉的人，（ ）能創(chuàng)造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，小學(xué)一至六年級(jí)每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)。確實(shí)，有效理 解詞語(yǔ)，是正確把握課文內(nèi)容，深化內(nèi)涵的基礎(chǔ)和前提。
《青海高原一株柳》是著名文學(xué)家陳忠實(shí)的作品，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，也給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度。下面我就以這篇課文為例，談?wù)勅绾巫プ≡~語(yǔ)，豐富課文內(nèi)涵。
一、扎實(shí)有效，理 解詞語(yǔ)。
理 解詞語(yǔ)意 思，這是基本的學(xué)習(xí)手段，雖然學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)理 解了很多詞語(yǔ)，但面對(duì)一些新詞的時(shí)候，學(xué)生依然會(huì)一知半解，甚至說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。有的時(shí)候，不一定需要查字典，只要我們老師進(jìn)行稍微點(diǎn)撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯(lián)系上下文、對(duì)比詞義、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來(lái)授學(xué)生以“漁”。當(dāng)然，教無(wú)定法，唯有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行鉆研，才能取得不俗效果。
1、字面剖析
案例：
學(xué)生：“鍛鑄”這個(gè)詞語(yǔ)我不懂。
老師：那你就字形看看，這個(gè)詞語(yǔ)跟什 么有關(guān)？
學(xué)生：有“金字旁”，跟金屬有關(guān)，我想，就是煉鐵吧！
老師：對(duì)的！你知道煉鐵的過(guò)程嗎?
學(xué)生：就是將金屬在火中一次次煅燒。
老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進(jìn)模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過(guò)一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什 么意 思？從這個(gè)鍛鑄中你感受到了什 么？
學(xué)生1：這是一個(gè)經(jīng)受了很多磨難的過(guò)程。
學(xué)生2：我想到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)。
學(xué)生3：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦。
反思：漢語(yǔ)的構(gòu)字方法有很多：象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借；構(gòu)詞方法有很多：偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)……像這類可以 “顧名思義”的詞語(yǔ)也有很多，我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等，只要我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都能夠憑借自己的已經(jīng)有的知識(shí)積累理 解詞語(yǔ)。
2、巧用近義詞
案例：
學(xué)生：什 么叫“廣袤無(wú)垠”呢?
老師：這里指什 么“廣袤無(wú)垠”？你覺得它的近義詞可以是什 么？
學(xué)生1：指高原廣闊無(wú)垠
學(xué)生2：廣闊無(wú)邊
學(xué)生3：遼闊無(wú)邊
學(xué)生4：無(wú)邊無(wú)際
老師：這就是廣袤無(wú)垠的意 思。
反思：“廣袤無(wú)垠”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“無(wú)垠”，陌生的是前面的“廣袤”。因此，我就利用其特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的近義詞是什 么，這樣就化難為易。其實(shí)，除了采用近義詞，有的詞語(yǔ)也可以用說(shuō)反義詞的方法來(lái)理 解。
3、聯(lián)系上下文
案例：
句子：“這株柳樹……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)……”
老師：這個(gè)“韌勁”你是怎么理 解的？
學(xué)生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。
老師：那在這里它又引申為什 么意 思呢，請(qǐng)你聯(lián)系上下文看看。
學(xué)生：我想，它是說(shuō)這株柳樹在困難的條件下，惡劣的環(huán)境下，沒有屈服。
學(xué)生：前面說(shuō)它：“沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?rdquo;這就是韌勁，就是不折腰。
學(xué)生：它非常努力地向上生長(zhǎng)，不被困難嚇倒。
反思：聯(lián)系上下文理 解詞語(yǔ)，是我們老師用得相當(dāng)多的方法。確實(shí)，在不同的語(yǔ)境中詞語(yǔ)所表 現(xiàn)的情感是不盡相同的，學(xué)生受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制很難感受到這一點(diǎn)，怎么辦？引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，從簡(jiǎn)單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
4、對(duì)比詞義
案例：
學(xué)生：老師，我不懂“撐立”。
老師：這個(gè)在 理 解上確實(shí)一相當(dāng)?shù)碾y度，讓我們現(xiàn)看看前面也講到了一種立——佇立！同樣都是立，它們之間一什 么不同呢?那得側(cè)重前面的詞來(lái)理 解了。
學(xué)生：佇立是一種長(zhǎng)時(shí)間的站立，而這個(gè)撐立，應(yīng)該有“死死撐住”的意 思吧！
學(xué)生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經(jīng)歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。
反思：漢語(yǔ)中很多詞可以組相近的詞語(yǔ)，如何帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語(yǔ)理 解呢?在上述課例中，我采用了對(duì)比的手法使學(xué)生明白了同是一“立”，但“立”的性質(zhì)是不同的。更從這不同的含義中體會(huì)到了柳樹那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。
二、豐富內(nèi)涵，深化詞語(yǔ)
蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓詞深入兒童的精神品質(zhì)生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的，詞語(yǔ)只有與精神品質(zhì)同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力�！肚嗪８咴恢炅肥且黄形镅灾镜纳⑽�，有著形散神不散的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生體會(huì)到課文不單單是在寫這株柳，而是在頌揚(yáng)柳樹的精神品質(zhì)，頌揚(yáng)具有這精神品質(zhì)的人呢?我是采用了抓住線索詞語(yǔ)、點(diǎn)睛詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)著想象表達(dá)體會(huì)。
1、線索詞語(yǔ)
每篇課文，都其中心詞語(yǔ)或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領(lǐng)的作用。我們就可以抓住這樣的詞語(yǔ)展開教學(xué)，這樣的方法尤其適合長(zhǎng)文短教。這篇課文的第二自然段，“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”教學(xué)的時(shí)候我就抓住“神奇”展開：發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)環(huán)境、外形特點(diǎn)、成長(zhǎng)歷程、坎坷命運(yùn)都是如此神奇，如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個(gè)孤單的抽象的詞語(yǔ)，在學(xué)生的精神品質(zhì)世界中，它就是一株柳，一種精神品質(zhì)，一個(gè)人！
2、點(diǎn)睛詞語(yǔ)
老師：這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?
學(xué)生：不是的。
學(xué)生：這是一種敬畏。
老師：那作者敬畏這株柳樹的什 么呢?
學(xué)生：敬畏它不屈不撓的精神品質(zhì)。
學(xué)生：它旺盛的生命力和頑強(qiáng)的意志力。
反思：不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)這株柳品質(zhì)的概括就是由這個(gè)“望而生畏”生發(fā)的。我就把這類詞稱為點(diǎn)睛詞語(yǔ)。
學(xué)生一方
3、表達(dá)詞語(yǔ)
案例：
老師：這株柳經(jīng)歷的苦難只有一次嗎?
學(xué)生：不是的。
老師：從哪里看出來(lái)？
學(xué)生：三個(gè)“多少”和四個(gè)“又”，還有“一次又一次”、“一回又一回”。
老師：從這些詞語(yǔ)中，你仿佛看到了什 么？能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
�。ǔ� 示：……（條件下）……其他的……只有這株柳……）
學(xué)生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經(jīng)積起了齊膝深的白雪，其他的樹木都凍死了，光禿禿的，在寒風(fēng)中呼號(hào)！只有這株柳，傲然挺立在風(fēng)雪之中，它說(shuō)：“讓這暴風(fēng)雪來(lái)得更猛烈些吧！”
學(xué)生：炎炎夏日，已經(jīng)好幾個(gè)月沒有下雨了，干旱的黃土地裂開了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽(yáng)下，它告訴自己：“堅(jiān)持就是勝利！”
學(xué)生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干，柳樹強(qiáng)撐這身體，對(duì)自己說(shuō)：“明天就會(huì)好起來(lái)的！”
……
老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅(jiān)強(qiáng)的毅力在熬著，在挺著！
反思：詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是言語(yǔ)表 現(xiàn)。葉圣陶先生也說(shuō)：“胸有萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作為教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在上述教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生把“多少”、“又”通過(guò)自己的想象和語(yǔ)言豐滿起來(lái)，也使學(xué)生再一次回到課文，運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽
a13號(hào)選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學(xué)）
上課內(nèi)容：六上《青海高原一株柳》
時(shí)間：2010-12-1下午
地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)
學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六年級(jí)
實(shí)錄：春之曲
師生問好！
師：同學(xué)們老師為大家?guī)?lái)一棵樹，一棵生活在青海高原的一棵樹，題為文眼，誰(shuí)能來(lái)讀一讀題目？
生：強(qiáng)調(diào)一株柳
師：強(qiáng)調(diào)了描寫的事物，還可以怎么讀？
生：強(qiáng)調(diào)青海高原地讀
師：強(qiáng)調(diào)了生長(zhǎng)環(huán)境
讓我們放開聲音自由朗讀課文，這是一株怎樣的柳樹？勾畫下自己的感受
生自由朗讀
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你勾畫的哪一句��？最能表達(dá)作者心中感受的句子
生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步
師：還有誰(shuí)找的這一句？還有其他的嗎？
生：干旱和寒冷……
師：在作者心中究竟想表達(dá)什么呢？
齊讀這是一株神奇的柳樹……
如果用一個(gè)詞來(lái)形容作者心中感受的話，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？
生：神奇
師：板書神奇。為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹呢？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫
生：我從第三自然段這個(gè)寸草不生感受到了，已經(jīng)明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個(gè)柳樹，生命力是非常頑強(qiáng)的。
師：說(shuō)到青海高原，你感受到了什么？
生：蒼涼、一望無(wú)際……
生：不毛之地
師：讓我們通過(guò)視頻，走進(jìn)青海高原吧
放錄像，介紹青海高原
師：在青海高原生存容易嗎？
你還從課文哪些地方體會(huì)到柳樹生長(zhǎng)的不容易
生：第五自然段，我是從強(qiáng)大感召看出來(lái)了。讓人感到生命的力量非常強(qiáng)大
師：你說(shuō)出了自己的感受，很好，還有沒有同學(xué)想說(shuō)出自己的讀書感受啊？
生：他生存很不容易，從虐殺這個(gè)詞看出來(lái)。虐殺這個(gè)詞是虐殺致死的意思。這株柳樹承受了這樣的虐待，活了下來(lái)，實(shí)在很不容易
師：還遇到了什么困難？
生：干旱和寒冷。
師：柳樹的生存遇到了什么困難？
生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉
師：所以說(shuō)他是通過(guò)什么活下來(lái)的？用上哪個(gè)詞？熬，是熬過(guò)來(lái)的
誰(shuí)來(lái)讀出熬的味道？
生讀
師：誰(shuí)再來(lái)熬一熬
生讀
師：熬字說(shuō)出了生存的痛苦和漫長(zhǎng)。還有沒有？
生：我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹，生存下來(lái)很不容易，獨(dú)立起一片風(fēng)景
師：生存的唯一的一株柳樹，還有沒有？
生：我從這句話看出，在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對(duì)比下看出來(lái)的
師：很好，他讀出了自己的感受
生：命運(yùn)給予他的是九十九條……這株柳樹不報(bào)應(yīng)命運(yùn)，頑強(qiáng)不屈，尋找生機(jī)
師：老師注意到九十九條，指什么？
生：幾乎只有死這條路、命運(yùn)給他太多多困難
師：但是她卻在一線之中生存下來(lái)。還有沒有
生：我從第七自然段倒數(shù)第二自然段看出來(lái)，不僅神奇的生命力，還神奇在他的頑強(qiáng)的生命力
師：好，你已經(jīng)入情入境了，讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難？在這樣的時(shí)候，他會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)
自由練說(shuō)
生：他告訴自己陽(yáng)光總在風(fēng)雨后
師：還有嗎
生：他會(huì)勉勵(lì)自己，一定要堅(jiān)持
生：既然命運(yùn)讓我飄落在這里，就不能屈服于命運(yùn)，抱怨命運(yùn)就一定會(huì)死亡。
生：我一定要活下去，為我們同伴爭(zhēng)一口氣
生：我經(jīng)歷了這么多，多出來(lái)的就是生活經(jīng)歷，這可能是我最后一次磨難了。
生：在風(fēng)雨中，我雖然經(jīng)歷了痛苦，但是我一定會(huì)熬過(guò)去的
師：你們都走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心世界，為什么作者還用大量筆墨來(lái)描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
生：不同之處比較一下
師：不同在什么地方呢？
生：不同的生活環(huán)境
師：你們真是陳忠實(shí)的知音啊，作者寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，也是襯托出青海高原柳樹的不容易。讓我們一起來(lái)讀讀最后一小節(jié)
齊讀
師：此刻站在這株柳樹的面前，你不由想到什么，為什么呢？
生：我不由想到桑蘭，他的頸椎骨骨折之后，配合醫(yī)生治療，一直希望回到隊(duì)伍中去，很頑強(qiáng)
生：想到了海倫凱勒，他就像這株柳樹一樣，幫助更多的人
師：看來(lái)桑蘭給你很大的震撼
（估計(jì)老師已經(jīng)暈了，學(xué)生說(shuō)的是海倫凱勒，她說(shuō)的卻是桑蘭）
師：同學(xué)們都能夠想到生活文學(xué)當(dāng)中許許多多和青海高原一樣的人。老師送給你們一句話：普通的水因?yàn)楦邏憾闪藟延^的噴泉……
課后請(qǐng)同學(xué)們完成這樣的作業(yè)：
1、小練筆，寫閱讀感受
2、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》
師：老師希望這株柳頑強(qiáng)的精神，能夠佇立在你們的心中，成就屬于你們哪一方獨(dú)特的風(fēng)景。相信你們以后會(huì)有更多的思考，最后讓我們讀讀課題吧？你們會(huì)懷著怎樣的心情呢？
生：懷著敬佩的心情、崇敬的心情
齊讀課題
下課！
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1,指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.
2,指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的生命力.
3,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?
4,滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學(xué)重點(diǎn):
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力;理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理.
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
一,圖文對(duì)照,感知困境中的柳樹
1,讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫這株柳樹的
2,在作家陳忠實(shí)的心目中,這是一株怎么樣的柳樹
3,下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.
4,組織交流學(xué)習(xí)體會(huì),這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳樹 你能通過(guò)朗讀把這株柳樹的結(jié)實(shí),濃密表達(dá)出來(lái)嗎
5,這粗實(shí),濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢
6,學(xué)生交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥.
7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時(shí)你覺得它能給你帶來(lái)什么呢
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):扣住神奇,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),從作家的視角感受高原一株柳的外形,學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本,提升了情感.
二,引發(fā)想象,感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1,我相信無(wú)論是誰(shuí),只要站在這株柳樹前,就會(huì)忍不住去猜想它的生長(zhǎng)歷程,請(qǐng)大家默讀課文的6,7段,體會(huì)在作家的想象中,這株柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的神奇
2,教給學(xué)生品讀理解課文的方法.
3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的精神.
(2)它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強(qiáng)的精神.
4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進(jìn)的柳樹,當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹,你一定會(huì)有更多的感受!(配樂朗讀第五段)
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象,體會(huì)柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來(lái)的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈,教師在這一個(gè)過(guò)程中,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>
1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個(gè)結(jié)尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢
2,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn),老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來(lái)體會(huì)它們的不同.
3,同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談?wù)勀愕目捶?
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹的不同,真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學(xué)法的指導(dǎo).
四,整體回顧,深刻體會(huì)人生哲理
1,這株柳樹靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹,也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦,請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段.
理解:名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2,透過(guò)這株柳樹你想到了誰(shuí)
3,讓學(xué)生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習(xí)說(shuō)話.
4,感悟?qū)懛?這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來(lái)贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個(gè)人讀了課文,心中一定會(huì)種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會(huì)有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎(chǔ)上,感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng).
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對(duì)其進(jìn)行了大膽的猜測(cè)與想象，贊美了這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
課堂上，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，把教學(xué)的重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。為此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，層層漸進(jìn)。
一、圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹
1、一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇：
第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感；
第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，想象這株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過(guò)反復(fù)讀反問句提升學(xué)生的情感；
第三層是 通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹的神奇，通過(guò)文字想柳樹的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。
我先讓學(xué)生品讀3、4小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì)青海高原的環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
二、引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等詞句，加以舉例，讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大。問學(xué)生：在江南水這么大的柳樹稀奇嗎？學(xué)生答:稀奇。再問：這可是在環(huán)境惡劣的青海高原��？！如此，強(qiáng)調(diào)了柳樹的生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)生命的奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
2、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7小節(jié)，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。 在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6小節(jié)的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
三、前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
四、整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！保缓笠龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散，教學(xué)中讓學(xué)生充分地與與文本對(duì)話，讓學(xué)生在讀書過(guò)程中走近柳樹，走近柳樹的生存環(huán)境，去仰視形象，去俯視環(huán)境，去剖析內(nèi)心，讓學(xué)生經(jīng)受一次“洗禮”——身處逆境，只有想自救的人，才能得救。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
《青海高原一株柳》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質(zhì)兼美,語(yǔ)言凝練,思想內(nèi)涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過(guò)的閱讀方法,同時(shí)也向各位老師展示我校的校本研究的成果.
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).《課標(biāo)》在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出"聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果."為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我校六年級(jí)的學(xué)生,從上四年級(jí)開始就在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀書做記號(hào)的一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng),我們的讀書做記號(hào)在各年段的要求不一樣.四年級(jí)時(shí),我們開始教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)從本意和含義進(jìn)行體會(huì)批注,五年級(jí)時(shí)我們教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句從不同角度不同層面體會(huì)批注,到現(xiàn)階段,學(xué)生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度,使課堂上學(xué)生的體會(huì)批注落到實(shí)處,養(yǎng)成傾聽和記筆記的習(xí)慣,我們?cè)诹昙?jí)重點(diǎn)研究了課堂上的"二次批注".
我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)為大家提供一個(gè)"二次批注"的研究案例.因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng),所以我做了這樣的安排:在第一課時(shí),我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,在初讀課文的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)自己的初讀感悟進(jìn)行了批注.第二課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產(chǎn)生了"望而生畏"的感覺,并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行二次批注的訓(xùn)練.這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
一,聽讀導(dǎo)入新課.通過(guò)聽讀最后一段話,訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力,同時(shí)為精讀課文重點(diǎn)段做準(zhǔn)備.因?yàn)檫@篇課文篇幅長(zhǎng),在文中表現(xiàn)青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語(yǔ)句有多處.如果一一交流,一節(jié)課的時(shí)間肯定不夠,為了更好地落實(shí)"二次批注"的訓(xùn)練,我們?cè)诼犠x的基礎(chǔ)上構(gòu)建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環(huán)境的抗?fàn)幹袥]有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個(gè)話題,縮小了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍.
二,匯報(bào)交流,進(jìn)行二次批注.
葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過(guò)程處理成"學(xué)生獨(dú)立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結(jié)合的過(guò)程.他認(rèn)為精讀一篇課文,可以分為"預(yù)習(xí)報(bào)告與討論練習(xí)"三個(gè)階段,并提出預(yù)習(xí)是"訓(xùn)練閱讀最重要的階段".葉老說(shuō):"上課做什么呢 在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解."所以我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)生再次反復(fù)認(rèn)真讀課文,在自己認(rèn)為關(guān)鍵的語(yǔ)句處批注自己的感悟.在課堂上組織學(xué)生交流自己的讀書感悟.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語(yǔ)例為例,指導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行多角度的感悟交流,并進(jìn)行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來(lái).
在此基礎(chǔ)上,再以一語(yǔ)例指導(dǎo)學(xué)生在課堂上,在同學(xué)的交流中運(yùn)用所學(xué)的方法,抓住提示思維的關(guān)鍵詞語(yǔ)一邊聽一邊批注.
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
認(rèn)識(shí)陳忠實(shí)，源自那部《白鹿原》，那部被譽(yù)為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩(shī)”的《白鹿原》，只記得大學(xué)時(shí)為了借閱這本書，還曾上圖書館預(yù)約，它的受歡迎程度可見一斑。終于借到手后，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來(lái)形容也絲毫不為過(guò)。于是，我喜歡上了這個(gè)作家。
第一次教六年級(jí)時(shí)就對(duì)《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實(shí)之筆。第二次教，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力，表現(xiàn)了作者對(duì)青海高原一株柳的敬畏與贊美。
在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。課一開始，我問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
上完第二課時(shí)，有孩子跟我說(shuō)：“老師，我覺得霍金就像這棵柳樹！”多么強(qiáng)的領(lǐng)悟力啊，我們還沒上第三課時(shí)，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財(cái)富，孩子就能心領(lǐng)神會(huì)，我撫摸了一下孩子的頭，開心地笑了。
廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
悲壯和蒼涼
2、要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了，誰(shuí)愿意再來(lái)試試？
3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？
4、同學(xué)們，作者站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語(yǔ)花香的生機(jī)，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼
5、就在這莽莽高原之上，生長(zhǎng)著唯一的一株柳樹，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢？
這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
6、在作者的眼里，這株柳樹有多神奇？誰(shuí)再來(lái)讀？
7、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕，那在這里是害怕嗎？是什么？敬畏
8、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀。
�。ǘ⒆呓鴺洌惺苌衿�
1、這株柳樹到底神奇在哪里呢？同學(xué)們，想親眼目睹這株柳樹嗎？這株大樹，每一處都是絢麗的風(fēng)景，都值得你去細(xì)細(xì)欣賞。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的？請(qǐng)你們打開課本，自己讀讀課文的第5小節(jié)。看看哪一句給你留下了深刻的印象，抓住其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在旁邊寫上自己的體會(huì)。
�。ㄆ聊怀鍪菊n文第5小節(jié)內(nèi)容）
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的？
3、交流：
a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”
師：它的葉子是——
生：非常蒼郁，非常深沉的
師：這是高寒和缺水鍛鑄出來(lái)的一種綠，看到過(guò)柳樹這樣綠的葉子嗎？
生：沒有看到過(guò)
師：那你看到的柳樹的葉子是——
生：它是非常嫩綠的，像草一樣的顏色。
師：哦。你看到的柳樹的葉子是——
生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。
師：是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧，誰(shuí)來(lái)讀？
師：好，你還想讀哪句呀？
b：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”
師：給你怎樣的感覺？
生：高大粗壯
師：你們覺得哪個(gè)詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？
生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大。
師：“兩合抱粗”，兩合抱粗到底有多粗，來(lái)我們兩個(gè)人合作來(lái)演一演。
師：這么粗壯的柳樹你們看到過(guò)嗎？生：沒有。
師：而且你們看，它的樹陰有百十余平方米，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說(shuō)相當(dāng)于二三個(gè)教室，那么大的一片樹陰，可見樹冠的高大。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來(lái)？
生1：讀。
師：呀，我覺得還不夠大唉。
生2：讀。
師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯？
c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
師：粗壯高大，你從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
生：我從“巍巍然撐立”這二個(gè)詞可以看出。
�。c(diǎn)擊“巍巍然撐立”）
巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？對(duì)啊，這是一株參天大樹�。�——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個(gè)詞“巍巍然撐立”！——誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢(shì)來(lái)！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！
d“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。
師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時(shí)看到的有什么不同嗎？
生：我們平時(shí)看到的柳樹的樹干和樹枝都是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅(jiān)硬。
師：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”多么柔順啊，而這柳樹怎么會(huì)有這么粗實(shí)和堅(jiān)硬的樹干和樹枝呢？太神奇了。誰(shuí)也來(lái)讀讀這句話？
生：讀句。
師：硬到什么樣的地步？
生：硬到用刀都刻不動(dòng)的地步，像鐵一樣。
師：你從哪兒體會(huì)到的？
生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤
師：在作者看來(lái)，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過(guò)大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲。誰(shuí)來(lái)讀？一起來(lái)！——這又是它奇特的地方，枝干特別堅(jiān)硬
4、此時(shí)，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠），在茫茫高原的映襯下，處處顯露出它的奇特。
5、難怪，作者會(huì)說(shuō)（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
6. 看，枝干——粗實(shí)堅(jiān)硬，葉子——蒼郁深沉，形態(tài)——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節(jié)。
師：柳樹是這樣的高大、粗壯而挺拔，所以在這里它說(shuō)是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立）
（三）聚焦“撐立”，讀出精神
師：撐立還可以說(shuō)成什么立？
生：屹立，矗立
師：屹立，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢？
這個(gè)撐立還讓你感受到了什么？
生：撐立讓人感覺它的生長(zhǎng)過(guò)程特別不容易
師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來(lái)這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易？默讀課文6，7自然段，哪些語(yǔ)句讓你感受到了它在高原上生存下來(lái)特別的不容易？圈圈畫畫，寫出你自己的體會(huì)
生：讀課文6、7節(jié)。
1.生：讀“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。
�。�1）讀句，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。
生：這些樹木不容易在這種地方生存的，因?yàn)檫@種地方不但有寒冷，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的。
生：高原的環(huán)境十分惡劣，十分殘酷
師：哪個(gè)詞讓你感受到了？
生：絕不寬容
師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？
出示——干旱的時(shí)候連續(xù)半年都不下一滴雨，最冷的時(shí)候達(dá)到零下幾十度，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”！這就是—（點(diǎn)擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，）。
讀了這個(gè)資料，你有怎樣的感受？
所以。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
在這樣的環(huán)境中生存了下來(lái)，熬過(guò)了一年又一年，這真一個(gè)——不可思議的奇跡？
難怪作者會(huì)這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
2.它所經(jīng)歷的考驗(yàn)只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎？
生：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”
師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。
風(fēng)雪并不可怕，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎？閉上眼睛，用心去聽。
在這樣急驟的風(fēng)雪下，它可能——（指生想象說(shuō)話）
這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電，而是——鋪天蓋地，鋪天蓋地這個(gè)詞意味著什么？
師：是啊，柳樹遭受著這樣無(wú)情的摧毀，這就是——（屏幕投射）
虐殺生靈的高原風(fēng)雪
鋪天蓋地的雷轟電擊
師：面對(duì)這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電，柳樹害怕了嗎？而是——（點(diǎn)擊變紅：凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰(shuí)來(lái)一個(gè)人讀讀這二個(gè)半句。你讀。
生：讀。
師：從這兩個(gè)半句中你仿佛看到了——
生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗?fàn)?/p>
生：他在和死神較勁呢
師：把你的感受放到朗讀中去，來(lái)讀好這兩個(gè)半句
師：我聽出來(lái)了他在咬著牙堅(jiān)持。誰(shuí)再讀？（生讀）
師：他在拼命地熬啊，挺啊，堅(jiān)持啊。誰(shuí)再讀？（生讀）
師：它就是這樣撐過(guò)來(lái)的。大家一起來(lái)讀讀這二個(gè)半句。讀。（生齊讀）
師：同學(xué)們，柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？
生：不是。
師：你從哪兒看出來(lái)的？
生：我從“經(jīng)受過(guò)一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個(gè)詞說(shuō)明它經(jīng)受的摧毀不止一次。
師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說(shuō)
生：還有“凍死過(guò)多少次”這個(gè)詞可以看來(lái)。
師：你們看這里用了幾個(gè)“多少”？（點(diǎn)擊變紅）誰(shuí) 能讀好幾個(gè)帶“多少”的短句。
生1：讀。這摧毀是這樣的頻繁！
師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：沒有畏怯，而是凍死過(guò)多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.借助語(yǔ)言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當(dāng)拓展向類似的人物形象，以進(jìn)一步體會(huì)其品質(zhì)的可貴。
教學(xué)思路：
初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)；
悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt
預(yù)習(xí)要求：
1.自學(xué)生字詞，讀通至讀熟課文。
2.批注閱讀，寫寫感想、質(zhì)疑問難。
流程預(yù)設(shè)：
一、簡(jiǎn)介幾種典型樹木分布區(qū)域?qū)?/p>
1.椰子樹針葉林柳樹
2.《詠柳》等詩(shī)歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字
昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)兮，雨雪霏霏（《詩(shī)經(jīng)·采微》）
傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）
灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）
簫聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽(yáng)古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）
有人說(shuō)“中國(guó)文學(xué)作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。
課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？
3.柳樹名片：中文學(xué)名：柳樹
拉丁學(xué)名：willow
別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳
界：植物界
門：被子植物門magnoliophyta
綱：雙子葉植物綱magnoliopsida
目：楊柳目，金虎尾目malpighiales
科：楊柳科salicaceae
分布區(qū)域：中國(guó)大陸南方，亞熱帶區(qū)域
4.雖說(shuō)柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國(guó)的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對(duì)于柳樹的生長(zhǎng)是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？
二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)
1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。相機(jī)正音析形。
2.詞串引讀，理清脈絡(luò)：
1列：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 藍(lán)天深邃 云團(tuán)凝滯
2列：兩合抱粗 百十平米 鐵錠色澤 粗實(shí)堅(jiān)硬 蒼郁深沉 巍然撐立
3列：持久干旱 嚴(yán)酷寒冷 虐殺生靈 高原風(fēng)雪 鋪天蓋地 雷轟電擊
4列：隨意拋散 有幸萌發(fā) 保存生命 重新抽條 起死回生 九死一生
�。ㄉL(zhǎng)環(huán)境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）
課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長(zhǎng)在怎樣惡劣的地理環(huán)境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來(lái)的。
三、生字詞鞏固
四、悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神
1.抓柳樹形象，挖關(guān)鍵詞語(yǔ)
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個(gè)了不起的神奇的生命，說(shuō)一說(shuō)你讀出了什么？哪個(gè)詞語(yǔ)讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環(huán)境在與它所遭遇的逆境相抗?fàn)帲?ldquo;撐立”）
2.扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，悟精神實(shí)質(zhì)
這株柳樹撐立在怎樣的環(huán)境之中？
�、僭谇嗪８咴�，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》）
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)重點(diǎn)幾人回。（王翰《涼州詞》）
②這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅(jiān)硬冰冷。原地：原地本義指本來(lái)的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡(jiǎn)筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊”。）
過(guò)渡：這是一棵孤獨(dú)的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長(zhǎng)起來(lái)的呢？
�、埏L(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。（以讀代講。聯(lián)想霍金、恩科西……）
�、荛L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（ppt分行布局這段話。以讀代講。）
過(guò)渡：作者用想象再現(xiàn)了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環(huán)境作頑強(qiáng)的抗?fàn)帲侨绾挝∥∪粨瘟⒃谇嗪８咴系摹Ｍ瑫r(shí)，他還用對(duì)比來(lái)突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來(lái)作對(duì)比的？
�、菸壹亦l(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩(shī)家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過(guò)多少墨汁和淚水。然而面對(duì)青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩(shī)篇，都會(huì)抹濃一層懷戀家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳樹卻極易生長(zhǎng)，隨手折一條柳枝插下，就發(fā)芽，就生長(zhǎng)，三兩年便成為一株婀娜多姿，風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹了；漫天飛揚(yáng)的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）
⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？（以讀代講。）
過(guò)渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運(yùn)--（生接讀第末段。）
�、哌@株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運(yùn)給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險(xiǎn)和艱難有哪些？又是如何頑強(qiáng)抗?fàn)幍�？回頭讀讀課文說(shuō)說(shuō)課文。）
小結(jié)：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：
青海高原一株柳，它____________地?fù)瘟⒃赺____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。
五、課外拓展
作者陳忠實(shí)寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？
簡(jiǎn)介陳忠實(shí)：陳忠實(shí)，被稱為“文壇老農(nóng)”，歷經(jīng)滄桑、滿臉溝壑的陳忠實(shí)樸實(shí)得就像一株高粱，的的確確是一位農(nóng)家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個(gè)孩子上學(xué)的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學(xué)一年，于是陳忠實(shí)一生與大學(xué)無(wú)緣。對(duì)于好學(xué)的陳忠實(shí)是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風(fēng)將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實(shí)硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領(lǐng)地，他撰寫的小說(shuō)《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，這部小說(shuō)引起轟動(dòng)，一時(shí)洛陽(yáng)紙貴，堪稱小說(shuō)叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創(chuàng)作了大量的中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。
這時(shí)候，你想對(duì)作家陳忠實(shí)和他筆下的這株柳樹說(shuō)些什么嗎？
課文解讀：
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇9
前段時(shí)間有幸去桐鄉(xiāng)聆聽了多位特級(jí)教師上的展示課，收獲頗多，特別是對(duì)湖州吳興區(qū)教研室，特級(jí)教師盛新鳳執(zhí)教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學(xué)功底，那機(jī)智的調(diào)控能力，那無(wú)痕的課堂引領(lǐng)，都讓我感嘆不已，自慚形愧。
一、不緊不慢，勝券在握
一上課，教師就讓學(xué)生回憶昨天的預(yù)習(xí)情況，反饋對(duì)課文的朗讀。盛老師先讓學(xué)生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學(xué)生讀之前，有了以下的師生對(duì)話。
師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認(rèn)為該讀第幾聲？
生1：我覺得應(yīng)該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。
�。ㄟ@個(gè)答案是錯(cuò)誤的，作者當(dāng)時(shí)恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會(huì)有一株柳樹。但教師現(xiàn)場(chǎng)沒做任何反應(yīng)。）
生2：我認(rèn)為應(yīng)該讀第2聲，表示疑問。
�。ń處熑詻]有做任何評(píng)價(jià)，繼續(xù)提問。）
師：我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發(fā)出的疑問和感慨。）
（指名讀第4自然段，讀完后，追問。）
師：現(xiàn)在你們認(rèn)為該讀第幾聲？（生齊聲說(shuō)該讀第2聲）
師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個(gè)詞語(yǔ)和句子）
師：我們一起來(lái)讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）
感悟：課文開始的幾個(gè)段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時(shí)的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現(xiàn)的“哦”字讀音學(xué)生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個(gè)字音大做文章，從字的意思入手，讓學(xué)生據(jù)義定音，這也很符合現(xiàn)在的字詞教學(xué)，而且本課正好是第一教時(shí)。況且從前面幾段的課文內(nèi)容看，這也恰恰是一個(gè)詞眼，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前面這幾段課文。盛老師在學(xué)生迷惘時(shí)沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去讀第4自然段，讀后學(xué)生自然而然就發(fā)現(xiàn)了所要的答案，同時(shí)也潛移默化地教會(huì)了學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法。老師上課時(shí)節(jié)奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)怎么還不告訴他們，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？可聽到后來(lái)，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中�。�
二、不露聲色，循循善誘
在學(xué)完作者的疑問后，老師要帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)那棵柳樹了。課文第5自然段詳細(xì)描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導(dǎo)的，又給我開了一個(gè)眼界。
開始教師出示了一連串詞組：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 異常蒼茫
教師讓學(xué)生讀，告訴學(xué)生每一個(gè)詞語(yǔ)就是一副圖，讓學(xué)生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。
師：這些詞語(yǔ)有個(gè)共同點(diǎn)，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長(zhǎng)在青海高原上，想不想去看看？
生：想——（滿懷期待地）
師就出示了第5自然段。（當(dāng)時(shí)我也很失望，我滿心以為教師會(huì)出示圖片，讓學(xué)生嘩然，因?yàn)槲乙埠芟肟纯茨侵炅＃?/p>
師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學(xué)納悶了？這明明是段文字，哪來(lái)什么柳樹��？別急，柳樹就躲在語(yǔ)言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會(huì)浮現(xiàn)了。
�。ㄗ杂勺x——指名讀一句最拿手的）
接下去教師就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第5自然段。在聲情并茂地學(xué)完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。
感悟：對(duì)于六年級(jí)，即將踏入初中大門的學(xué)生，我認(rèn)為盛老師采用這樣的教學(xué)方法是那么巧妙。她用自己機(jī)智的教學(xué)方法告訴學(xué)生，語(yǔ)言文字的魅力有多大？語(yǔ)言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領(lǐng)略到太多的內(nèi)涵……在上課后來(lái)，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認(rèn)識(shí)了那株頑強(qiáng)、有毅力的柳樹。從教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師先帶領(lǐng)學(xué)生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過(guò)仔細(xì)研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動(dòng)感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評(píng)價(jià)那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無(wú)痕引領(lǐng)�。�
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇10
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。
比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹的精神。
孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營(yíng)造得很好。
比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。
如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語(yǔ)表達(dá)能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗?fàn)�。�?lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲�！惫膭�(lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇11
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容分析
《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊(cè)第五單元中第一篇課文，本文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)
與想象，描寫了青海高原上一株柳，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生
活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
本文共9個(gè)自然段。第一自然段開篇點(diǎn)題，寫這是一株平常的柳樹。第二自然段話鋒一轉(zhuǎn)，這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹。第三四五自然段，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹，以其獨(dú)特的形象，給荒蕪，蒼茫的青海高原帶來(lái)了一方獨(dú)立的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。第六七自然段，通過(guò)作者的猜測(cè)和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力，第八九自然段通過(guò)與名貫古今的灞河柳樹相比較，贊揚(yáng)了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來(lái)，在一線希望中成就了一片綠陰。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
六年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異,其一,1.學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，從整體到局部，從粗讀到細(xì)讀，多次對(duì)文章品味，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時(shí)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二.學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀能力。并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言文字，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。
其三,.學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì)。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話留下了靈動(dòng)、充分的空間，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對(duì)話實(shí)踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。
（三）設(shè)計(jì)思想
一、突出一條主線
“神奇”“奇跡”是兩個(gè)關(guān)鍵詞，是全文的文眼。抓住這兩個(gè)詞，就可以抓
住課文的主要內(nèi)容；抓住這兩個(gè)詞就能十分順利地帶著學(xué)生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的頑強(qiáng)。整堂課中的回憶主要內(nèi)容、想象抗?fàn)幍那榫�、感悟文章的中心等環(huán)節(jié)都直接或間接地指向這兩個(gè)中心詞。
二、凸顯一個(gè)形象
只有不斷地呈現(xiàn)，才能在學(xué)生的腦海中形成具體的形象。因此，第5小節(jié)（柳樹的外形）成為課堂上反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容。前后一共出現(xiàn)三次：在蒼茫的青海高原的背景中，柳樹第一次出現(xiàn)；在持續(xù)的干旱和嚴(yán)酷的寒冷中，柳樹再次出現(xiàn)；在經(jīng)歷了許多的自然災(zāi)害后，柳樹第三次出現(xiàn)。為的就是使柳樹的形象在具體的環(huán)境中呈現(xiàn)，環(huán)境越是惡劣，柳樹的形象就越是高大，學(xué)生的腦海中也就能夠產(chǎn)生柳樹高大的形象了。
三、感悟一種精神
首先，感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復(fù)讀悟。第9節(jié)中，作者直抒胸臆，贊嘆柳樹頑強(qiáng)的精神。課堂上分兩次呈現(xiàn)，一是課始階段，請(qǐng)學(xué)生試著有感情朗讀，跟作者的感悟進(jìn)行對(duì)話，提出問題。二是在課末階段，通過(guò)有感情地，反復(fù)地，有層次地朗讀，加上自我感悟的暢談，使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中。
其次，感悟柳樹的精神需要通過(guò)具體的事例來(lái)證明。學(xué)生只有展開想象的翅膀，在課文內(nèi)容的引領(lǐng)下想象青海柳與惡劣的環(huán)境抗?fàn)幍囊粋�(gè)個(gè)畫面，才能真正感受到柳樹精神的頑強(qiáng)。為了使學(xué)生的想象更加合理，把畫面、聲響、文字等資料引進(jìn)課堂，成為學(xué)生和文本對(duì)話的最好的中介。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個(gè)自然段。
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能
夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
4、學(xué)會(huì)本課8各生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊(yùn)涵之義。
2.研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（版書設(shè)計(jì)）
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1展示賀知章的《詠柳》
2今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。
3、板書課題
二、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練
1檢查生字讀法
2出示詞串：
廣袤無(wú)垠 青石嶙峋 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)
粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉 巍巍然
艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁
3讀詞語(yǔ)、自由讀、開火車讀。
三、自由讀課文，初步感知課文
1、思考一下這詞串分別描寫了什么？
第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境。——惡劣
第二組寫了這株柳樹的外形。——獨(dú)特
第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強(qiáng)的毅力與韌勁
2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？
環(huán)境惡劣（3-4） 外形獨(dú)特（5） 精神頑強(qiáng)（6-9）
3、指名分小節(jié)朗讀
誰(shuí)帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）
誰(shuí)給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）
誰(shuí)讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節(jié)）
這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節(jié)）
四、初見柳樹，走進(jìn)青海高原。
1、咱們來(lái)看看這株柳樹是什么樣的？（出示：第五節(jié)）
2、誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）
3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴希蔷妥屧蹅冏哌M(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面。
4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來(lái)的？
▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。
青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩(shī)人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩(shī)中。羌笛的哀婉，長(zhǎng)云的凝重，無(wú)不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來(lái)的？
在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們?cè)賮?lái)看看這株柳樹。
出示：第五節(jié)
你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺？
難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？
5、小練筆：如果你就是作者，你會(huì)想寫什么？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”
五、總結(jié)談話，提升學(xué)生能力
今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇，為什么會(huì)神奇到令人望而生畏？
15青海高原一株柳
平凡神奇 環(huán)境惡劣
外形獨(dú)特 精神頑強(qiáng)
�。┰O(shè)計(jì)創(chuàng)新處
1.本著“以人為本，以讀為主”的教學(xué)理念，立足學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我探究”能力的培養(yǎng)，將學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多種形式的朗讀，理清文本內(nèi)容，感受文本內(nèi)涵，使讀與思緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生自學(xué)能力。
2. 在自主閱讀基礎(chǔ)上，挖掘語(yǔ)言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,讀懂一棵樹，讀懂一種精神，感知這珠柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力
�。ㄆ撸┙虒W(xué)小結(jié)與反思
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
對(duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。
出示：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節(jié)。說(shuō)說(shuō)這株樹留給你的印象。
二、比較體會(huì)精神：
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？
�。ㄟ\(yùn)用對(duì)比，突出青海高原柳樹的頑強(qiáng)）
2、速讀課文第八自然段，找出家鄉(xiāng)柳樹和高原柳樹形成鮮明對(duì)比的地方。
（1）阿娜多姿與粗實(shí)堅(jiān)硬
（2）風(fēng)情萬(wàn)種與蒼郁深沉
（3）極易生長(zhǎng)與極難生長(zhǎng)
（4）一簇簇與一株
這些鮮明的對(duì)比告訴我們————
3、朗讀這小節(jié)最后兩句話，理解其含義。
4、師：面對(duì)這樣一棵柳樹，難怪作者會(huì)說(shuō)——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
導(dǎo)語(yǔ)：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說(shuō)它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因?yàn)樗ッ鎸?duì)、忍受、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進(jìn)作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。
1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來(lái)，把它面對(duì)的困難、經(jīng)歷的苦難劃下來(lái)，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。
2、交流
�。�1）苦難：干旱——嚴(yán)寒——風(fēng)雪——雷電
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。
�。�2）精讀第二段，想象它面對(duì)苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環(huán)境進(jìn)行搏斗的過(guò)程拍攝下來(lái)，你會(huì)讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個(gè)方面，寫成劇本。（交流中點(diǎn)評(píng)）
（3）這樣的考驗(yàn)永無(wú)止盡！長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
讀第七自然段。
（4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說(shuō)明它經(jīng)受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強(qiáng)）（這株柳經(jīng)歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）
這不正是對(duì)“撐立”的最好詮釋嗎？面對(duì)這樣一株柳，難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發(fā)自心底的敬畏！
師：我們通過(guò)這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神！讓我們讀好這兩小節(jié)。（配樂讀）
四、感悟品質(zhì)，深化情感
1、師：每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？
2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）
3、師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語(yǔ)）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）
4、師：現(xiàn)在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實(shí)站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實(shí)簡(jiǎn)介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰(shuí)？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實(shí)際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
人人都可以成為自己命運(yùn)的建筑師。——培根
我要扼住命運(yùn)的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力。——陳毅
應(yīng)該相信，自己是生命的戰(zhàn)勝者。——雨果
�、伲词梗┲挥邪俜种坏南Ｍ覀儯ㄒ玻┮冻霭俜种俚呐�！
�、冢ㄖ挥校┒笞∶\(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（無(wú)論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
五、作業(yè)
課文學(xué)到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來(lái)吧。
【板書】 青海高原一株柳
借物 粗實(shí)堅(jiān)硬 蒼郁深沉
喻人 多么頑強(qiáng) 毅力韌勁
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇13
師：同學(xué)們都知道我來(lái)自哪里？
生：浙江。
師：哪個(gè)市？
生：湖州。
師：湖州，有去過(guò)湖州嗎？
生：我去過(guò)。
師：大家都沒去過(guò)湖州，湖州邊上就是太湖�？吹竭^(guò)太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風(fēng)味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個(gè)姓看來(lái)比較稀有。記住我來(lái)自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。
師：是誰(shuí)寫的課題？
生：葉丹蕾。
師：老師把這個(gè)寫課題的權(quán)利交給葉丹蕾同學(xué)，是告訴大家，寫字是她的特長(zhǎng)，我這樣做想告訴大家，老師有時(shí)候，在很多方面也不一定超過(guò)大家。中國(guó)古時(shí)候有一句話：師不必賢于弟子，弟子不必不如師，意思就是青出于藍(lán)可以勝于藍(lán)。咱們可以開始上課嗎？上課之前有儀式嗎？
生：跟老師相互問候。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：然后我應(yīng)該說(shuō)什么？請(qǐng)坐。今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來(lái)讀一讀。
生讀：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹？
出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來(lái)讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫葉子的句子再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。
生：柳樹十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生：樹干。
師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？
生：這樹生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？
生：電視里。
師：什么樣？
生：很硬。
師：是看到的，沒有摸過(guò)，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？
生：奇怪。
師：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹陰，你說(shuō)這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。
師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？
生：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。
生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，
師：但是這株柳樹呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師：誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說(shuō)明它經(jīng)受了？
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――
生：惡劣。
師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
師放錄音。
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？
生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？
生：險(xiǎn)些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。
生：差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過(guò)多少次，又――
生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。
生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。
生讀。
師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
生：沒有。
師：而是凍死過(guò)多少次――
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅(jiān)持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。
師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：頑強(qiáng)。
師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。
師：再用哪個(gè)詞可以概括？
生：不屈。
師：還有嗎？
生：咬著牙。
師：你也去寫。還有嗎？
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
師：你去寫。生：堅(jiān)忍不拔。。
生：堅(jiān)持不懈。
生：寧死不屈。
生：永不放棄。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？
生：現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光。
生：在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)。
生：可能在吮吸著甜美的雨水，
生：聽著游人的贊美。
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。
師：也許是大夏天的，也只是給他們洗了個(gè)澡。
師：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？
生：沒有。
師：讓我們讀課文的最后一段。
生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
棰：柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。
師：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的。
師：從九十九中讀懂什么？
生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。
師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。
生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？
生：沒有。
師：所以作者這樣寫。讀。
生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――
生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―
生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――
生：風(fēng)景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？
生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。
師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這個(gè)問號(hào)咱們解決了，誰(shuí)還想讀別的句子？
生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：遇到了無(wú)數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來(lái)了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。
師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。
讀讀這個(gè)句子。
生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：為什么它們這么堅(jiān)硬？
生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。
生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。
師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：難怪作者在開始的時(shí)候要寫這樣寫，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。
生讀課題。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺洌床坏狡渌鴺淞恕?/p>
生讀。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：它是佇立在青海高原上的。
師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。
生：因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。
生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺�，�?jīng)歷過(guò)很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來(lái)，你覺得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。