《青海高原一株柳》教學談(精選16篇)
《青海高原一株柳》教學談 篇1
課文很長,很美,很深,這樣的課文對學生來說,就有一定的難度,對于初教此文的教師來說,也同樣如此。
文中有很多精彩的語段,如第5節,如第7節,可惜沒有要求背誦,只要求背誦最后一節,這節當然好,但前兩節更好,因此我也要求學生背誦了。
青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”,讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼,但與生活實際卻很遠,學生怎么能感悟?
還是開門見山,循著我的感受入手吧:“我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文,不也會“哦”幾聲呢?那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。
為什么?為柳樹獨特剛毅的外形,為柳樹生存環境之無法想象的艱難,為柳樹生存的奇跡,為柳樹超乎想象的毅力與韌勁,為柳樹傲然于世的氣概……
“萬條垂下綠絲絳”,柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱,但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌,環境造樹之必然啊!
直奔第5節,三句話,寫了樹陰、樹干和樹葉:一句一句地讀,樹陰如此之廣,百十余平方米;樹干如生鐵錠般堅硬;樹葉卻是深沉蒼郁的;這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”!
感悟“撐立”,支撐著站立,多不容易呀!在這樣的環境中不要說一站就是多少年了,就是一天一個月都難,一年也絕不可能,寸草不生,更何況一棵柔柳呢?它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰,它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊,它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災,可它居然一次一次地起死回生了!“幾乎是九十九條死亡之路,卻在一線希望中成就了一片綠蔭”,九死一生的柳樹啊!那是怎樣的“撐立”?我們不難道要“哦”嗎?
這“一株”中,我們看出了什么?一種奇跡,一種精神,一份傲骨,一份希望!
《青海高原一株柳》教學談 篇2
它是一株柳,一株神奇的柳,一株令人望而生畏的柳樹。它是一個神話,一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風景。
它就是青海高原上的唯一的一株柳樹。
青海高原的那株柳,和灞河邊的柳樹,同是一種柳樹,生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹,擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神。狂風吹不倒它,大雪壓不倒它,雷電轟不滅它,連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力,堅持、堅持、再堅持,從而成就了那片綠陰;而現在的我們,就像灞河邊的柳樹,生活在舒適幸福的環境下,遇到困難就很容易退縮,所以也很容易錯過了明天成就的陽光。
這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來;而現在的我們缺少的正是這股毅力和韌勁,做事總不能善始善終。
這株柳樹不向命運屈服,復蘇了被凍死,凍死了又復蘇;而現在的我們往往承受不了打擊,一次挫敗便垂頭喪氣,甚至失去信心,很難像柳樹一樣振作起來。
這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實、挺拔;而現在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹,我們的努力,我們的付出與這株柳樹比起來,真的是“九牛一毛”了。
再想想身殘志堅的霍金,不斷受辱的夏洛蒂,生活窮苦的阿炳、雙目失明、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個又一個逆境成才的人,不都與命運搞爭到底了嗎?
這雖然是一株柳樹,但它卻給予了我(們)許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德,值得我們深思,值得我們學習。
[出處:宜興市桃溪小學六(1)班]
《青海高原一株柳》教學談 篇3
《青海高原一株柳》是一篇語言優美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。
全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力,接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長,從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。本課的教學,我運用有效教學的策略,讓學生思維充分活躍,課堂精彩連。
導入部分,為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環境,我采用的策略是,指導學生邊讀邊想象幾組詞語,朗讀中感受蒼涼和惡劣的環境特征,為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。
合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去,在互動過程中學習如何做人、如何學習、如何生活。在學習課文第5自然段,感受柳樹的神奇環節,我讓小組合作學習,圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語,在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句,通過朗讀展示。最后上臺交流,并與臺下學生互動。學生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟,學會了學習語文的方式——多讀多想,就能讀懂語言文字背后的東西,同時,引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會。學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!合作學習可以提高合作技能;可以獲得更多的自尊;可以間接提高學業成績。
自主學習是一種教學方法,也是學習方法。它讓學生積極主動地進入學習過程,以取得行為復雜層次更高的學習成果,可以幫助學生形成自己的理解,有助于學生對內容進行推理,解決問題,能培養學生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環節,我就讓學生默讀、自學、再同桌交流。這里主要側重學生的自主學習。從“一次又一次,一回又一回”,三個“多少”感受到柳樹經受這樣的摧毀次數如此之多,但它卻頑強地“撐立”著,有了一定要撐下去、活下去的信念,才創造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內涵。交流、補充、品讀……學生體驗獨特,課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導者、傾聽者的角色,適時地創設情境、引導學習作者想象、對比的方式,在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上,注重與學生互動,如師生共同板書、配合接讀、朗誦,對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。
學到最后,我說:同學們青海高原上的這株柳樹,此時在你心中,僅僅還是一株柳樹嗎?你由這株柳樹想到了什么呢?請大家來說說:望著這一株柳樹,我想到了……這樣深化了文章中心,引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人,獲得人生的啟示。
有效教學策略在課堂上的運用,把學習的主動權交給了學生,把課堂這個舞臺還給了學生,學生自己承擔起信息提供者的角色,學生是自己的老師。在生生互動、師生互動中,課堂更加精彩!
《青海高原一株柳》教學談 篇4
教學過程:
一、揭題解題,明確讀文重點
1.回憶寫柳的古詩,介紹柳樹常識
你見過柳樹嗎?請學生說說自己對柳樹的印象。提示學生回憶賀知章的《詠柳》,用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹
2.板書課題:提出問題并討論
(1)齊讀課題,請幾個同學讀題,思考為什么這么讀?
(2)從課題“青海高原一株柳”想到了什么?
學生估計會說:想知道“這是一株怎樣的柳?”——形;“作者為什么要寫這株柳?”——神;“從這株柳上受到什么啟發?”(“這株柳有什么魅力?”)——韻。
二、自讀課文,整體感受
1、學生自讀課文,把難讀的句子多讀幾遍?努力讀正確流利,思考,你覺得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹呢?
2、師指導朗讀書寫生字。
深邃 一茬兒 虐殺 摧毀 堅韌 鐵錠
3、檢查朗讀(3、5、7、9)
4、這是一棵怎樣的柳樹?
板書:神奇、堅強、枝繁葉茂、高大挺拔、有著頑強生命力……
三、讀講第5節,感受柳樹的旺盛生命力。
1、這是一株高大挺拔的柳樹,這是一株有著旺盛生命力的柳樹,文中用一節具體描寫柳樹的樣子?
2、交流:
扣住“兩合抱粗” 板書:粗壯 (練讀)
“百十余平方米” 結合教室長7米,寬6米) 板書:高大 (練讀)
“綠得蒼郁,綠得深沉”
“自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”
怎樣的綠色?給你一種什么感覺?(堅強)能讀出這種感覺嗎?(看圖、想象畫面、齊讀)
3、師:面對高寒和缺水,它居然長得這么好。所以作者說這是一株——(出示第二節,生齊讀)
過渡:這株柳,它生長在怎樣的青海高原上,它的神奇究竟在哪?
四、讀講3-4節,感受青海高原的蒼涼。
1、作者花了不少的筆墨寫了青海高原,輕聲讀3-4自然段,走進青海高原。
2、聯系課文,談談你眼中的青海高原?
扣句:
(1)在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
a.學生談感受,出現哪些詞語?(荒無人煙、寸草不生、荒涼、死氣沉沉)
b.出示邊塞詩詞,自讀感受 。
《從軍行》王昌齡:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。”
《涼州詞》王之渙:“黃河遠上白云間, 一片孤城萬仞山。 羌笛何須怨楊柳, 春風不度玉門關。”
《出塞》王昌齡“秦時明月漢時關,萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”
c.指名選擇讀詩句,談感受,體會青海高原的悲壯、蒼涼。再讀第2節,體會。
(2)我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色的起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。
a.學生談感受 (沒有一絲生機)
b.扣住“根本看不到任何一棵樹” 朗讀。
3、思考:作者是寫柳的,卻花了不少的筆墨寫了青海高原,你覺得有必要嗎?為什么?
a.(環境襯托、烘托,更突出柳樹的堅強。)
b.我們寫作文時,你覺得什么時候可以用?
c.學生舉例:清潔工(嚴寒冬天、炎熱的夏天)郵遞員(風雨)高興的心情(優美的環境烘托)
d.展示作文片斷:北風呼呼地吹著,把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛。抬頭仰望天空,灰蒙蒙的一片。天氣冷得要命,即使把自己裹成“企鵝”,還是感覺陣陣寒意迎面襲來。
4、走進青海高原,每個人都感到蒼茫、悲涼,但恰恰是在這片土地上,偏偏有一株柳樹,一株只適宜在江南生長的柳樹,生長起來,壯大起來,造成高原……風景,這是為什么?下節課繼續學習,相信你對“神奇”會有更深的體會。
本文作者留心觀察周圍的事物,并抓住了事物的特點,運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練,特別是運用聯想與想象,使得語言更加活潑,富于變化。課文以優美的筆觸,大膽地猜想與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經過高原風雪,雷轟電擊,卻頑強地生活下來,成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風景,贊揚了柳樹偉大的生命力。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優美詞語與段落,并提供了一些相關的文學作品,如《鋼鐵是怎樣煉成的》,還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭、夏洛蒂·勃朗特等的事,讓
我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟,體會作者語言文字中蘊含的思想火花,體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一,在于它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大;神奇二,在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁;神奇三,它是一個不屈于生命,頑強抗爭的群體的縮影,給人以無限的啟迪。
《青海高原一株柳》教學談 篇5
《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文,文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,并對其進行了大膽的猜測與想象,贊美了這株柳樹強大的生命力。
課堂上,我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文,把教學的重點定為通過對文本的讀、思、議、悟,體會這棵高原柳樹的神奇。為此我設計了以下四個環節,層層漸進。
一、圖文對照,感知困境中的柳樹
1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創設學習情境,學生自由讀讀課文3-5自然段,想一想并說一說,這株柳樹是極其平常的柳樹,為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇:
第一層是圖文對照,想象青海高原環境的惡劣,能長出一株唯一的柳樹,這是神奇的,然后體會“哦”的一聲的想法和情感;
第二層是圖(稍遠)文對照,想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣,卻還能長出這樣的柳樹,這是神奇的,并通過反復讀反問句提升學生的情感;
第三層是 通過圖(近影)說柳樹的神奇,通過文字想柳樹的神奇,通過朗讀感悟柳樹的神奇,然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。
我先讓學生品讀3、4小節,找出關鍵的詞句,體會青海高原的環境的惡劣。再加以圖片展示,在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒干旱的環境,充分讓學生體會到環境的艱難,為下文理解柳樹在這里生長的不容易,做好鋪墊。
二、引發想象,感嘆生長中的柳樹
1、讓學生學習第五小節,理解柳樹高大,我讓學生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗實而堅硬”等詞句,加以舉例,讓學生體會出柳樹的高大。問學生:在江南水這么大的柳樹稀奇嗎?學生答:稀奇。再問:這可是在環境惡劣的青海高原啊?!如此,強調了柳樹的生長在青海高原上是一個生命的奇跡,從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
2、指名學生有感情朗讀課文第6、7小節,體會在作者的想象中,這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。 在交流中引導學生讀第6小節的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇,然后用“(什么條件下)……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇,接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗,然后抓住“一種多么頑強的精神”,通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。
三、前后聯系,感悟對比中的柳樹
1、在與名貫古今的家鄉灞河柳樹的比較中,還能看出青海高原一株柳的神奇嗎?邊讀課文第8自然段,邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點,并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處,并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的,從而使情感又一次升華。
四、整體回顧,深刻體味人生哲理
1、小結上文的學習,引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什么?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散,教學中讓學生充分地與與文本對話,讓學生在讀書過程中走近柳樹,走近柳樹的生存環境,去仰視形象,去俯視環境,去剖析內心,讓學生經受一次“洗禮”——身處逆境,只有想自救的人,才能得救。
《青海高原一株柳》教學談 篇6
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字,想象課文描繪的情景,感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力,受到啟發。
教學重難點:品味重點詞句,感悟柳樹頑強的生命力,受到啟發。
教學過程:
一、回顧環境導入:
1、師:經過上節課的學習,我們知道,青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣,課文中用了這些詞和短語來描繪,我們一起來讀一讀。
出示:廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹!就讓再次我們走近這棵神奇之樹!指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。
二、比較體會精神:
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳,文中卻寫了家鄉的柳樹,這不是多此一舉嗎?
(運用對比,突出青海高原柳樹的頑強)
2、速讀課文第八自然段,找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。
(1)阿娜多姿與粗實堅硬
(2)風情萬種與蒼郁深沉
(3)極易生長與極難生長
(4)一簇簇與一株
這些鮮明的對比告訴我們————
3、朗讀這小節最后兩句話,理解其含義。
4、師:面對這樣一棵柳樹,難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑:(六、七自然段)
導語:師:柳樹這樣的高大粗壯,課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢?因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切,如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象,感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。
1、師:你從哪里看出它撐立的不容易?拿出筆來,把它面對的困難、經歷的苦難劃下來,想象它苦苦支撐的情景,在書邊上寫寫你的讀書感受,做做批注。
2、交流
(1)苦難:干旱——嚴寒——風雪——雷電
師:你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,平均海拔三千米以上。在青海高原,有的地方夏秋兩季連續干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。
(2)精讀第二段,想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏斗的過程拍攝下來,你會讓觀眾看到什么 ?聽到什么? 選擇一個方面,寫成劇本。(交流中點評)
(3)這樣的考驗永無止盡!長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
讀第七自然段。
(4)交流感受
“多少”、一次又一次摧毀,一回又一回起死回生。(說明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強)(這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄)
這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎?面對這樣一株柳,難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎?那是發自心底的敬畏!
師:我們通過這樣兩段文字,深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神!讓我們讀好這兩小節。(配樂讀)
四、感悟品質,深化情感
1、師:每年都有感動中國人物評選,如果評選最具魅力的十棵樹木,我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞,會是哪幾句呢?
2、師:(出示最后一句話)這段話中的最后一句話,里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎?一個是九十九,一個是一。從這兩個數字中,你又讀出了什么?
柳樹生活的環境非常艱苦,幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……)
3、師:“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?(出示詞語)這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野,寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐,撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中,讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。(配樂朗讀)
4、師:現在,在你心中它還僅僅是一棵樹嗎?陳忠實站在這樣一株柳樹跟前,他首先想到自己,(陳忠實簡介)站在這樣一株柳樹跟前,你不由得想到了誰?這株柳樹不正是這些人的化身嗎? 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹,實際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根
我要扼住命運的咽喉!——貝多芬
一息尚存,不懈努力。——陳毅
應該相信,自己是生命的戰勝者。——雨果
①(即使)只有百分之一的希望,我們(也)要付出百分之百的努力!
②(只有)扼住命運咽喉的人,(才)能創造生命的奇跡!
③(無論)遇到怎樣的困難,我們(都)要勇敢面對,成為生活的強者!
五、作業
課文學到這里,你一定有屬于自己的感悟和思考,想的一定很多,寫下來吧。
【板書】 青海高原一株柳
借物 粗實堅硬 蒼郁深沉
喻人 多么頑強 毅力韌勁
《青海高原一株柳》教學談 篇7
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡,知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和正確性。
教學重點:
通過大量的文本語言實踐(讀、思、議、悟)來領會作者文字中的思想。
教學難點:
引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
教學過程:
一、導入
同學們,老師給大家介紹一種力量,一種了不起的力量。(出示課件:小草頂開巨石、懸崖邊上的樹)課件旁白:柔弱的小草,為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀,今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹,大家想熟悉它嗎?請翻開課文,(15、青海高原一株柳)(版書課題)讓我們一起走進課文,一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。(1)
1、提出自學要求
請同學們先自由朗讀課文,留意課文比較長,詞語豐富,要讀準字音,讀通句子。(4)
2、讀書莫放“攔路虎”,我們一起來解決閱讀中的障礙(老師想請幾位同學來讀一讀誰來?)
(1)出示詞串:
廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的藍天 凝滯的云團
粗實 堅硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
(2)讀詞語 點名讀 齊讀(5)
(3)這些詞語中,你讀懂了哪些,除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。(認真預習,是學好課文的一個要害)(6)
(4)默讀:思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么?
第一、二組寫了這株柳樹的生長環境。
第三組寫了這株柳樹的外形。
第四組寫的是這株柳樹的精神。
(5)請同學們快速默讀課文,找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容?
生長環境(3-4)外形獨特(5)精神頑強(6-9)(10)
b、教學第一、二自然段。
(1)那么同學們,第一、二自然段寫的又是什么呢?(作者看見柳樹的感受)作者感受到了什么呢?
從學生回答引入“平常”與“神奇”并相機版書,同學們有的說這株柳是極其平常的,而有的說這株柳又是神奇的(教師版書),照這么說的話,這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍?為什么這么說呢?(引導學生說出)《假如這株柳樹長在平原,長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹,可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。(版書:平原、水邊 青海高原)(10)
為什么長在青海高原就顯得神奇呢?青海高原到底是個什么樣的地方呢?在預習的時候老師讓大家找了有關于青海高原的資料,大家找了沒有?誰來匯報一下自己找到的資料。(點名讀)老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕(出示課件)同學們,看了資料你有什么感受?
原來青海高原是環境這么惡劣的地方,難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原,會讓作者感到非常的神奇,神奇到令人(版書)望而生畏。誰來解釋望而生畏?(看見了就害怕)那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍?那應該是感到什么呢?(結合上面展示資料是震驚、敬畏)是呀,當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環境如此惡劣的青海高原之上,難怪會讓作者感到這么神奇,神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原,一塊去感受那柳樹的神奇嗎?(16)
c、 教學第三自然段
同學們請看(出示幻燈)這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分,請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話,老師邊走邊聽,看看哪位同學讀得最有味道。(14)
剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的,現在請幾位同學來讀一讀。(點名讀)同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色,會讓你聯想到哪些邊塞詩詞呢?誰來說一說。(是呀,此情此景,讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩,是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句,大家想不想聽一聽?不過老師和同學們讀得可不大一樣,大家留意聽留意看。(讀時出示課件)這樣子讀是不是更有感覺了?大家也跟老師這樣來一遍吧。(學生讀)不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足,所以請同學們回去也好好的找一找,看看還有哪些詩句跟課文結合起來朗讀更合適好不好?(18)
3、作者望著這蒼茫的美景,踏著這廣袤無垠的原野,走到了李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得(停頓),什么了一聲?(出示課件)這個字該怎么讀?為什么你要這樣讀?(生答:驚奇、興奮、震驚)(點名提問后)大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們,咱們一齊再來讀一讀這一句,你怎么理解就怎么讀這個字,好不好?(我一眼就……齊)老師接:哦,作者看著這株柳樹心里一定在想,這可真是一株神奇的柳樹呀。(指版書:神奇)(20)
d、教學第四自然段
作者之所以感到這么神奇還因為,“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯,誰來讀一讀這一自然段,覺得自己可以讀得好的請舉手讀!想讀的同學請舉手!(舉手的齊讀)。還沒有舉手讀過書的同學請站起來,齊讀。老師來一遍,好不好?(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀,(點擊課件出示要害句)這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?(出示課件)同學們這方風景是由什么構成的?(版書)(山,原野,藍天,白云)為什么說這是一方“獨立”的風景呢?(版書)(只有這一株柳樹)那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢?(版書)(鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它)是的同學們,在這蒼茫而遼闊的青海高原上,在這看不到一棵樹的的青海高原上,這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢?面對作者的疑問同學們有什么感悟?(提問)是呀,這倒底是一棵什么樣的柳樹呀,竟能神奇到如此,壯觀到如此?讓咱們伴隨著音樂,再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。(出示課件)柳樹的神奇并非僅僅如此,請同學們回去好好地讀一讀課文,深入地想一想,并把你所感悟到的記錄下來,咱們下節課繼續學習,繼續領略那神奇的青海高原一株柳。
版書: 平 常 (極 其) 平原、水邊
(望而生畏) 青海高原
神 奇
(壯觀、獨立) 風 景
《青海高原一株柳》教學談 篇8
學生是學習和發展的主體,而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓語文課堂煥發出生命的活力,讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養,這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后,我有以下感想:
一、讀為主線,讓學生“感知——感受——感悟”
組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時,以讀為主線,讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。
比如在導入后不久,師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題,學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后,讓學生再用朗讀來感受這些特點,及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。
還比如在教學六、七自然段時,在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候,孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神,并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說:“虐殺生靈的高原風雪很厲害,應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中,自然而然能真切地體會到柳樹的精神。
孫老師在教學地時候,不僅給了很多學生當眾朗讀的機會,還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說,高年級的課堂,應靜下心來,多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式,使學生能沉下心來細細品讀文本,這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用,則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。
如果教師在組織教學的過程中,能給學生充分地練、講、讀,把目標不折不扣地完成,學生會有更大的收益。
二、自主合作,讓學生“參與——開放——生成”
《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此,教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與,都能自主選擇的開放的融洽的學習環境,讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧,生成能力,提高素質,是很重要的。孫老師把這個學習環境就營造得很好。
比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候,就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注,然后再全體交流。交流時,孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走,師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后,孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受,然后師生交流。在這個環節,學生更是大談感受,暢所欲言,教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣,學生不僅鞏固了知識,發展了能力,生成了智慧,同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。
三、注重細節,幫學生“深挖洞”
一堂課的時間是有限的,但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。
如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時,孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題,當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候,柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時,孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎?會有怎樣的動作、心理?這個想象訓練就抓得很到位,使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈,還訓練了想象能力,訓練的口語表達能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時,孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘,相當細致。
四、注意積累,使學生“廣積糧”
孫老師的作業很有特點,她并沒有布置什么繁瑣的問題,而是向學生推薦了兩本書,《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學生在閱讀這兩本好書的時候,必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。
五、運用多媒體,使學生“身臨其境”
現在的公開課、觀摩課,多媒體課件是必不可少的。但有時候,多媒體課件要么成為一個擺設,要么就是喧賓奪主,把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上,多媒體課件則起到了錦上添花的作用,用得并不是很多,但卻都用到了點子上。
如當學生交流完對高原畫面的感受后,孫老師就利用多媒體課件,把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時,學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原,就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后,真實地來到了大家面前。
再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時,孫老師讓學生閉上眼睛,邊聽那呼嘯的風雪聲,邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候,孫老師出示了兩幅對比的圖片,這就使學生一目了然,從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂,這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵,使學生懂得“鼓勵——欣賞”
在孫老師的課上,還有一個很明顯的特點,那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語,還有很多的掌聲。
如在一位學生交流完自己的感想后(該生說得的確很好),孫老師說:“這是大自然和生命的抗爭。來,給這位學生掌聲,也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動了氣氛,卻并不顯突兀生硬。
《青海高原一株柳》教學談 篇9
師:同學們都知道我來自哪里?
生:浙江。
師:哪個市?
生:湖州。
師:湖州,有去過湖州嗎?
生:我去過。
師:大家都沒去過湖州,湖州邊上就是太湖。看到過太湖嗎?你們看到的是江蘇這邊看到的太湖,到湖州去看太湖,那肯定是別有一番風味。咱們班有姓盛的嗎?我姓盛,茂盛的盛,這個姓看來比較稀有。記住我來自哪里,記住我的姓,就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。
師:是誰寫的課題?
生:葉丹蕾。
師:老師把這個寫課題的權利交給葉丹蕾同學,是告訴大家,寫字是她的特長,我這樣做想告訴大家,老師有時候,在很多方面也不一定超過大家。中國古時候有一句話:師不必賢于弟子,弟子不必不如師,意思就是青出于藍可以勝于藍。咱們可以開始上課嗎?上課之前有儀式嗎?
生:跟老師相互問候。
師:同學們好。
生:老師好。
師:然后我應該說什么?請坐。今天咱們學習課文的題目是《青海高原一株柳》。經過上節課的學習,我們知道,青海高原的環境非常蒼茫和惡劣,課文中用了這些詞,我們一起來讀一讀。
生讀:廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師:同學們想不想親眼去看一看這株柳樹?
出示一段文字:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:這是一棵樹嗎?有同學會說,這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語言文字的后面,讀著讀著,就會從語言文字中顯現出來,先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師:這一段比較長,咱們挑一句來讀。
生:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:聽他這么一讀,葉子給你留下怎樣的印象?
生:葉子青翠欲滴。
師:你們是不是感覺這樣,綠得這么蒼郁,綠得深沉,是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎?那是什么綠?
師:嫩綠,草綠,鮮綠,丹綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師:不錯,大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師:你還想讀哪一句。
生:它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:你這么一讀,這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前,這句給你什么感覺。
生:柳樹十分高大。
師:從哪里看出?
生:巍巍然。
師:高大和粗壯還能從哪里看出來。
生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。
師:我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生:樹干。
師:樹干和樹枝。給你留下什么印象?
生:這樹生長的時間非常久。
師:所以那么粗實那么堅硬,從哪里感受到它很堅硬?
生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。
師:你們看到過鐵錠嗎?
生:電視里。
師:什么樣?
生:很硬。
師:是看到的,沒有摸過,這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗,紡機或紡車上鐵做的錠,很硬,顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬,奇怪嗎?
生:奇怪。
師:咱們這里的樹堅硬嗎?有一個詞叫“柔柳”,說明我們這里的柳以“柔”著稱,可這株高原柳卻這么硬,這是二奇。誰再來讀讀這一句?
生讀。
師:男子漢的聲音:粗實而堅硬。再來讀一讀。
生讀,齊讀。
師:剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的,我們一起讀。
生:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
師:兩合抱粗有多粗?咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎?而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米,也就是說有兩三個教室那么大的樹陰,你說這棵柳樹高大嗎?真是太高大粗壯了,這是三奇。讀到這,這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。
生讀。
師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力,這個“撐”字,手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段,看看讀完之后,你對“撐立”會有更深的理解和體會。
生默讀。
師:讀了這兩段之后中,你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來,把重點的句段劃下來。
師:哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易?
生:自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:說說你讀書的感受。
生:干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的,
師:但是這株柳樹呢?
生:造成了一個不可思議的奇跡。
師:不光柳樹,別的生物也活不到一年,你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重,連續兩個季節不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度.,在這樣的環境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,而且長得高大粗壯,神奇嗎?把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師:還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了?
生:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神。
師:誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受,自己讀一讀這段話,你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師:讀到哪些詞語特別有感受?
生:一次又一次摧毀,一回又一回起死回生。
師:說明它經受了?
生:許多許多困難。
師:還從哪里看到它的不容易?
生:經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師:你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么?
生:我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。
師:環境非常――
生:惡劣。
師:看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭,下面是橫豎折再寫橫,這個字組個詞,可以組“虐待”,殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,沒有體驗過,你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
師放錄音。
師:狂風呼嘯,雷電交加。大雪紛風,在這樣的環境中,我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了?你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀?
生:一陣狂風吹過來,把柳樹吹歪了,然后它又靠自己的精神站立了起來。
師:被狂風吹歪了,彎下腰來了,你還看到了什么?
生:險些連根拔起。
生:一陣狂風吹來,樹干都斷了。
生:每一次經受風雪的時候,都是差一點點被凍死,但是又奇跡般地活了過來。
生:差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。
生:柳葉都被吹得四分五裂。
師:這株柳樹就在經受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?
生:沒有。
師:而是凍死過多少次,又――
生:復蘇過來。
師:被劈斷了枝干而又――
生:重新抽出了新條。
師:誰來讀讀這兩句?
生讀。
師:我仿佛看到它在咬著牙堅持。
生讀。
師:它在熬,在挺。誰再來讀。
生讀。
師:它這是在和死神較勁呢!
生讀。
師:柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來的。
生:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
師:從哪兩個詞語中讀出。
生:一次又一次,一回又一回。
師:還從哪里看出經受的摧毀不止一次?
生:多少。
師:用了幾個多少?
生:用了三個。
師:讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句,讀的時候,可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。
生讀。
師:讀得真好,誰再來讀。
生讀。
師:這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?
生:沒有。
師:而是凍死過多少次――
生:又復蘇過來。
師:你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生:又重新抽出新芽。
師:又重新?
生:又重新抽出新芽。
師:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――
生:又起死回生。
師:用了幾個“又”字?
生:四個。
師:這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快撐不下去的時候,它會怎么鼓勵自己?
生:我一定要撐下去,只要熬過這幾次風雪就好了。
生:堅持就是勝利。
師:它就是這樣給自己打氣的。
生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。
生:我一定要活下去,不能這樣死了。
生:我要創造生命的奇跡。
生:我不能就這樣死了,這一秒不失望,下一秒就有希望。
師:正因為有了這樣一定要活下去,撐下去的信念,所以,讓我們再合作來讀這一段:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次――
生:又復蘇過來。
師:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又――
生:重新抽出了新條。
師:它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回――
生:起死回生。
師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?
生:頑強。
師:會寫這個詞嗎,寫在黑板上。
師:再用哪個詞可以概括?
生:不屈。
師:還有嗎?
生:咬著牙。
師:你也去寫。還有嗎?
生:堅強不屈。
師:你去寫。生:堅忍不拔。。
生:堅持不懈。
生:寧死不屈。
生:永不放棄。
師:同學們,這么多的詞,都可以來詮釋這個“撐立”。
師:同學們,讓我們不妨像作者那樣,再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候,它的同類,那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么?
生:現在在沐浴著陽光。
生:在肥沃的土地里汲取著營養。
生:可能在吮吸著甜美的雨水,
生:聽著游人的贊美。
生:在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生:在過著無憂無慮的生活。
師:也許是大夏天的,也只是給他們洗了個澡。
師:同一株柳樹,生活的環境卻不同,可柳樹抱怨了嗎?
生:沒有。
師:讓我們讀課文的最后一段。
生讀。
師:這段話中的最后一句話,里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎?一個是九十九,一個是一。
師:從這兩個數字中,你又讀出了什么?
棰:柳樹生活的環境非常艱苦,幾乎是九死一生。
師:希望只是很渺小的,九死一生。
生:我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的。
師:從九十九中讀懂什么?
生:在暴雨中差點死了,可成就了了片綠陰。
師:九十九讓你讀出了它經歷的困難那么多。
生:頑強的精神和堅定不移的信念。
師:“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?
生:沒有。
師:所以作者這樣寫。讀。
生讀:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
師出示:這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――
生:廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
師:它就這樣堅忍不拔,永不放棄地撐立在有著――
生:深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼的青海高原上。
師:它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――
生:風景。
師:你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。
生讀:它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎?
生:因為它堅持不懈,有頑強的精神,面對這么多的挫折,它毫不放棄。
師:毫不放棄讓它的生命如此強盛。
生讀:它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:這個問號咱們解決了,誰還想讀別的句子?
生讀:;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:這回你肯定知道,它為什么綠得這么蒼郁,這么深沉?
生:遇到了無數困難和挫折,但它把這些困難堅持下來了,所以它有了這樣的經歷。
師:有了這樣經受困難的經歷,所以它綠得飽經風霜。
讀讀這個句子。
生讀;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句?
生:樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。
師:為什么它們這么堅硬?
生:因為在許多柳樹苗中,只有這株堅強地活了下來,它經歷過許多的磨難。
生:鐵錠般的顏色呈現出它頑強不屈的精神。
師:從顏色中你感受到了精神這種經歷,這種磨難,這種堅持,鍛鑄了它的精神,所以它能顯得如此粗實而堅硬。此時此刻,這株柳樹像這個頂天立地的巨人,撐立在我們每個人的心中,讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話,如果坐著讀不能表達心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
生讀:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭;樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:難怪作者在開始的時候要寫這樣寫,咱們一起讀。
生讀:這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。
師:這里用了一個“佇立“,而不用”撐立“,你覺得有什么特殊的含義嗎?
生:“佇立”表示是長時間地站著,這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。
師:它已經在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續在高原上撐立下去。最后一橫,穩穩地站立,讓我們情著崇敬的心情,再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。
生讀課題。
師:你想強調什么?
生:一株。
師:為什么?
生:因為高原上只有一株柳樹,看不到其他柳樹了。
生讀。
師:你想強調什么?
生:它是佇立在青海高原上的。
師:柳樹竟然是佇立在青海高原上的。
生:因為它原來是平平常常的,現在已經不平常了。
生:因為它是唯一一棵柳樹,經歷過很多折磨的。
師:我懂你的意思了,這株柳樹能夠在高原上生存下來,你覺得這是一個不可的奇跡,所以他要強調這一株柳。
師:同學們,今天你們可真了不起,你們讀懂了兩個詞,一個是撐立,一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神,當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神,創造了一個不可思議的奇跡。
《青海高原一株柳》教學談 篇10
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡,知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。
教學重點:通過大量的文本語言實踐(讀、思、議、悟)來領會作者文字中的思想。
教學難點:引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
教學過程:
一、揭題解題,導入課文明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩,用自己的語言來修飾。
2、板書課題:通過讀課題來突出不同的側重點。
二、自讀課文,整體感受
1、提出自學要求
請同學們先自由朗讀課文,注意課文比較長,讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音,讀通句子。
2、讀書莫放“攔路虎”,我們一起來解決閱讀中的障礙
(1)出示詞串:
廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的藍天 凝滯的云團
粗實 堅硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
(2)讀詞語 點名讀 齊讀
(3)這些詞語中,你讀懂了哪些,除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。
(4)默讀:思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么?
(5)請同學們快速默讀課文,找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容?
3、教學第一、二自然段。感受“神奇
陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹?
(板書)
平 常
神 奇
望而生畏
4、補充青海高原的資料。
簡介青海高原:(出示地圖)青海高原,也就是我國的青海省,它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長,氣溫非常低,最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱,有時接連幾個月會持續干旱,一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒,這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解,學習第五、第三自然段。
1、出示描寫柳樹的文字。
2、指名讀,齊讀。通過朗讀,你覺得這是一株怎樣的柳樹?談不同的感受。
3、學生自讀課文的三四小節,圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解:“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。
四、總結
柳樹的神奇并非僅僅如此,這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?請同學們回去好好地讀一讀課文,深入地想一想,并把你所感悟到的記錄下來,咱們下節課繼續學習,繼續領略那神奇的青海高原一株柳。
板書:
青海高原一株柳。 平 常
神 奇
望而生畏
《青海高原一株柳》教學談 篇11
《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文,文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,并對其進行了大膽的猜測與想象,贊美了這株柳樹強大的生命力。
我一直對上這樣的文章有點怵的感覺,不知道該怎樣去找落腳點,而且又是第一課時。眾所周知,散文最大的特點就是形散而神不散,我當時最大的意圖就是讓孩子們進入文本之中,在看起來散亂的文章結構中找到這樣一個“神”點。這樣的“神”點如何去找?我個人認為就是讀懂作者的心,去傾聽作者的聲音,然后來自己思考,來自己感悟。
以上是我對這篇文章的一個總的思路,在細節的設計上我是這樣安排的:
一、教學環節。
由學生自己朗誦有關柳樹的詩篇引入課文,在初步感知柳樹形象的時候導出“青海高原一株柳”,這樣一個“神奇、望而生畏”的柳樹與我們剛剛所描述的常見的柳樹是如此的不同,學生的興趣就會被調起來。
進入課文學習的環節之后,作為第一課時我們首先得解決字詞,但高年級不能等同于中低年級,我于是就設計了三組詞語,這樣既解決了字詞的問題也解決了文章的脈絡。這樣一個清晰的文章主題就出來了。
剩下的就是講解文章內容,在這樣的環節中,圍繞“神奇、望而生畏”這兩個詞語來講解,一段是描寫柳樹外形的段落,另外一段就是描寫環境惡劣的段落。在這樣的兩個段落中,剩下的時間全部交給學生,有他們自己來讀來體會,不同的學生有不同的感受,在學生的討論中這樣的課就結束了。
二、課件的設計。
這樣的一篇課文在課件的制作上,總共做了六張,除了開頭和結尾,真正的只有四張,這四張幻燈片分別是;詞語一張、青海高原的補充資料一張、剩下的兩張就是兩個段落。
在這兩段文字中我沒有加以突出任何詞句,就是白紙黑字,有學生自己來找來讀來悟。
所謂當局者迷,旁觀者清,當然我這樣的一堂課在具體上的教學環節中,還存在很多不足之處,望各位老師能夠在下面的議課環節中,能夠不吝賜教,望能多指出一些不足之處,我表示深深地感謝。
《青海高原一株柳》教學談 篇12
一、復習導入
師:你初讀課題可能會有你的感受和認識。
你強調了這一株柳給你的印象,你強調了這一株柳生存的環境。上節課我們強調了青海高原的惡劣環境,你記住了,是的,這是一株神奇的柳。這節課我們走進文中,從外形特點和神奇走近這株柳。
二、圍繞學習目標,聚焦重點段落。
(一)、品讀第五小節,明晰柳樹形象
師:讀一讀第五小節,哪些詞值得你關注,你懂得了什么,自由讀,各人讀各人的。
生自由讀課文,仍是一起讀。
師打斷:孩子們你們心很齊,但強調一下各人讀各人的。
學生讀課文,仍有部分齊讀。
師打斷:哪些詞引起你的把你的感受讀出來。
生:百十余平方米。
師,相當兩間教室呢,想一想怎么讀出來。
生再讀。
師,還關注到什么詞
生撐立。
綠感到這棵樹長得很茂密,
師:我也關注到一個詞:巍巍然,(板書)你怎么樣讀這一段文字,讓我們感受到這個詞帶來的形象呢
生讀。
師,我感受到巍然,但還差那么一點兒,你再來讀。
又一生讀。
師:讀得真好,立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹,想象這株柳樹,再來讀這一段。
生齊讀。
師,讀得真好,如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹,怎么不令作者浮想連翩呢,想一想作者都想了什么?讀一讀。
生自由讀課文。
(二)、品讀6-8節,感悟柳樹精神。
師:好,同學們,在作者想象中,這株柳樹生存得容易嗎,那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。6、7節畫下來。由于時間關系,同學們可以選擇一處作重點批注。
批注內容不要長,簡單幾個字,能表達出你的感受就可以了。
我們來一起分享一下你的讀書心得。
生:復蘇,感受到艱辛。
一茬一茬,而它又生存了下來。
干旱和寒冷,絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。
師:張老師的巡視中,許多同學關注了第7小節,言簡而意豐。我想請一位同學來讀一讀這一小節。
生讀第七小節。
師:好的,你有沒有注意到。這段文字一共有四句話,好好讀一讀,從句子與句子聯系上或內容上你能有什么發現?小聲讀。
生默讀。
師:有發現嗎?只有一生舉手。被我問愣了,張老師提醒下,第四句話又在寫什么?發現了嗎
一二兩句寫了什么?
生:生存不容易。
師:可是這一小節都寫了不容易。
生:它經歷的不容易。
師:就是具體環境下的不容易,第三句話呢
生:總結了起死回生。
師:最后一句話呢,
生:它的精神。
師:升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢,再讀一讀,想一想。
生讀。
師:你懂得了什么
生:讀課文。
師:我來讀一讀。我讀的會有變化,注意我的變化。仔細聽。師讀。聽出來了嗎?
生:經歷的地方,高原加重,最后又讀慢了。
師:感受到不易,高原環境的恐怖。怎樣讀?
生讀文。
師:我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣,但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀?
生再讀。
師:第三句話怎么讀呢?
生讀。
師:為什么這樣讀呢?
生濃縮在這一句話中。
師:層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。 當我讀這段文字時,我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著,你們也來好好讀一讀。
生:投入地齊讀。
師:你們最想聽誰讀?誰最想讀?
生讀。
師:難怪作者說神奇得令它——,還看板書。師復述課文。
這一實一虛,才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉灞河的柳呢。誰還沒舉過手。
生:相比較,反襯出高原柳樹的不容易。
師:你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎?簡介陳忠實。
讀了這段話,你有什么想說的,你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎
生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關。
師:你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命,拿起文章,讀最后一節。
今天有什么收獲?讀書方法、寫作方法、
生:我從讀書方面,我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結合起來寫。
師:你們不僅讀到了一株柳,還讀到一種精神。
生:我從寫作方面,知道由景到人,可以有實有虛,去想象。
師:也會寫了。大家都很有收獲。
《青海高原一株柳》教學談 篇13
第一課時
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內容。
4、正確、規范書寫生字。
教學過程:
一、板書課題,導入新課
1、展示賀知章的《詠柳》。
2、今天,我們來學習一篇新的課文,齊讀——《青海高原一株柳》。
3、板書課題。
二、出示本課時學習目標
三、檢查讀書。
師:課前,同學們都預習了課文。現在請同學們大聲自由朗讀課文。(5分鐘)看看還有哪些字、詞還不認識或哪個句子還讀不好,及時找幫對。
師:時間到。每小組的4號比一比,看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順,其他同學仔細聽,幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。(還有感情表達不當的句、段如標點符號、提示語等老師要直接評價)
師:(讀得不好時)指出錯誤后,師鼓勵:這次能不能把它讀準確?來。
師:嗯,同學們預習的不錯,出現的問題不多,剛才在讀書的時候我們都糾正了,現在請同學們再次讀書,相信你會把課文讀得更正確更流利,而且還會讀的更有味道。
師:同學們,通過讀書,你知道這篇課文主要寫了什么?
(《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文,文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,并對其進行了大膽的猜測與想象,贊美了這株柳樹強大的生命力。 )
師:好,同學們,通過讀書,我們對課文已經有所了解。那么,生字會寫嗎?請同學們先仔細觀察課后生字,想想怎么記住它,怎樣才能把它們寫好。
四、寫字
師:好,同學們,課文我們已經讀正確、讀流利了,那么,生字會寫嗎?請同學們先仔細觀察課后生字,想想怎么記住它,怎樣才能把它們寫好。
師:好了,同學們,請看“虐 韌”這兩個字。
(1)請同學們在課后第2題中描一描這兩個字。
(2)描完后,在后面的田字格里仿寫這兩個字,每個字兩遍,看哪個字寫得好?學生仿寫這兩個字。教師巡視。(起筆頓筆、大小、間架結構是否美觀。)
師:我發現同學們不僅書讀得好,而且寫的字也越來越漂亮了。
3、寫完后,小組內相互檢查,看小組內哪些同學寫的字有了進步,哪些同學寫的字比較工整、漂亮。
4、其余的生字課下要認真地書寫在田字格本中。
五、出示自學提示
默讀課文思考:為什么說這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的地步? 請同學們用心讀一讀有關句子,看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦,把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。
六、分配展示任務。
1、2、3組重點匯報這是一株神奇的柳樹。
4組重點搜集有關青藏高原的資料。
5組重點搜集家鄉灞河柳樹的有關資料。
6組重點匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。
7、8組重點感情朗讀課文。
9組重點搜集具有高原柳樹精神的人的故事。
10組搜集陳忠實的資料。
11組重點說一說學習本課的體會。
12組搜集勵志名言。
第二課時
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。
2、憑借具體的語言文字,想象課文描繪的情景,感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力,并受到啟發。
教學難點:
品味重點詞句,感悟柳樹頑強的生命力,受到啟發。
教學過程:
(一)導入
1、這節課,我們繼續學習《牛郎織女》。(課件出示)
2、請看這節課的學習目標。(課件出示)
3、課件出示上一節課的自學提示。
(二)學生交流展示
一、準備
1、請根據上節課的自學提示,各自準備一下分配到的任務。
2、小組內交流:先幫對交流(4、5、6號談,1、2、3號聽)談錯的對子糾正,談不到的對子糾正。
3、小組長在小組內講解,組員認真傾聽,做好補充和更正,組長找好發言人。
二、展示
師:作者為什么說這是一株神奇的柳樹,神奇到讓我望而生畏的地步呢?
課堂預設
(一)感悟柳樹的神奇
1、抓柳樹形象,挖關鍵詞語
這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
(再讀這段話,這是一段文字,更是一棵樹,一個了不起的神奇的生命,說一說你讀出了什么?哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭?“撐立”)
2、扣關鍵詞語,悟精神實質
這株柳樹撐立在怎樣的環境之中?
①在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠青草覆蓋的原野,寸草不生青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由的“哦”了一聲。
黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。(王之渙《涼州詞》)
葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來重點幾人回。(王翰《涼州詞》)
(同時匯報有關青藏高原資料)
②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現著赭紅色起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?
(鐵鑄:生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地:原地本義指本來的地方如原地踏步,在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。)
過渡:這是一棵孤獨的樹,這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢?
③ 風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原,隨意拋散到這里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里,生長出一片幼柳,隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了,只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
④長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
過渡:作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭,是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時,他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的?
⑤ 我家鄉的灞河以柳樹名貫古今,歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹,我卻崇拜到敬畏的境地了。是的,家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史,每每吟誦那些折柳送別的詩篇,都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而,家鄉水邊的柳樹卻極易生長,隨手折一條柳枝插下,就發芽,就生長,三兩年便成為一株婀娜多姿,風情萬種的柳樹了;漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上,便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。
(同時匯報灞河的柳樹資料)
⑥青海高原上的這一株柳樹,為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力?同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠?
(匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。)
過渡:雖然如此,但是,青海高原一株柳沒有抱怨命運--(生接讀第末段。)
⑦這株柳樹沒有抱怨命運,也沒有畏怯生存之危險和艱難,而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭,以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
(命運給予這株柳樹的是什么?這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些?又是如何頑強抗爭的?回頭讀讀課文說說課文。)
(二)感情朗讀課文。
(三)課外延伸
師:
1、現在,在你心中它還僅僅是一棵樹嗎?陳忠實站在這樣一株柳樹跟前,他首先想到自己。
簡介陳忠實:
陳忠實,被稱為“文壇老農”,歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱,的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人,到父輩家道中落,連供兩個孩子上學的能力都沒有,于是他哥哥考上了中師,他休學一年,于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本,反而加倍的努力,就像風將一粒柳絮卷上了高原,在這貧瘠的土地上,陳忠實硬是開疆辟土,開辟出一片屬于自己的領地,他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎,這部小說引起轟動,一時洛陽紙貴,堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。
2、站在這樣一株柳樹跟前,你不由得想到了誰?這株柳樹不正是這些人的化身嗎? 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹,實際贊美的是——
(匯報具有高原柳樹精神的人)
3、學習本課的體會。
4、組搜集勵志名言。
人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根
我要扼住命運的咽喉!——貝多芬
一息尚存,不懈努力。——陳毅
應該相信,自己是生命的戰勝者。——雨果
①(即使)只有百分之一的希望,我們(也)要付出的努力!
②(只有)扼住命運咽喉的人,(才)能創造生命的奇跡!
③(無論)遇到怎樣的困難,我們(都)要勇敢面對,成為生活的強者!
三、課堂小結。
希望同學們做青藏高原一株柳,不做溫室里的花草。
教學反思:
《青海高原一株柳》教學談 篇14
教學過程:
一、了解預習,整體感知。
1、課前,大家已經預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)
2、生自由讀
3、從大家的發言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請同學們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來,還可以在旁邊寫下自己的感受。
2、師巡視了解學情。
交流共享
(一)環境惡劣
1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”
3、你從哪些詞語中讀出這種感受?
“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”
4、指名讀這幾個詞。
5、聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書: 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)
9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。
過渡:哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)
(二)旺盛的生命力
“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?
①“兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)
②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。
(板書:高大)
3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!
(三)艱難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?
1、指名說(預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。)
2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?
出示“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”
1、指名讀
2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)
3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)
4、創設情境,想象說話。
①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)
②、刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……
③、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……
④、像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強的精神
⑤、面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!
⑥、歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!
⑦、經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!
⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!
⑨、生:齊讀
5、比較感悟
①、當青海高原這株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)
②、生說(婀娜多姿,風情萬種地在風中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……
③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句。
“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”_____賀知章
“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維
“兩搓金縷細,煙裹翠絲柔。”_____戴叔倫
……
6、瞧,這些平原的柳不僅生活環境優越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?
7、齊讀最后一自然段。
這是一種多么頑強的精神啊!
三、由物及人,深化形象。
師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人,他(她)就像青海高原這株柳( )。
四、總結全文,升華主題。
同學們,在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!
板書設計:
青海高原一株柳
神 奇
悲壯 蒼涼
粗壯 高大
……多少…… ……又……
這是一種多么頑強的精神啊!
《青海高原一株柳》教學談 篇15
研究目的:理解課文重點詞句的意思,體會其表達效果
研究課題:蘇教版語文教材第11冊《青海高原一株柳》
研究周期:兩周
研究課次:三次
授課教師:孫小靜老師
研究主題的蛻變
六年級語文教研組
數周前,初次進行組內教研時,我組成員一致同意把“立足課堂教學,激發學生課外閱讀的興趣”做為本次課例研究的主題,其原因是課外閱讀的意義深遠,如果能激發學生的閱讀興趣,對學生語文素養的提高是很有效的。
七嘴八舌,推翻主題
此時,我們年級已有幾個班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試,日常教學中,幾位老師經常做經驗性的交流,這也就引發了關于課例研究主題可行性的討論:
孫小靜:激發學生進行課外閱讀的興趣,不僅僅局限于課堂教學,無論何時、何地,教師都可以運用多種方法引導學生開展課外閱讀。
宋曉芳:我們班先讓學生隨意選擇課外書目進行閱讀,但有一半學生不想做,我覺得一旦把它當成一項作業讓學生完成時,他們會產生反抗意識、厭煩情緒。
王金萍:我們如果針對《一本男孩子必讀的書》做課例研究內容,必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》,而這是一項集體性的課外閱讀,有的學生因家庭條件貧困及家庭環境所限,不能保證其良好的讀書氛圍。
惠偉玲:學生讀書時往往只注意故事情節,而如果要求他們做批注及讀書筆記時,他們就不想做了。
范會超:我們所進行的課例研究主要針對的是課堂教學,而課外閱讀需要大量的課外時間,教師引導學生執行起來有一定的困難。
張 艷:引導學生課外閱讀是一項系統工程,是需要大量的課外時間來貫徹進行。而我們在課堂教學方面還有許多需要不解的疑問,因此,應該立足于課堂教學,通過短期的研究提高學生的語文素養。
集思廣義,二次確立
接下來,我們針對教學中學生存在的問題做了歸納、整理:
惠偉玲:學習課文時,學生局限于通過查詞典理解詞語,而對其他理解詞語的方法很少運用。
王金萍:學生不理解課文,主要還是一些關鍵詞不理解,教師可引導學生抓住個別關鍵詞句來來去理解全篇內容。
范會超:學生欠缺理解詞語的方法。
張 艷:有些學生不經思考,總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思,缺少理解過程,所以老師應在課堂上有意指導學生運用多種方法理解詞語意思。
宋曉芳:學生理解課文很淺,對作者要表達的感情體會不深,甚至不到。我們可以引導他們通過對關鍵詞句的理解來實現。
孫小靜:學生在習作時用詞不注意遣詞用句,不注意推敲運用詞語的準確性,這就需要老師在課堂教學時通過文本的學習有意引導。
基于以上討論,我們參考了《語文課程標準》針對閱讀教學的建議,制訂了本期課例研究的主題:理解課文重點詞句的意思,體會其表達效果。
《青海高原一株柳》教學設計
六年級語文組
教學要求:
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2. 理解“神奇”、“撐立”及“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”等重點詞句的意思,體會其表達效果。
3. 憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
4.體會托物言
教學重、難點:
1.感受青海高原上一株柳樹的神奇,感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。
2. 體會托物言志的寫作方法。
教學時間:
兩課時
第一課時
一、揭題,解題
1.板書課題,指名讀。
2.讀了課題,你想提出什么問題?
預:
①這株柳樹長得什么樣?
②青海高原是一個什么樣的地方?
③青海高原只有這一株柳樹嗎?
④為什么要寫青海高原這株柳樹?
3.通過預習,你能試著解決哪個問題?相機指導讀有關段落。
預:
①讀描寫柳樹樣子的段落——第5自然段:指名讀——生評價——齊讀
②讀描寫青海高原的段落——第3、4自然段中相關句子。師補充相關資料:位于青海省,“世界屋脊”東部,海拔在3000米以上,缺氧現象嚴重,長年是凍土,是全國溫度最低的地區。春季有頻繁的沙塵暴襲擊,屆時狂風大作,飛沙走石,能見度很低;夏天有暴雨、雷電、冰雹襲擊,冰雹小如黃豆,大如雞蛋,打在身上非常疼痛。
③嘗試解決第四個問題:讀第6、7、8、9段中相應的句子。
二、整體感知
1. 讀文時,你產生了哪些疑問?全班交流。
2. 回顧全篇,課文圍繞青海高原上的這株柳樹寫了什么?師生交流,教師指導學生用簡潔的語言概括課文內容。
三、再讀課文
學生自讀感受深刻的有關段落。
第二課時
一、感受“神奇”,感悟精神
1.快速瀏覽課文,在作者心中這是一株怎樣的柳樹?指名答。
2.課件出示:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
(1)讀了這句話,你產生了什么問題?
①為什么說這是神奇的柳樹?
②為什么這株柳樹神奇的令人望而生畏?
(2)理解“望而生畏”:顧名思義,你怎么理解?課件:畏:①畏懼;②佩服。
3.我們就來看一下這株讓作者覺得神奇,且神奇的令人望而生畏的柳樹吧。
(1)課件:第5自然段文字。指名讀。
(2)你從哪句話看出這株柳樹的神奇?相機指導讀。
預:
①兩合抱粗(動作演示),百十余平方米(結合教室面積感知)
②生鐵鐵錠的色澤:見過鐵錠嗎?(體積大的鐵塊,顏色黯淡,摸上去很硬)這種色澤讓你感受到了什么?(堅硬,經歷了種種磨難)
③小結:我們從柳樹的樣子感受到了它的神奇。(板書:樣子)
4.巍巍然撐立:你怎么理解“撐立”?手掌用力就是“撐”,你體會到了什么?難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七自然段。
(1)你覺得柳樹撐立在高原上容易嗎?從哪兒看出來的?
經受干旱、寒冷:連續兩個季節不下一滴雨,最冷時零下幾十度。
一次又一次摧毀,一回又一回起死回生:說明它經受了什么?(生死考驗)還從哪里看出經受的摧毀沒止一次?(三個“多少”)柳樹經受了如此頻繁的摧毀,它畏懼了嗎?凍死了——又,枝干被雷劈斷了——又,作者一連用了四個“又”字,你感受到了什么?(執著、頑強)我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快掌不下去時,它會怎么鼓勵自己?
(2)課件:第七自然段。齊讀
(3)這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?
(4)小結:柳樹種子發芽、長成幼柳,直至長成有兩合抱粗,能覆蓋出百十余平方米樹陰的參天大樹,從它的生長歷程(板書:生長歷程)我們深切地感受到了這株柳樹頑強的生命力。(板書;頑強的生命力)
5.當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立時,那些平原上的柳樹——我家鄉的灞河柳是怎樣生存、生長的呢?為什么它們卻能極易生存、生長呢?為什么要用如此大的篇幅寫家長灞河邊的柳呢?
6.同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠啊!齊讀最后一段。讀后有什么感受?(有兩個數字,從“一”、“九十九”你感受到了什么?)
7.讓我們懷著敬畏的心情來讀一讀描寫柳樹樣子的文字。
8.這株柳樹之所以神奇,是因為——
二、拓展延伸,感知生活
1.這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?
2.由此你想到了哪些人?
學生初讀《青海高原一株柳》感受
六、五班
何金同:當一看到這個題目后,我就產生了疑問:為什么青海高原只有這一株柳樹?看了文章后,我才知道,原來這里自然條件惡劣,樹木很難在這里生存。以前來到這里的很多樹種,都因忍不住干旱和寒冷襲擊,一個個地死去了。而那株柳樹最終憑借頑強的精神活了下來。他沒有抱怨命運,而是用超乎想象的毅力與生存環境抗爭,他最終成為高原上一方壯麗的風景。
這株柳樹的命運和我們人的命運是那么的相似嗎,不要總是抱怨命運對你很不公平,讓你面臨那么多的困難與挫折,我們應該像那株青海高原上的柳樹一樣,學會堅強,這樣你就會成為一個成功者,成為一個鶴立雞群的人!
王騰飛:我們遇到困難也應該像這棵柳樹一樣,面對危險應該勇敢面對,即便只有一點希望一絲光線也不要放棄,說不定這條路就是通向幸運之門的大道。我們要記住:命運是可以由自己來掌控的,只要自己有能力和勇氣,一定能沖破困難的封鎖線的!
李汶昊:讀了這篇文章,我感受到了作者對這株柳樹的崇拜,為它的驚人毅力和超乎想像的韌勁所折服。這時我想到了我們人類,柳樹沒有毅力和韌勁就不能生存下來,人缺失了這兩條也就不會取得成功的。
張怡聰:我覺得這篇課文出現在我們的語文書上,主要是想教育我們,無論生活怎樣,自己的一生都應該是奮斗的一生,不能受到了一些打擊就放棄了。不能抱怨上天對自己不公平,人與人之間都是一樣的,關鍵是看我們自己,要頑強的生存,與困難斗爭到底,終究會成就一番輝煌的事業的。
教師分析:學生們通過自己對文本的閱讀,能夠初步感受到生長在青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力,整體把握很好,有些學生還能夠由物及人,想到我們人,在生活道路上不可能一帆風順的,遇到挫折的時候,也應該像這株青海高原上的柳樹一樣,具有頑強的毅力和百折不撓的韌勁,這樣面對困難才可能取得成功。
《青海高原一株柳》文本解讀
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力,接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長,從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較,第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗,再加上課文中只是運用語言直接描述,因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點,而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
《青海高原一株柳》第一次反思
鄭州市金水區廟李鎮豐慶路小學 王金萍
這次授課,小靜用的是我們班的學生。這節課結束后,授課老師及聽課老師都普遍認為學生的發言積極,思維活躍。
針對這種可喜的現象的出現,我分析有如下原因:在課前,為了調動起學生回答問題的積極性,我提前布置的家庭作業就是“談談你在這節課上的感受。”也就是你對自己在這堂課上的表現進行一個評價,同時,也可以談自己在這堂課上的收獲及體會。
我想,也許是學生事先有了這個目標吧,不想在作業中對自己捻,所以在這節課上,學生們表現的積極性很高,我在聽課的時候,進行了一個簡單的統計,全班有二十三位同學在課堂上有發言,而且有些同學還多次發言。另外,還有一些同學雖然沒有發言,但也舉手了,但只是老師沒有叫到。
學生有了回答問題的意識后,在課堂上就有了精彩的表現。,聽課老師也都對學生們的發言這精到感嘆著。
另外,通過孩子們這次作業,我又發現了一些閃光點:
大部分同學都對自己在這節課上的表現比較滿意,平時不愛發言的勝杰同學,第一個舉手就被老師叫到,他在自己的感受中寫道:今天上課我舉手發言了,沒想到老師第一個叫起了我。今后我還要在課堂上發言,許多同學分析自己在這堂課上發言的原因是由于孫老師,她在課上微笑著面對大家,并且當回答錯的時候也不批評,而是鼓勵。而平時我上課時,提出的總是難,讓他們不知道如何回答,所以不敢說,這是我要向孫老師學習的方面。
接下來,我就課本身來談一下自己的困惑:
在這節課一開始的時候,孫老師就一下子抓住了“神奇”二字,這正如我們在備課的時候談到的一樣,也就是抓住了文章的主旨。應該說條理非常清楚了,提綱挈領做到了,可是在課堂教學的時候,學生們在尋找相應的句子時,通篇來找,感覺比較散,這時,老師好像是被學生牽著走了,而這次的研究主題“抓重點詞來理解文章”的目標卻沒有達成。
我覺得可能是老師自己在對抓哪些句子,哪些詞語心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時候,再著重注意的。
《青海高原上一株柳》第三次聽后反思
第三次上課,聽課的不僅僅有聽課的老師,還有學過這一課的六二班學生。
一、抓住關鍵詞的理解來讓學生從中理解文本
在理解“巍巍然”時,老師先問“巍然”什么意思,學生知道巍然是形容高山的,老師再問“巍巍然呢?”學生答:就是更加高大的樣子,通過多種方式的讀來學生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。
在理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”通過學生的讀讓學生從理解“九十九”“一”來讓學生暢談感受,讓這些溫室里花朵明白一個人的成長要會付出許多辛勞,要面臨許多自己意想不到的困難,從中讓他們明白生活與命運不可能公平,但只要心中一直充滿著希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就會產生奇跡。
二、學生來當主人,親自談自己的感受
學生是學習的主人,他們要學習,同時他們也具有評課的權力,在講課之后,留下部分時間讓學生來做一回老師,來評價學生的聽課。學生在評課時不僅能夠正確地指出優點,并同時指出了學生的缺點,這是老師們所料想不到的,看來學生真正地把課文學到了心中,在以后的學習與工作道路上能正確地面對自己的遇到的困難。
《青海高原一株柳》教學談 篇16
[教學目標]
1、積累詞語。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。
[教學重難點]通過具體的語言環境,體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出來的強大生命力。
[教學準備] 教學課件
[教學過程]
一、回顧舊課。 。
同學們,今天我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》(板書課題),齊讀課題。
1、回顧一下,青海高原這株柳樹給我們留下了什么樣的印象?
(神奇)
2.通過上節課的學習,你知道這株柳樹神奇在哪?
二、品讀“神奇”。
過渡:這株柳樹還“神奇”在哪里?為什么神奇到令我望而生畏呢?
(一)感悟其高大,從形象層面上體會神奇。(板書形象)
學習第5自然段
交流:
1.這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。
你感受到這是怎樣的一株柳樹。(高大、粗壯)
2. 樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。
這句話是描寫什么的(樹干和枝葉)
他們給你一種怎樣的感覺?(粗實而堅硬的)
理解生鐵鐵錠(給人的感覺是堅硬,顏色深沉)
比較:咱們這里的樹堅硬嗎?有一個詞叫“柔柳”,說明我們這里的柳以“柔”著稱,可這株高原柳卻這么硬。感受奇特
3. 葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
葉子給你一種怎樣的感覺?(綠得蒼郁,綠得深沉)
我們身邊的柳樹是什么顏色的?你會想到哪些詞?
嫩綠,草綠,鮮綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?
那么它怎么會綠得那么深沉那么蒼郁的呢?
4. 它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
從巍巍然撐立里,你感受到了什么?感受到柳樹的高大粗壯,一種生命的力量。
誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點——高大、顏色深、堅硬,讀出來?
5、指名讀。
指導朗讀:聽了這位同學的朗讀,老師感覺這株柳樹已經挺立在我們眼前了。
(二)走進柳樹的生長歷程,體會柳樹的頑強,從精神層面體會柳樹的神奇。(板書經歷)
過渡:那么柳樹的神奇僅僅是體現在它外形的奇特上嗎?
1、學生小組討論,這兩節中你感受最深的語句
2、flash展示
3、交流:
讀到哪些詞語特別有感受?
師:這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象,也許很多時候它被折磨得死去活來,覺得自己快撐不下去的時候,它會怎么鼓勵自己?
4、指名說
5.你能用一個詞來概括這株柳樹的精神嗎? (板書:頑強不屈、堅忍不拔、堅持不懈、 寧死不屈、永不放棄。 )
(三)感悟人生真諦,在人生啟迪層面上體會神奇。
1.同學們,讓我們不妨像作者那樣,再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候,它的同類,那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么?自由第8自然段。
2、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點嗎?(極易生長、婀娜多姿、風情萬種)
3、投影圖片,這就是隨手一插,就發芽,就生長的婀娜多姿、風情萬種的灞河邊的柳樹,可同學們想過沒有——
當灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤、正沐浴著燦爛陽光的時候,青海高原上的這株柳樹卻在經受——高原風雪
當灞河柳正在微風中輕輕搖擺著柔美的身姿時,青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊
4、小結:
5、面對生活道路和命運相差如此之遠,這株柳樹抱怨了嗎?齊讀讀最后一節
三、拓展延伸。
1、過渡:是啊,所有的生命都有兩種狀態:要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境,在逆境中,要么消亡,要么創造奇跡。我們人也一樣,請你再說說看,我們的生活中,或者我們學過的課文中,還有那些人也具有像柳樹一樣的精神?這段話給了你什么啟發?
2、學了課文,你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎?(柳樹的品質、精神、生命力)(板書精神)
3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,再讀課文最后一段。
4、讓我們把這種精神記在心中,試著背誦下來。
四、總結:
同學們,今天我們讀懂了一棵樹,它撐起了一片濃蔭;我們讀懂了一種精神,它撐出了一股韌勁;我們讀懂了一份敬畏,它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在你們每個人的心中:不抱怨、不畏怯、敢于面對、敢于抗爭,成就屬于自己的一方壯麗風景!
[板書設計]
青海高原一株柳
環境
形象 頑強不屈
神奇 經歷 堅忍不拔
精神 不屈不撓