加減法驗算
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教師：我們先討論怎樣檢驗加法計算的結果？
小組討論并在班上交流。
（1）交換加數的位置，再算一遍
（2）和—一個加數=另一個加數
［”驗算“對學生來說是一個新的數學詞匯。
生1：5+8＝13 4+3……
師（打斷）：你是要把這道題再算一次是嗎？這是可以的，我們可以通過把算式再算一遍，檢驗結果是否正確，那還有不同的方法嗎？
生2：我是35+48＝83 100+83＝183
……
學生一遍一遍得把計算138+43的各種計算方法都展現出來，對于可以用加減法關系式可以檢驗結果卻視而不見。教師著急了：我們除了可以把這道算式再仔細驗算一次，還可以用不同的算式來檢驗嗎？可以怎樣檢驗？
這樣才有三三兩兩的學生回到主題。
思考分析原因可能有二：1、復習環節都是運用加減法的關系計算，沒有對檢驗計算結果上體現，使學生在探究方法的時候很難找到著路點。2、導語不明確。當生1重算一次的方法出現后，要讓學生明確什么是”不同“的方法？這樣就避免在同一點繞圈了。］
教師：請同學們把書翻到第27頁，這些小朋友想出了哪些驗算的方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？
教師：我們來一起總結一下加法驗算的方法。
學生發言教師板書或用屏幕顯示。
（1）用48＋135，看得數是不是183。
（2）用183－135，看得數是不是48。
（3）用183－48，看得數是不是135。
（如果學生提出重新加一遍也應當肯定。）
歸納：我們看到，驗算加法的計算結果一般用三種方法。第一種是把加數的位置交換后再加一遍，看結果是不是相同。根據這個方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個加數，看得數是不是等于另一個加數。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。
用△代替驗算兩個字
3.反饋練習：第27頁“做一做”。
學生獨立完成。組織交流：你是用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結果正確嗎？
練習七第1題中的四道加法題。要求學生獨立計算，★用不同的方法驗算。
思考：教學時，著急探究驗算方法的＂自主性和多樣性＂，對書寫的格式沒有做明確的＂規定＂，直接導致作業反饋的一塌糊涂.幸虧及時補救，讓學生在列豎式之后，標上驗算再寫豎式.發現有幾個學生，一節課下來還不知道何所謂驗算？（狂朝著翻白眼，強烈表示不滿）.同時也發覺部分學生為驗算而驗算，雖然書寫工整，但有套用模式的嫌疑.無法體現驗算的作用，全是當是一項附加作業！