《交通與數學》教學設計、反思及評析
師：火車行駛里程在一定范圍內，我們應付給相對應的價錢，在671～700千米這個范圍內的票價就是156元錢。
師：那么大家來看第一個問題，689千米是哪個范圍內的，票價是多少?買4張呢?
生：是在第一個，也就是671～700千米這個范圍內的，用156×4就求出了4張票的價錢。
師：其余的題你自己能完成嗎?
生動手試作，大組匯報。
(評析讓學生在自己的嘗試中發現問題、解決問題、學會學習。)
(三)看圖提問
師：你能提出什么問題?
生1：小明家到學校有幾條路?(生指生回答，并在圖上指出)
生2：最近的是哪一條，得走多少米?(生獨立試做后發現，大組匯報。)
師：你發現最近的這條路與其他的幾條路比有什么不同?
生：最近的路拐彎少，遠的路拐彎多。
(評析學生用最自然的語言說出心中對問題的理解，體現了數學和生活的密切聯系。)
(四)全課小結
師：通過這一課的學習你有什么收獲?跟同桌說一說，再跟全班同學說一說。
生1：我知道了每天上學放學我大概走了多少米。
生2：數學課學完了有用。
生3：我也回去試試，走哪條路上學能快一點。
生4：爸爸下次出差坐火車，我讓他把火車票留給我看一看。
〖教案反思〗
1. 感知數學，體驗數學。
新課標指出，數學是生活的一部分，是人類生活勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情境化。為此，本課一開始，我就從孩子的生活實際出發提出問題“你每天上學，幾點從家出發，路有多遠。”這就是數學，生活中的數學問題。讓學生在生活中尋找數學，在實踐中應用數學，體會到數學不再是從抽象到抽象，而是一個從具體到抽象，又從抽象到具體的認知過程。在全課總結和解決“小東能不能在1分內走到家”時，我多次鼓勵引導學生把數學與生活結合起來，讓學生對數學產生親切感。
2. 創設情境，激發興趣。
為了調動學生學習的積極性，我首先創造性地使用教材，把生活情境搬到課堂，并多次采用教材上的圖，創設問題情境，吸引孩子的注意力。在一個個小的畫面上下功夫，讓孩子積極參與課堂活動。例如：“你家住在幾樓?你回家上幾層樓梯?”“你發現最近的這條路與其他幾條路比有什么不同?”這些小問題情境，不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，懂得了生活與數學的內在關系。
3.關注學習，培養能力。
古人云：“學起于思，思源于疑�！苯處煾鶕虒W內容和要求，提出問題讓學生交流討論，調動學生積極投入到學習中，使學生經常處于問題情境之中，能提高學生對課堂學習的參與。但是讓學生自己去發現問題，發表自己的觀點，得出結論，更能提高學生思維的水平，更有利于培養學生分析、解決問題的能力。因而在教學中我充分引導學生根據生活實際和圖表去發現問題、分析問題、解決問題。如本節課讓學生討論“你能提出什么問題”“你從圖表里能看出什么?”先讓小組提問、交流，再全班進行匯報、討論，鼓勵孩子多說、多問，使學生思維活躍起來，思維能力得到發展。
4.在學習的過程中發現“火車票價表”對孩子來說比較困難，對里程數與票價的關系理解得不到位，主要是孩子缺乏生活經驗，如果課前搜集一些火車票，讓孩子親眼看看積累一定的經驗再來解決問題，效果會更理想。