課堂精彩豈非真實(shí)細(xì)致、別開生面的呢——＂年、月、日＂課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第17、18頁。教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道大月、小月的知識(shí)，記住全年以及每個(gè)月的天數(shù)。
2.在觀察年歷的活動(dòng)中，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂實(shí)錄：
師：今天是幾月幾日？
生：3月9日。
師：這是很平常的一個(gè)日子。但一年中總有一天對(duì)我們每一個(gè)人來說，是很特殊的一天。這一天是你的——
生（脫口而出）：生日。
師：你能在年歷上找到你的生日嗎？圈劃出來，看看這一天是星期幾？
學(xué)生在各自的年歷上找生日并作圈劃（課前，每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張2005年的年歷卡。）
師：愿意告訴大家你的生日是幾月幾日嗎？其他同學(xué)根據(jù)他所說的日期找出這一天是星期幾。
兩位學(xué)生起立說出各自的生日，其余學(xué)生判斷是星期幾。
【評(píng)析：“年、月、日”知識(shí)是計(jì)量知識(shí)中與空間知識(shí)（長(zhǎng)度）、質(zhì)量和貨幣知識(shí)相并列，承接較小的時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”之后而學(xué)習(xí)的較大的時(shí)間單位。教材的這種安排順序是包含了對(duì)兒童認(rèn)知客觀實(shí)際的正確把握。年、月、日的概念相對(duì)于空間（長(zhǎng)度）、質(zhì)量和貨幣要抽象、難于把握一些；相對(duì)于時(shí)、分、秒的體驗(yàn)又空乏、膚淺一些。但因?yàn)樯铍x不開時(shí)間，它是物質(zhì)存在的形式之一，所以兒童的生活之中已積累有一定的年、月、日的初步經(jīng)驗(yàn)。本課教學(xué)從其中選擇有較多體驗(yàn)的 “日”開始，而至月、年，次第展開。在一般自然的交談中，刻意地安布一個(gè)普通日子的“平常”題眼正反拈聯(lián)，順手牽引出與之對(duì)立的“特殊”的日子的猜測(cè)，使話題與認(rèn)識(shí)的主體——學(xué)生的相關(guān)度一下子得到了提升，從而激活了學(xué)生對(duì)課題學(xué)習(xí)的興趣，使其后對(duì)年歷片的觀察與圈劃活動(dòng)能使學(xué)生令行風(fēng)動(dòng)、傾心參與。這是教者開課藝術(shù)的充分體現(xiàn)。
本課的目標(biāo)定位對(duì)知識(shí)層面規(guī)定較低，只是要求知道（記住）；但對(duì)情意領(lǐng)域，教者的眼光又很高遠(yuǎn)，重視了能力和興趣的教育培養(yǎng)。這是本課設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)的一大特色。】
師：請(qǐng)繼續(xù)觀察年歷卡，你發(fā)現(xiàn)些什么了？
生：每個(gè)月后都有空缺。
師：哦，你看出了每個(gè)月的日期排列有特點(diǎn)。
生：一年有12個(gè)月。
教師板書：一年有12個(gè)月。
生：2月有28天，其它各個(gè)月有30天，有31天。
師：你是怎么看的？
生：一個(gè)月的最后一個(gè)日期數(shù)是多少，這個(gè)月就有多少天。
師：說得真好！2005年的各個(gè)月有多少天，請(qǐng)大家觀察年歷，再填寫數(shù)學(xué)書第17頁的表格。
月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
天數(shù)
學(xué)生填寫后，指名報(bào)各月的天數(shù)，學(xué)生核對(duì)。
一位學(xué)生說：他的年歷上，7月是30天。教師接過學(xué)生的年歷看，發(fā)現(xiàn)日期的排列有些特別，因最下面一行沒有空行，遂把31排到了最上面一行。學(xué)生沒看懂這種有些特別的排列法。教師隨即視頻展示這一位學(xué)生所帶的的年歷，并引導(dǎo)其他學(xué)生觀察、辨析這個(gè)月有多少天。
【評(píng)析：接下來教者的談話采用簡(jiǎn)短的祈使句，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出安排，并從“發(fā)現(xiàn)”的高度引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)性。教者還幫助學(xué)生把對(duì)年歷觀察所發(fā)現(xiàn)的表達(dá)上升為某種規(guī)范的形態(tài)，并迅速作出信息的篩選，采取板書措施，強(qiáng)化有用信息，催生學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。
在這一引導(dǎo)觀察年歷片的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教者還十分重視方法引導(dǎo)，注意提問方法——“你是怎么看的？”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，教者能顧及細(xì)節(jié)，具體入微，十分真實(shí)，不避諱、不放棄學(xué)生問題中的特殊性：某學(xué)生帶的省紙排列法的年歷片上七月的最后一格沒有31日這一特殊現(xiàn)象，并能隨即采用視頻展示手段，把個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑推廣到全班，積累成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知財(cái)富。教者的教學(xué)機(jī)敏，視課堂矛盾為“有戲”、是一種極其難得學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，以及駕馭課堂左右逢源的高超技能于中可見一斑。】