課堂精彩豈非真實細致、別開生面的呢——＂年、月、日＂課堂教學實錄與評析
游戲：教師報月份，學生起立。
師：接下來，我們請生日是大月的學生起立。
起立的學生說出月份，其余學生判斷該月份是否是大月。
師：我們請生日是小月的學生起立。
部分學生起立后，坐著的學生說出站著的學生的生日是幾月，該月份的學生就坐下。
師：請剛才兩次還沒有起立過的學生現在起立，他們的生日在——
生：二月。
【評析：學生自我探究中，引導質疑是很重要的一環。教者意識明晰，當學生提出了對公年歷法的諸多探源性問題后，教者及時從自身文化知識的相關儲備中，恰到好處地提取了公年歷法編制中的古羅馬兩代皇帝，凱撒和奧古斯都修編歷法的簡短故事，滿足學生的探究欲望，很好地幫助理解和記憶一年中大小月的分布規律。故事中不但使大、小月設置來由得到了釋解，而且滲透了對封建專制皇權蠻橫自大的抨擊。而這種教育又是藝術的，掖首藏頭，不露痕跡，是“隨風潛入夜、潤物細無聲” 的滲透。這里教育教學水乳交融，應著了一句教育名言：沒有不帶教育的教學；沒有不附著于教學的教育。數學教師的人文知識積累，為教育教學的成功增添了勝算的籌碼。隨后的起站游戲，突出了二月不是大月、也不是小月的特殊歸屬地位。
用“數拳法”記憶大小月分布，歷來的教學都通順無戲。細心的教者卻能在無戲處“生戲”，發現了小胖墩握拳后“饅頭手”的凹凸不分。這又見一般人所未見。繼之，師生共同幫助，各抒己見，創造了數指丫法和“七前單月大、八后雙月大”的歌訣法來遇水搭橋、逢山開道。】
師：我們來看年歷，你能在年歷里找到國際兒童節、國際勞動節、我國國慶節、我國教師節分別是幾月幾日嗎？不看年歷回答，這個月是大月還是小月？
學生口答，其余學生看年歷驗證發言。
師：我們來看兩道填空題。
出示：
①兒童節的前一天是（ ）月（ ）日。
②教師節的這個月的最后一天是（ ）月（ ）日
學生口答后同桌間相互提問：（ ）月1日的前一天是（ ）月（ ）日
師：我們再回想剛才的故事。從故事中，同學們一定感受到了一年的天數是一定的。一年有多少天？
生：365。
師：怎么知道的？
生：聽說的。
生：我看過一本書《365夜》，就是一年中一天一個故事。
生：還有一首歌是《365里路》。
生：有一首歌《365個祝福》，很好聽。
師：365，很有意思的一個數。但我們要自己再來算一算，驗證一下，一年是不是365天？
學生計算，教師巡視，指名兩位具有代表性算法的學生到黑板上板演：
生1：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365
生2：31×7=217 30×4=120 217+120+28=365
生3：30×12＝360 360＋7－2＝365
評析板演，解釋算法。學生指出：生1 的算法是對的，有些麻煩；生2的算法比較簡便，31×7=217算的是7個大月的天數，30×4=120算的是4個小月的天數，大月天數加小月天數再加二月天數，得到全年天數。生3的算法是先假設12個月都是小月30天，然后加上7個大月多出的7天，再減去二月多算的2天，得到全年365天。
【評析：對一年天數的計算采取了先出結果，后計算驗證的方法，這符合兒童的經驗現實。計算中培養學生不滿足于被告知，要求自己探求、加以驗證的科學求實態度，并允許和鼓勵“八仙過海”，呈現多種算法并存的局面。繁、簡、巧、拙，爭奇斗艷，風格不同，進行比較，實現殊途同歸。在解釋算法的過程中，進一步鞏固了大小月知識，使計算策略和計算技能的訓練獲得了一個恰當的生發點，讓學生對“年”的研究經歷了一個理性的探求途程，同時使課堂進程出現了一個新的亮點。】