課堂精彩豈非真實細致、別開生面的呢——＂年、月、日＂課堂教學實錄與評析
師：請大家觀察根據(jù)年歷整理的這張表，你又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：各個月的天數(shù)不同。
生：7月、8月都是31天。
生：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，……
師：你怎么會說的？
生：我們一年級的語文書中有這首兒歌。
師：大、小指什么？
生：大指大月，31天；小指小月，30天。
教師板書：
大月（31天）
小月（30天）
師：一年中，有31天的月份是——
生（齊答）：大月
師：有30天的月份是——
生（齊答）：小月
師：請大家拿出水彩筆，把表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍色。我請兩位同學，一位男生，一位女生，在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月，比一比，看誰涂得快。
學生活動：涂色。黑板上的兩位學生，涂小月的女生比涂大月的男生搶先完成。
男生爭著叫嚷：不公平！不公平！
師：公平，還是不公平，我們稍等片刻再說！請大家對照檢查，你的書上和黑板上的表格中所涂的顏色，是不是正確？
學生自我檢查。
師：有涂得不一樣的嗎？愿意說給大家聽聽你涂得不同的是什么？
有三位學生主動起立，陳述的都是把二月涂成了藍色。
師：我們大家的想法是——
生：二月，不能涂顏色。
生：二月，既不是大月，也不是小月。
師：說得對！看看涂色，請回答，一年中的大月是哪幾個月，小月呢？
隨著學生的回答，教師繼續(xù)板書：
大月（31天）： 1、3、5、7、8、10、12
小月（30天）： 4、6、 9、11
師：我們一起數(shù)一數(shù)，一年中，大月、小月各有多少個？
學生數(shù)后回答：大月有7個，小月有4個。一位男生起立：剛才的比賽不公平。我們男生涂的是大月，比女生涂小月，涂得要多！
師：是的！一年中，大月比小月要多。讓男女生比一比，分別涂大小月，這的確是一場不公平的比賽。一年12個月，除了大月就是小月，同意嗎？
生： 同意！
教師沉默，等待。片刻之后，一位學生站起來了：不對！12個月，除了大月、小月，還有二月。二月，既不是大月、也不是小月。其余學生恍然大悟。
師：呵呵！一不小心，掉進賁老師設置的思維“陷阱”中去了。
學生們會心而笑！
教師板書：
二月（28天）
生：二月還有的時候是29天。
師：對！2005年的二月是28天，還有的年份的二月是29天。這個問題，明天的數(shù)學課我們專題研究。
補充完成板書：二月（28天、29天）
【評析：應當承認，蘇教版教材對于年、月、日這一典型內容的編排是很精彩的，是一線教師的教法體現(xiàn)，“便教利學”此言不差。教材中出示年歷片，讓學生觀察、填寫各月天數(shù)，進行表格涂色，學生的學習活動獲得了行為化安排。而賁友林同志又在此基礎上獨運匠心，更勝一籌，在安排中插加進學生男、女性別的差異，進行“ 看誰涂得快”的性別角色比較。這就把大小月數(shù)不等的差異，借助男女涂色快慢不一而凸顯出來，讓學生體驗、發(fā)現(xiàn)、憤憤不平并驚呼“不公平”及至對大小月的分布印象加深，揮之不去。這真可謂教學設計手法上的“移置法”。不僅如此，在學生激動時，教者冷處理，及時將課堂注意力轉移到對二月是大月還是小月歸屬的討論上來。當學生掉進教師著意設計的思維陷阱之中時，教師故作平靜，耐心等待，不是包辦代替，而是相信學生的能力，讓學生自我發(fā)現(xiàn)糾錯，完成“恍然大悟”的認識過程。同時，讓孩子們充分體驗由入套上當?shù)健盎腥淮笪颉焙蟮摹皶亩Α保拐n內伴隨認知過程而出現(xiàn)的師生課堂情感經(jīng)歷興奮、激動、懊悔、喜悅、平靜等充實而豐富的變化，感受課內生命的多彩張力。】