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商中間有零的除法的筆算除法

發布時間:2023-01-26

商中間有零的除法的筆算除法(精選6篇)

商中間有零的除法的筆算除法 篇1

  教學內容

  教科書第49~50頁例8~例10.

  教學目的

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.

  培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.

  培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.

  教學重點

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.

  教學難點

  1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”

  2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.

  教具、學具準備:

  投影儀、投影片(或小黑板).

  教學過程:

  一、創設情境,復習激趣

  1.口算:

  6×8 3×5 4×9

  48÷6 15÷3 36÷9

  0×7 8×0 0×9 5×0

  問:說一說第三排題怎樣口算?

  2. 筆算:

  484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

  以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.

  二、設疑激趣,自主探索

  1.出示例9:408÷2

  (1)學生獨立試做,匯報完成情況.

  可能有以下幾種情況:

 。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.

  2.學習例8: 0÷2=

  師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?

  學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)

  此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.

  質疑討論:0÷0=?

  學生進行小組討論,并匯報.

  明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.

  問:看誰最快說出0÷3   0÷5   0÷9得多少?

  (4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)

  (5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.

  3.回顧與反思

 。1)讓學生整理例9的計算.

 。2)教師巡回指導未能掌握的學生.

  (3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)

 。4)練習深化:

  4.出示例10:324÷3=

 。1)學生獨立試做.

  提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?

 。2)組織學生分組研討如何解決問題.

  解決方法一般有:不寫商、商0占位等.

 。3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.

  要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.

  明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.

 。4)練習與反思.

  ①

 、 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?

  5.對比與思考.

  對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?

  三、練習與應用

  1.

  2.方框內可以填幾?

  四、看書質疑,全課總結

  問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?

  完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:

  除數一位看一位,一位不夠看兩位;

  除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;

  除數當姐,余當妹.

  五、布置作業   (略)

  板書設計

  教案點評:

  首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。

商中間有零的除法的筆算除法 篇2

  教學內容

  教科書第49~50頁例8~例10.

  教學目的

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.

  培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.

  培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.

  教學重點

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.

  教學難點 

  1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”

  2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.

  教具、學具準備:

  投影儀、投影片(或小黑板).

  教學過程 

  一、創設情境,復習激趣

  1.口算:

  6×8 3×5 4×9

  48÷6 15÷3 36÷9

  0×7 8×0 0×9 5×0

  問:說一說第三排題怎樣口算?

  2. 筆算:

  484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

  以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.

  二、設疑激趣,自主探索

  1.出示例9:408÷2

  (1)學生獨立試做,匯報完成情況.

  可能有以下幾種情況:

 。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.

  2.學習例8: 0÷2=

  師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?

  學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)

  此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.

  質疑討論:0÷0=?

  學生進行小組討論,并匯報.

  明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.

  問:看誰最快說出0÷3   0÷5   0÷9得多少?

  (4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)

  (5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.

  3.回顧與反思

 。1)讓學生整理例9的計算.

 。2)教師巡回指導未能掌握的學生.

 。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)

  (4)練習深化:

  4.出示例10:324÷3=

  (1)學生獨立試做.

  提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?

 。2)組織學生分組研討如何解決問題.

  解決方法一般有:不寫商、商0占位等.

 。3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.

  要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.

  明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.

 。4)練習與反思.

 、

 、 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?

  5.對比與思考.

  對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?

  三、練習與應用

  1.

  2.方框內可以填幾?

  四、看書質疑,全課總結

  問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?

  完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:

  除數一位看一位,一位不夠看兩位;

  除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;

  除數當姐,余當妹.

  五、布置作業   (略)

  板書設計 

  教案點評:

  首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。

商中間有零的除法的筆算除法 篇3

  教學內容

  教科書第49~50頁例8~例10.

  教學目的

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.

  培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.

  培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.

  教學重點

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.

  教學難點

  1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”

  2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.

  教具、學具準備:

  投影儀、投影片(或小黑板).

  教學過程:

  一、創設情境,復習激趣

  1.口算:

  6×8 3×5 4×9

  48÷6 15÷3 36÷9

  0×7 8×0 0×9 5×0

  問:說一說第三排題怎樣口算?

  2. 筆算:

  484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

  以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.

  二、設疑激趣,自主探索

  1.出示例9:408÷2

  (1)學生獨立試做,匯報完成情況.

  可能有以下幾種情況:

  (2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.

  2.學習例8: 0÷2=

  師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?

  學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)

  此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.

  質疑討論:0÷0=?

  學生進行小組討論,并匯報.

  明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.

  問:看誰最快說出0÷3   0÷5   0÷9得多少?

  (4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)

 。5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.

  3.回顧與反思

 。1)讓學生整理例9的計算.

  (2)教師巡回指導未能掌握的學生.

 。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)

 。4)練習深化:

  4.出示例10:324÷3=

 。1)學生獨立試做.

  提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?

  (2)組織學生分組研討如何解決問題.

  解決方法一般有:不寫商、商0占位等.

 。3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.

  要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.

  明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.

  (4)練習與反思.

 、

 、 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?

  5.對比與思考.

  對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?

  三、練習與應用

  1.

  2.方框內可以填幾?

  四、看書質疑,全課總結

  問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?

  完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:

  除數一位看一位,一位不夠看兩位;

  除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;

  除數當姐,余當妹.

  五、布置作業   (略)

  板書設計

  教案點評:

  首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。

商中間有零的除法的筆算除法 篇4

  教學內容

  教科書第49~50頁例8~例10.

  教學目的

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.

  培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.

  培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.

  教學重點

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.

  教學難點 

  1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”

  2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.

  教具、學具準備:

  投影儀、投影片(或小黑板).

  教學過程 

  一、創設情境,復習激趣

  1.口算:

  6×8 3×5 4×9

  48÷6 15÷3 36÷9

  0×7 8×0 0×9 5×0

  問:說一說第三排題怎樣口算?

  2. 筆算:

  484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

  以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.

  二、設疑激趣,自主探索

  1.出示例9:408÷2

 。1)學生獨立試做,匯報完成情況.

  可能有以下幾種情況:

 。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.

  2.學習例8: 0÷2=

  師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?

  學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)

  此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.

  質疑討論:0÷0=?

  學生進行小組討論,并匯報.

  明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.

  問:看誰最快說出0÷3   0÷5   0÷9得多少?

 。4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)

 。5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.

  3.回顧與反思

  (1)讓學生整理例9的計算.

 。2)教師巡回指導未能掌握的學生.

 。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)

 。4)練習深化:

  4.出示例10:324÷3=

 。1)學生獨立試做.

  提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?

 。2)組織學生分組研討如何解決問題.

  解決方法一般有:不寫商、商0占位等.

  (3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.

  要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.

  明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.

  (4)練習與反思.

  ①

 、 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?

  5.對比與思考.

  對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?

  三、練習與應用

  1.

  2.方框內可以填幾?

  四、看書質疑,全課總結

  問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?

  完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:

  除數一位看一位,一位不夠看兩位;

  除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;

  除數當姐,余當妹.

  五、布置作業   (略)

  板書設計 

  教案點評:

  首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。

商中間有零的除法的筆算除法 篇5

  教學內容

  教科書第49~50頁例8~例10.

  教學目的

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.

  培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.

  培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.

  教學重點

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.

  教學難點 

  1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”

  2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.

  教具、學具準備:

  投影儀、投影片(或小黑板).

  教學過程 

  一、創設情境,復習激趣

  1.口算:

  6×8 3×5 4×9

  48÷6 15÷3 36÷9

  0×7 8×0 0×9 5×0

  問:說一說第三排題怎樣口算?

  2. 筆算:

  484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

  以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.

  二、設疑激趣,自主探索

  1.出示例9:408÷2

 。1)學生獨立試做,匯報完成情況.

  可能有以下幾種情況:

 。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.

  2.學習例8: 0÷2=

  師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?

  學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)

  此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.

  質疑討論:0÷0=?

  學生進行小組討論,并匯報.

  明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.

  問:看誰最快說出0÷3   0÷5   0÷9得多少?

  (4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)

  (5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.

  3.回顧與反思

  (1)讓學生整理例9的計算.

 。2)教師巡回指導未能掌握的學生.

 。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)

  (4)練習深化:

  4.出示例10:324÷3=

 。1)學生獨立試做.

  提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?

  (2)組織學生分組研討如何解決問題.

  解決方法一般有:不寫商、商0占位等.

  (3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.

  要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.

  明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.

 。4)練習與反思.

  ①

  ② 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?

  5.對比與思考.

  對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?

  三、練習與應用

  1.

  2.方框內可以填幾?

  四、看書質疑,全課總結

  問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?

  完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:

  除數一位看一位,一位不夠看兩位;

  除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;

  除數當姐,余當妹.

  五、布置作業   (略)

  板書設計 

  教案點評:

  首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。

商中間有零的除法的筆算除法 篇6

  教學內容

  教科書第49~50頁例8~例10.

  教學目的

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.

  培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.

  培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.

  教學重點

  使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.

  教學難點 

  1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”

  2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.

  教具、學具準備:

  投影儀、投影片(或小黑板).

  教學過程 

  一、創設情境,復習激趣

  1.口算:

  6×8 3×5 4×9

  48÷6 15÷3 36÷9

  0×7 8×0 0×9 5×0

  問:說一說第三排題怎樣口算?

  2. 筆算:

  484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

  以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.

  二、設疑激趣,自主探索

  1.出示例9:408÷2

 。1)學生獨立試做,匯報完成情況.

  可能有以下幾種情況:

 。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.

  2.學習例8: 0÷2=

  師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?

  學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)

  此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.

  質疑討論:0÷0=?

  學生進行小組討論,并匯報.

  明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.

  問:看誰最快說出0÷3   0÷5   0÷9得多少?

  (4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)

 。5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.

  3.回顧與反思

 。1)讓學生整理例9的計算.

 。2)教師巡回指導未能掌握的學生.

 。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)

  (4)練習深化:

  4.出示例10:324÷3=

  (1)學生獨立試做.

  提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?

  (2)組織學生分組研討如何解決問題.

  解決方法一般有:不寫商、商0占位等.

 。3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.

  要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.

  明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.

  (4)練習與反思.

  ①

  ② 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?

  5.對比與思考.

  對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?

  三、練習與應用

  1.

  2.方框內可以填幾?

  四、看書質疑,全課總結

  問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?

  完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:

  除數一位看一位,一位不夠看兩位;

  除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;

  除數當姐,余當妹.

  五、布置作業   (略)

  板書設計 

  教案點評:

  首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。

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