筆算除法（精選15篇）

筆算除法 篇1

　　（例1及相關練習） 教學目標：    1、學生掌握除數是整十數除法方法。 2、讓學生學會除法豎式的書寫格式。重點：使學生掌握除數是整十數的豎式書寫格式。難點：除數是兩位數，先看被除數的前兩位和商的書寫位置

　　課前我先學 例題：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？ 想：要求“可以分給幾個班？”，就是求：列式：結合口算想：（    ）個30最接近但又小于92？寫豎式時這個商該寫在什么位置？嘗試著寫出豎式：                                     30 ）9 2       說一說為什么這么寫。教學過程：    一、交流“課前我先學” 小組匯報要講清楚寫豎式時的思路。小組匯報完還要多請幾個學生獨立講出思路。二、練一練                                          20 ）80        30） 64          40）85 三、繼續學習    140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？學生獨立嘗試用筆算的方法計算，再小組討論交流計算的過程學生回報豎式計算思路。 140÷30=4（個）……20（本）          4     30 ) 140 120          20 講清楚：被除數的前兩位不夠除怎么辦？每次除得的余數必須比除數小的原因是什么？四、練一練： 20）140      50）280          80）565 小結：除數是整十數的除法，筆算方法是什么？先看被除數的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。三、練習： 1、板演：                                                         20）80     30）160    90）820      90）480 2、p82 1、  2 四、總結今天你都學會了什么？       

筆算除法 篇2

　　教學內容:新課標人教版四年級上冊，p81，筆算除法（除數是整十數，商是一位數）。

　　教學目標

　　知識與技能：學生掌握除數是整十數除法方法，并能熟練進行計算。

　　過程與方法：使學生經歷筆算除法計算的全過程，幫助學生理解算理。

　　情感、態度和價值觀：培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

　　教學重難點

　　定商，商的位置。

　　一、熱身運動。

　　1.看著算式直接報出答案。

　　60÷20 120÷30 80÷20 360÷40

　　180÷30 240÷40 420÷60 240÷30

　　2.括號里最大能填幾？

　　30×（ ）＜280 20×（ ）＜82 40×（ ）＜278

　　70×（ ）＜165 30×（ ）＜182 90×（ ）＜620

　　3.筆算87÷3和427÷6。

　　4.反饋。結合這兩道題說說你是怎么算的。生說師適當板書除法法則。

　　5.揭題。筆算除法。

　　二、探究新知

　　1.出示主題圖。說說你從圖中了解到哪些數學信息？可以提出什么數學問題？怎樣列式？

　　（1）板書：可以分給幾個班？92÷30，口算，估算。

　　（2）學生嘗試筆算。學生自練，師巡視收集學生的各種典型情況。并進行板書。

　　反饋。

　　①判斷對錯。你能告訴老師哪一個豎式是正確的？為什么？另外三個豎式錯在哪里？為什么？

　　②結合小棒圖理解算理。

　　③結合正確的豎式說說92÷30是怎么算的？提問：商為什么寫在個位上？

　　④做一做。30÷10 40÷20 64÷30 85÷40。請四位同學上臺板演。

　　（3）筆算192÷30。

　　學生列式筆算。

　　反饋。結合正確的豎式說說：你是怎么算的？商4，你是怎么想的？

　　（4）比較：在筆算192÷30和92÷30的過程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　（5）做一做：140÷20 280÷50 565÷80請三生上板演。

　　2.小結

　　我們今天學習了什么知識？在筆算除數是兩位數的除法時，要注意哪些方面？

　　三、練習

　　1.選擇其中一組完成計算。

　　a 82÷30 102÷30 280÷70

　　b 78÷20 197÷80 364÷40

　　2.下面的計算對嗎？把不對的改正過來。練習十四，第2題。

　　3.體育用品商店正在搞促銷活動：

　　陳老師原來打算買12只足球，用這些錢現在可以買多少只足球？你還可以提出什么問題？

　　四、總結

　　這節課你有哪些收獲？

　　教學設想：

　　1.計算教學之前還要不要“復習鋪墊”呢？

　　建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，有利于意義建構。的確，良好的問題情境能有效地激活學生的有關經驗、體驗。《標準》也非常強調，計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”；“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”；“避免將運算與應用割裂開來”。

　　然而，任何事物都不是絕對的。計算教學之前還要不要“復習鋪墊”呢？其實，新課前的復習鋪墊主要目的，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新知學習分散難點。前者，只要有必要，則無可厚非。問題在于后者，有一些計算教學中，常常有人為了使教學“順暢”，設計了一些過渡性、暗示性問題，甚至人為設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試，結論就出來了。這節課，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。為了激活學生頭腦中已有的相關舊知，我覺得有必要在課前安排一個復習鋪墊的環節。因此我在課前安排了3個小練習：1、看著算式直接報出答案；2、括號里最大能填幾；3、筆算87÷3和427÷6。

　　2.要注重計算與日常生活的聯系。

　　誠然，計算本身具有抽象性，但其反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。新課程注重計算的現實意義，適當讓學生在實際情境中通過活動體驗、感受和理解運算的意義、來源、現實背景和本質。

　　《標準》注重了通過實際情境使學生體驗、感受和理解運算的意義。在“總體目標”中提出：“經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。”“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。”

　　3.解決問題與技能形成。

　　過去計算教學中單調、機械的模仿和大量重復性的過度訓練是要不得的，但是，在計算教學時只注重算理理解和解決實際問題，對計算技能形成的過程如蜻蜓點水一帶而過，也是不利于培養學生的計算能力的。特別需要指出的是，在學生初步理解算理，明確算法后，不必馬上去解決實際問題，因為這時正是計算技能形成的關鍵階段，應該根據計算技能形成的規律，及時組織練習。具體地說，可以先針對重點、難點進行專項和對比練習，再根據學生的實際體驗，適時縮減中間過程，進行歸類和變式練習，最后讓學生面對實際問題，掌握相應策略。

筆算除法 篇3

　　教學目標 

　　(一)理解用整十數除商一位數筆算的算理，掌握用豎式計算的思維過程和書寫方法.

　　(二)通過本節內容的教學，初步培養學生遷移類推的能力.

　　教學重點和難點

　　重點：筆算用整十數除商一位數的思維過程和書寫方法.

　　難點：理解算理，確定商的位置.

　　教學過程 設計

　　(一)復習準備(投影出示)

　　我們先來復習一下有關整十數除法的口算.

　　1.口算.(找個別同學說說是怎樣想的)

　　60÷30 80÷20 180÷60

　　450÷50 240÷40 720÷80

　　540÷90 420÷70 280÷40

　　2.在下面的括號里最大能填幾？

　　30×( )＜200 40×( )＜270

　　(30乘以6的積最接近200，又小于200，所以括號里填6.)

　　請一個同學說一說40×( )＜270，括號里最大能填幾.(強調“最大”)

　　全體同學獨立完成下面各題.

　　30×( )＜61 40×( )＜84

　　70×( )＜270 80×( )＜330

　　20×( )＜48 50×( ) ＜140

　　3.請兩名同學在小黑板上筆算下面的題.

　　36÷3＝12 35÷8＝4……3

　　訂正時要引導學生去比較這兩道題在計算時有什么不同.

　　36÷3用除數去除被除數的前一位數有商.

　　35÷8除數比被除數的前一位數大，所以試商時要看被除數的前兩位數.

　　師：請同學們回憶一下“除數是一位數的除法計算法則”.

　　同學邊回答，老師邊用投影出示.

　　除數是一位數的除法法則：

　　1.從被除數的高位除起，先用除數試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數；

　　2.除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；

　　3.每次除后余下的數必須比除數小.

　　(二)學習新課

　　出示例1：

　　60個同學去參觀航空模型展覽，每20個同學編成一隊，可以編成幾隊？

　　分析：已知有60個同學，每20個同學編成一隊，要求能編成幾隊，就是求60里面有幾個20，用除法計算.

　　60÷20=3(隊)

　　師：請把自己是怎樣想的說一說.

　　(60里面有3個20，所以商3)

　　師：它的除數20是一個兩位數，像這樣的除法，叫做除數是兩位數的除法.這樣的式題也可以寫豎式筆算.書寫格式與用一位數除是一樣的.

　　在老師的引導下，使學生理解，計算這種除法時，要看被除數的前兩位數，被除數是60，就是6個十，除數是20，就是2個十，60除以20，就是6個十除以2個十，怎樣想？(2個十和幾相乘等于6個十.從乘法口訣“二三得六”可以找到2個十和3相乘得6個十.所以，60除以20，商是3.3要寫在被除數的個位上面，即60的個位數0的上面)

　　答：可以編成3隊.

　　做一做：

　　用豎式計算下面各題.

　　(同學在作業 本上做，幾名同學寫在膠片上)

　　沒有什么問題，訂正后出示例2.

　　例2：200÷30=6……20

　　師：請同學試做，自己做完后，可以和同桌同學交流一下，說說自己是怎樣想的，又是怎樣做的.

　　然后請同學回答，這道題商在什么位置上？說一說為什么？

　　(在學生回答的基礎上，幫助學生類推，引導學生理解算理)

　　除數是兩位，就要先看被除數的前兩位.被除數的前兩位比30小，說明20個十除以30商不夠1個十.(也就是在十位上不夠商1)就要看被除數的前三位，想 200里面有幾個 30，也就是想幾乘 30的積接近200又比200小，6乘30的積是180，接近200，而且余數比除數小，所以應該商6.(完成板書)

　　做一做：

　　用豎式計算下面各題.

　　首先想一想商應該寫在什么位置上？為什么？

　　訂正以上三題后，引導學生討論：用整十數除商是一位數的時候，該怎樣除？商寫在什么位置上？

　　投影出示：“除數是一位數除法法則”

　　請同學對照“除數是一位數除法法則”類推出除數是整十數，應該怎樣除.

　　1.從被除數的高位除起，先用除數試除被除數的前兩位數.如果它比除數小，再試除前三位數；

　　2.除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；

　　3.余下的數必須比除數小.

　　(三)鞏固反饋(投影出示)

　　1.說出下面各題的商是幾？應該寫在什么位置.

　　2.判斷下面各題，對的畫“√”錯的畫“×”.

　　3.計算下面各題.

　　(一、二、三組同學做下面3小題)

　　380÷40= 500÷70= 660÷80=

　　(四、五、六組同學做下面3小題)

　　250÷60＝ 280÷50＝ 830÷90＝

　　(做完的同學還可以做另外3個小題)

　　4.思考題.

　　有興趣的同學可以做下面的題.

　　(1)在下面的□里填上適當的數.

　　□÷40=6……28

　　500÷□=7……10

　　(2)20個少先隊員收了160千克蘋果，如果每筐裝20千克，還差2個筐.原來有幾個筐？

　　要求認真審題、獨立思考.做完以后，可以討論、互相交流，說說自己思考的過程.

　　學生在做練習時，老師巡視批改，個別指導，發現問題及時糾正.

　　小結 今天我們學習了用整十數除商一位數的筆算除法，關鍵是要掌握商寫在什么位置上.

　　作業 ：看書第41、42頁.

　　課堂教學設計說明

　　本節課是學習用整十數除商一位數的筆算除法.用整十數除商一位數的筆算是在學生已經掌握了這一內容的口算和用一位數除筆算的基礎上進行教學的.用整十數除商一位數筆算的算理與口算基本相同，因此，本節課教學新知識之前，要充分復習舊知識，在學生已有的知識基礎上引導學生通過試做、討論理解用整十數除商一位數除法的算理，從而可以為下面學習的除數是任意兩位數的除法打好基礎.

　　本節課充分體現教師在課堂上的主導作用，調動了學生學習的積極性和主動性，通過多種形式的練習，可以使新知識得到鞏固，最后安排了思考題，使有余力的學生的聰明才智得以發揮和展示.

　　板書設計 

筆算除法 篇4

　　教學目標 

　　(一)使學生理解并掌握用兩位數除商是兩位數的筆算除法的算理和算法.

　　(二)歸納總結除數是兩位數除法的法則.

　　(三)培養學生初步運用遷移規律進行類推和綜合概括的能力.

　　教學重點和難點

　　重點：在理解并掌握用兩位數除商是兩位數的除法算理和算法的基礎上，歸納總結除數是兩位數的除法法則.

　　難點：運用法則正確地進行計算.

　　教學過程 設計

　　(一)復習準備

　　(1)筆算.(請兩名同學在投影膠片或玻璃片上做題)

　　(2)( )里最大能填幾？(投影逐題出示)

　　18×( )＜91 35×( )＜108

　　34×( )＜240 46×( )＜248

　　37×( )＜272 36×( )＜255

　　71×( )＜361 58×( ) ＜479

　　訂正筆算(投影出示)

　　說一說這兩題，在計算時有什么不同？

　　生：768÷4，被除數的前一位比除數大，先用除數試除被除數的前一位.它的商是三位數.768÷8，被除數的前一位比除數小，要用除數試除被除數的前兩位.它的商是兩位數.

　　師：這兩題都是除數是一位數的除法，請同學們回憶一下，除數是一位數除法的法則.

　　(同桌同學可以互相議論，提醒一下)

　　然后請同學回答，投影出示.

　　除數是一位數除法的法則：

　　1.從被除數的高位除起，每次用除數先試除被除數的前一位，如果它比除數小，再試除前兩位數；

　　2.除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面；

　　3.每求出一位商，余下的數必須比除數小.

　　除數是一位數除法的法則出示后，請一個同學讀一遍，再讓同學默讀兩遍.

　　師：我們今天繼續學習用兩位數去除商是兩位數的除法，還要學著歸納總結除數是兩位數的除法法則.(板書課題用兩位數除商是兩位數)

　　出示例1：768÷32=

　　例1是一道除數是兩位數的除法題，請根據思考題，試著寫在練習本上.請幾個同學寫在膠片或玻璃片上.(掛出小黑板)

　　思考題：

　　1.除數是兩位數，先用除數試除被除數的前幾位？

　　2.商的第一位是幾，應寫在哪一位上面？為什么？

　　3.商是多少？

　　學生試做時，老師巡視，個別指導，了解情況.

　　學生完成后，投影出示學生做的題，請學生按照思考題的思路回答計算過程.同時，教師在黑板上板書.這道題的計算過程，請同桌兩個同學互相敘述，聽聽對方敘述是否正確.(除數是兩位數，先用除數試除被除數的前兩位，76比32大，32除76個十，商2個十，2寫在被除數的十位上面，32與2個十相乘，得64個十，寫在76下面，76個十減64個十，等于12個十，(12比32，小)把8落下來，32除128商4，4寫在被除數的個位上面，768÷32=24)

　　做一做：

　　訂正時請敘述計算過程.

　　小結 除數是兩位數的除法，要從高位除起，先用除數試除被除數的前兩位，除到被除數的哪一位就在哪一位上面寫商，每次除后余下的數必須比除數小.

　　出示例2：3293÷39=84……17

　　請同學們獨立完成.自己小聲敘述計算過程.然后請同學回答.(老師板書)

　　除數是兩位數，先用除數試除被除數的前兩位，前兩位是32，比除數39小，再試除前三位，39除329個十，商8個十，應寫在十位上.8與39相乘，得312，329減去312，余17個十，(余數比除數小)把3落下來，173里面有4個39，在個位商4，4與39相乘，積是156，173減去156，余17.(余數比除數小)

　　做一做：

　　訂正時，請同學敘述計算過程，再一次強調：除數是兩位數，先去試除被除數的前兩位，前兩位比除數小，再去試除前三位，除到被除數的哪一位，就應該在哪一位的上面寫商.

　　小結 想一想：除數是兩位數除法與除數是一位數的除法計算方法上有什么相同點？有什么不同點？(投影出示：除數是一位數除法法則)

　　請參照投影片“除數是一位數除法法則”進行小組討論.

　　討論后請同學回答：

　　相同點：

　　1.從被除數的高位除起；

　　2.除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；

　　3.每次除得的余數必須比除數小.

　　不同點：

　　除數是兩位數的除法，試除的時候，先試除被除數的前兩位或前三位；除數是一位數的除法試除時，先試除被除數的前一位或前兩位.

　　根據同學總結的相同點和不同點，請同學自己歸納總結出除數是兩位數的除法法則.然后請同學打開書第58頁，把“除數是兩位數的除法法則默讀一遍，看看有什么問題沒有.

　　(三)鞏固反饋

　　(1)說出下面各題先試除被除數的前幾位？

　　(2)計算下面各題.

　　416÷32 1670÷25 6501÷67

　　854÷64 1189÷41 6976÷82

　　學生做題時，老師巡視批改，注意學習有困難的同學.要個別指導，發現問題及時糾正.

　　小結 今天我們學習了用兩位數除商也是兩位數的除法.及除數是一位數與除數是兩位數的除法的相同點和不同點，在這個基礎上，歸納總結出除數是兩位數除法的法則，通過練習，同學們掌握得很好.

　　作業 ：第60頁第4題、第5題.

　　課堂教學設計說明

　　本節課的知識是在學生已經掌握求商是一位數的除法的基礎上安排的.由于求第一位商的試商方法與商是一位數除法完全相同，只是位數多了，所以在教學中注意運用遷移規律，先復習用一位數除商是二、三位數的除法和除數是一位數除法的計算法則，加強新舊知識的內在聯系，使學生在已有的知識基礎上通過觀察比較類推出除數是兩位數除法的計算法則.

　　教學過程 中注意讓學生自己探索嘗試，通過動腦、動口、動手參與教學全過程，從而獲取新知識.

筆算除法 篇5

　　教學目標 

　　(一)使學生在初步掌握用四舍五入法進行試商的基礎上，進一步掌握一些靈活試商的方法，對除數是14，15，16，24，25，26的除法題，能較快地求出一位商.

　　(二)培養學生的分析、比較和靈活運用知識的能力.

　　教學重點和難點

　　重點：除數是14，15，16，24，25，26的除法題的靈活試商方法.

　　難點：靈活運用知識，能較快地求出一位商.

　　教學過程 設計

　　(一)復習準備

　　(1)口算.(口算卡片)

　　15×4 16×5 16×6 4×25

　　60÷4 80÷16 96÷16 100÷25

　　60÷15 80÷5 96÷6 100÷4

　　14×8 24×7 26×5 24×5

　　(2)先說出思維過程，再說結果.

　　15×6＋15 25×8－25 24×5＋24

　　14×7－14 26×4＋26 16×8－16

　　(3)下面括號里最大能填幾.

　　15×( )＜76 16×( )＜120

　　25×( )＜204 24×( )＜124

　　26×( )＜158 14×( )＜121

　　(二)學習新課

　　啟發談話：我們已經掌握了用四舍五入法把除數看作和它接近的整十數的試商方法.請你根據自己掌握的知識，獨立完成下面例題，并通過思考還可以采用什么不同的方法試商.

　　出示例1：70÷14=

　　學生獨立解題時，老師巡視、個別指導.有目的了解各層次學生的不同思路，作到心中有數.引導學生討論，與同學交流自己的想法，這時老師深入各個小組，掌握學生實際情況.

　　當學生充分討論后，老師組織學生集中，先請一名用一般的試商方法的同學講述試商過程.(把除數14看成10試商)(老師板書)

　　同學回答后，老師可以請同學評議一下，同學們可以說出，用這樣的試商方法，需要調商好幾次，比較麻煩，影響計算速度.

　　然后，老師再請用不同方法試商的同學說一說自己的解法.

　　生：把14看作10來試商，商7后和14相乘，積是98，98 比 70多28，28是2個14，所以改商5.

　　老師可以出示投影片，(與這個同學講的思路一樣)老師給予鼓勵，并補充說：很好，調商一次.

　　生：我是用口算，14和5相乘，積是70，所以我直接商5.

　　老師出示投影片，(與這個同學講的思路一樣)給予肯定，非常好，一次確定商.

　　生：把14看成10來試商，商7一定大，先試商6，6和14相乘，積是84，還大，改商5.

　　老師出示投影片，(與這個同學講的思路一樣)老師表揚：也很好，肯動腦筋，調商一次.

　　生：14接近15，我把14看成15，5個15就是75，所以商5.

　　老師肯定這個學生，平時注意口算練習，這樣，試商的速度能提高.

　　(學生回答不同的解法，不一定按老師準備好的順序，教師要有應變能力)

　　在老師的引導下，從中選擇出適合自己的最佳試商方法.今后自己在做題時可以靈活選用.

　　做一做：

　　訂正時，請說明自己試商的過程.

　　師：用我們學到的試商方法，請看下面的例題.

　　出示例2：240÷26=

　　看題后，思考片刻，理順思路，然后進行小組討論，說出自己的試商方法.通過啟發，比較后，你認為哪種方法好，自己嘗試一下，寫在自己的作業 本上.

　　待大部分同學完成后，老師組織集體匯報，按照例1的做法，學生回答哪種試商方法，老師出示哪種事先準備好的投影片.

　　生：把26看作30來試商，商8，8和26相乘，積是208，240減208，余數是32，比除數大，說明商小了，改商9.

　　師：看哪些同學的思路與這種方法相同.(老師要重視這種反饋信息)

　　生：我是這樣想的，因為10個26是260，比被除數240多20，所以商9合適.

　　師：給予肯定，看看哪些小組有這種思路是誰說出的，應該表揚.(激發學生思維的積極性)

　　生：把26看作25來試商，4個25是100，8個25是200，余下的40里面還有1個25，所以可以商9.

　　師：真不錯，肯動腦筋.再了解一下，哪些小組討論到這種方法，是哪個同學提出的.啟發是否還有其它的不同想法，充分給時間讓學生發表.

　　做一做：

　　獨立完成后，同桌同學可以交換一下，自己用什么試商方法.

　　小結 今天我們講的例題和“做一做”的題目，除數有什么特點？

　　(除數的個位數是4，5，6)

　　通過學習和練習題，你能說一說，這樣的題目怎樣試商簡便嗎？

　　(同桌位同學可以互相說一說)

　　在老師的引導下，學生歸納：

　　當除數是14，15，16，24，25，26時，可以用靈活的試商方法，采用口算直接乘的方法，還可以選擇其它能減少調商次數的方法.

　　(三)鞏固反饋

　　(1)說出下面各題各應商幾？

　　(投影片要覆蓋、逐題出示)

　　(2)判斷，下面各題的商是否準確，不準確的調整過來.

　　(3)說出下面各題應該商幾.

　　(投影逐題出示，誰先看出來立即搶答)

　　(4)計算下面各題.

　　(一、三、五組做上面4道題，二、四、六組做下面4道題.做完本組題，可做另一組題)

　　88÷16 128÷14 165÷24 128÷16

　　91÷15 150÷25 113÷15 194÷26

　　作業 ：看書第52，53頁.

　　課堂教學設計說明

　　本節課學習根據除數的個位是中間數的特點進行靈活試商的方法.這節課的內容是學生學習除數是兩位數除法試商的一個難點.因此本節課首先考慮充分調動學生學習的興趣和積極性，讓學生自己去發現、感知、體會.通過實踐，悟出并歸納、總結出試商方法，并能從中選擇出最佳方法.

　　板書設計 

筆算除法 篇6

　　教學目標 

　　(一)使學生學會、掌握運用“五入”的方法把除數看成整十數來試商.并能正確計算.

　　(二)使學生進一步熟悉調商的方法.

　　教學重點和難點

　　重點：把除數個位上的數“五入”為整十數來試商.

　　難點：通過實踐使學生體會到把除數看作和它接近的整十數來試商比較簡便.

　　教學過程 設計

　　(一)復習準備

　　(1)筆算下面各題.

　　指名寫在玻璃片上.

　　(2)在下面的括號里最大能填幾？

　　60×( )＜262 80×( )＜453

　　40×( )＜315 50×( )＜340

　　70×( )＜208 90×( )＜354

　　(3)在下面的□里填上“＞”或“＜”.

　　47×5□250 69×3□200

　　28×6□180 36×7□254

　　49×4□200 57×8□450

　　(4)說出下面各數接近哪個整十.

　　39接近( ) 48接近( )

　　76接近( ) 57接近( )

　　訂正筆算時請學生說一說計算過程.

　　(二)學習新課

　　出示例1：(寫在紙上，貼在黑板上)

　　一種農具，每件的價錢是29元.90元可以買幾件，還剩多少元？

　　(學生默讀題，審題、列式后試做，老師巡視.看學生怎樣試商，心中有數)

　　提問：

　　(1)你是怎樣列式的？

　　(學生回答、老師板書)

　　90÷29＝

　　(2)你是怎樣計算的？請說明過程.

　　(老師巡視時已經看到，先叫一名把除數看作20試商的同學回答)

　　因為絕大多數同學是把除數看作30試商，再請一個同學回答.

　　請同學們比較一下，這兩種試商的方法，哪一種方法好一些？為什么？(討論)

　　通過討論，充分發表意見，使學生明白：把29看作30試商比較好，因為29更接近30，這樣一次就能確定合適的商，不用調商.

　　做一做：

　　訂正：說一說把除數看作多少試商？

　　說出計算的過程.是否調商了.

　　出示例2：278÷38=

　　提示：審題把除數38看作幾十試商.同學們可能一致認為看成40試商.請按40試商試做.

　　如果把除數38看成30試商？要試商幾次？請你自己實踐一下.然后比較哪種方法簡便.

　　通過實際做一做，可以體會到把除數38看作40試商比較簡便，因為調商次數少.

　　做一做：

　　做完后進行訂正，并歸納概括出試商方法：

　　引導學生觀察除數個位是7，8，19，“五入”為整十數試商.這樣可以一次確定合適的商或減少調商的次數.

　　注意：把除數“五入”后試商，由于除數變大了，商容易偏小，出現余數比除數大的情況，說明商小了，要把商調大.

　　(三)鞏固反饋

　　(1)先說一說把除數看作幾十來試商，然后再計算出來.

　　(2)判斷下面各題的商，正確的舉“√’，錯誤的舉“×”.

　　(3)不用豎式計算，很快說出下面各題商是幾？

　　通過以上練習引導學生歸納總結規律：

　　除數是兩位數的除法，一般按照四舍五入法，把除數看成和它接近的整十數來試商.用四舍的方法試商，除數看小了，商容易偏大，要把商調小；用五入的方法試商，除數看大了，商容易偏小，要把商調大.

　　下面分組進行練習，第一、二、三組做左邊四個小題，第四、五、六組做右邊四個小題.看哪組同學做得又對又快.做完自己組的題還可以做另外四道題.

　　(4)計算下面各題.

　　根據學生做題情況，老師心中清楚地了解學生掌握的程度，進行總結.

　　引導學生總結歸納本節課學習的主要內容，掌握重點是什么，體會最深的是什么.使學生進一步體會到：“四舍”初商易大，“五入”初商易小的道理.在做題時，有的題也可以先調后試，從而提高試商速度.

　　作業 ：練習課本第50頁口算.第6題填在書上.

　　課堂教學設計說明

　　本節課教學用“五入”的方法把除數看成整十數試商.學生已經掌握了用整十數除和除數個位數上是1，2，3，4的兩位數除法的試商方法.因此，在教法上可以采取遷移、類推的方法.教學例2時，讓學生親自實踐，來比較兩種試商的方法，從中悟出：當除數的個位是7， 8， 9時，一般情況下用“五入”的方法把除數看成整十數來試商，這樣可以一次確定商或減少調商次數.比老師單純說教，學生體會更深刻.

　　在教案設計中，注意給學生留有充分的空間，讓學生分析、思考、總結、歸納、比較.從中獲取知識、培養能力.

筆算除法 篇7

　　教學內容：筆算除法（教材85頁例3及相關的練習）

　　教學目標：

　　1、讓學生學會把除數看作是15、25的特殊數進行試商的方法。

　　2、掌握靈活試商的技巧，提高試商速度。

　　3、使學生經歷筆算除法試商的全過程，能靈活地試商。

　　4、培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

　　教學重點：掌握把除數看作是15、25的特殊數進行試商的方法。

　　教學難點：采用靈活試商的方法進行試商計算。

　　教具：圖片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、 15×2= 15×3= 25×4=

　　15×4= 15×5= 25×8=

　　2、筆算：

　　326÷81 294÷58 721÷83

　　講述試商的方法和計算的過程

　　3、這節課繼續學習筆算除法

　　板書課題：筆算除法

　　二、探究新知

　　1、出示例3：

　　學校禮堂每排有26個座位，四年級共有140人，可以坐滿幾排？還剩幾人？

　　讀題，理解題意，怎么列式，如何計算？

　　140÷26=5……10

　　5

　　26）140

　　130

　　10

　　（1）學生試做，匯報作法。

　　（2）可以用五入的方法，把26看作30，算的對嗎？幫助檢查一下？

　　如何驗算有余數的除法？

　　問：還可以怎么試商？

　　（3）可以把26看作25，用口算試商，5個25是125，接近140，所以商5。

　　（4）把24、25、26都看作25來試商。

　　2、練習：

　　把24、25、26都看作25試商

　　225÷25 114÷24 208÷26

　　135÷15 128÷16 114÷

　　口答結果

　　指名板演，其他同學在練習本上做。講方法

　　讀題分析，列式，嘗試計算

　　用五入的方法，把26看作30，商余36

　　36里面還有一個26商小了，改商5。需要調一次商

　　商和除數相乘再加余數。

　　可以把26看作25去試商

　　獨立完成后，說出試商方法

　　復習口算和筆算，為學習新知識作準備。

　　使學生掌握把除數看作是15、25的特殊數進行試商的方法

　　體會在試商的過程中，應根據不同情況靈活運用試商方法

　　讓學生體會利用口算試商的優越性

　　三、鞏固練習

　　1、在（ ）里最大能填幾？

　　15×( )< 65 25×( )<124

　　25×( )< 95 15×( )<124

　　26×( )<150 16×( )<100

　　2、計算：

　　405÷15 192÷24 728÷26 496÷14

　　四、總結

　　在做計算的時候，可以將14、15、16和24、25、26看作15、25來進行試商，提高試商速度。

　　五、作業：86頁2、3、4

　　獨立完成集體訂正

　　計算后說出計算方法

筆算除法 篇8

　　教學目標 

　　(一)使學生掌握運用“四舍”的方法把除數看成整十數來試商.

　　(二)使學生初步掌握調商的方法.

　　教學重點和難點

　　重點：除數個位上的數用“四舍”法看作整十數來試商的兩位數除法.

　　難點：初步掌握調商的方法.

　　教學過程 設計

　　(一)復習準備

　　(1)筆算.

　　找三個同學把上面的題寫在玻璃片上.

　　(2)下面的括號里最大能填幾？(投影出示)

　　20×( )＜84 30×( )＜160

　　40×( )＜310 50×( )＜420

　　60×( )＜550 70×( )＜628

　　80×( )＜380 90×( )＜710

　　(3)在下面□填上“＞”或“＜”.

　　32×4□120 43×6□260

　　54×8□430 72×7□480

　　(4)說一說下面各數接近哪個整十數.

　　24接近( ) 53接近( )

　　82接近( ) 31接近( )

　　訂正筆算的3個小題，同時請同學們回憶用整十數除試商的方法.(要讓學生充分地說)

　　(二)學習新課

　　例1：69÷23=3.

　　請同學們自己試做.(老師巡視指導)

　　(學生試做本題不會有什么問題，但要使學生理解思考的過程，并且要敘述明白)

　　請同學講述：除數23接近20，把它看作20，3個20是60，接近69又小于69，所以商3，把3與23相乘，正好等于69，說明商3合適.

　　做一做：

　　學生自己獨立完成后，進行訂正.如果發現問題及時糾正，然后小結：

　　當除數個位上的數是1，2，3，4時，在一般情況下，可以把除數的尾數舍去，把它看作整十數來試商.試得的商，要和除數相乘，如果余數比除數小，說明試得的商是合適的.

　　出示例2：430÷62=6……58.

　　請同學根據計算法則和例1，試做本題，發現問題后，可以互相討論，找出解決問題的辦法.

　　訂正時可啟發同學說出發現與例1有什么不同，怎樣解決？在這個基礎上教師講解：

　　把除數62看作60試商，先看被除數的前兩位，比62小，再看前三位，430里面有7個60，試商7，7與62相乘，積是434，積比被除數大，說明商7大了，改商6.(這叫調商)用調整后的商6與62相乘，積是372，430減372，余數是58，余數比除數小，說明商6合適.(邊講解邊板書)

　　做一做：

　　請同學獨立完成后訂正，教師強調：

　　試商時，把除數看作整十數，相乘時，商要和題目中的除數相乘.如果試商的數與除數的乘積大于被除數，說明商大了，應該把商調小再試，直至余數小于除數為止.

　　(三)鞏固反饋

　　(1)下面各題，先說一說把除數看作幾十來試商，再算出來.(投影出示)

　　(2)不用豎式計算，很快說出下面各題商幾？(投影出示)

　　(3)列式計算.

　　①195除以32得多少？

　　②344是43的多少倍？

　　訂正后教師總結.

　　在老師的引導下，師生共同回顧本節課學習的內容，特別是應該怎樣試商、調商等內容.同學之間可以互相說一說，還有什么問題，同學之間解釋不清的可以提出，大家共同討論.

　　作業 ：第46頁第2題，第6題填在課本上.

　　課堂教學設計說明

　　本節課是在學生掌握了用整十數除商一位數的基礎上來學習把除數個位上的數用“四舍”法看作整十數來試商的兩位數除法.兩個例題各有側重，例1在試商過程中不需要調整商.例2是在試商過程中需要調整商的.需要調整商的題目是學生第一次接觸，學生會感到困難，因此，在教學中為突破“調商”這個難點，采取學生試做，遇到問題可以探討，在學生有一定的感性知識的基礎上，弄清調商的過程，通過練習使學生悟出把除數個位上的數舍去，除數變小了，商容易偏大，商大了要把商調小的道理.從而使學生掌握調商方法.

　　調商的過程中，要提倡利用口算來試商，需要學生連續思維，因此在教學過程 中要注意學生思維能力的培養，課堂上多讓學生說一說，(個人說，互相說，小組內說，集體說)特別是第(2)題，要讓學生說清楚思考過程，有助于學生口頭表達能力的提高.

　　板書設計 

筆算除法 篇9

　　教學建議

　　關于“筆算除法”的教材分析

　　這一小節主要教學除數是兩位數的筆算除法，主要包括商一位數、商二三位數和估算三部分內容，是本單元的教學重點.學生掌握了用兩位數除，就為后面學習四則混合運算和小數除法打下了基礎.

　　學好除數是兩位數除法的關鍵是掌握試商方法，這也是本單元的難點.雖然學生在這之前已經學習了用一位數除多位數的除法，但那時利用乘法口訣一次就可以求出一位恰當的商，而到了用兩位數除時，就要復雜得多了，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商.對試商方法的掌握好壞，不僅直接影響到除法的計算速度，而且會影響到以后學習用小數除.因此，如何引導學生很好地掌握試商方法，是本小節的教學難點 ，同時也是重中之重.

　　為了突出解決試商的方法，教材特意按照計算的難易程度進行編排：從除數是整十數的到除數接近整十數的再到除數不接近整十數的，從商是一位數的到商是兩三位數的，從一般方法試商到靈活方法試商.這樣可以使學生逐步掌握試商的方法.

　　關于“整十數除商一位數”的教法建議

　　本節課是學習用整十數除商一位數的筆算除法.用整十數除商一位數的筆算是在學生已經掌握了這一內容的口算和用一位數除筆算的基礎上進行教學的.用整十數除商一位數筆算的算理與口算基本相同，因此，本節課教學新知識之前，要充分復習舊知識，在學生已有的知識基礎上引導學生通過試做、討論理解用整十數除商一位數除法的算理，從而可以為下面學習的除數是任意兩位數的除法打好基礎.

　　本節課要充分體現教師在課堂上的主導作用，調動學生學習的積極性和主動性.通過多種形式的練習，可以使新知識得到鞏固，最后安排了思考題，使有余力的學生的聰明才智得以發揮和展示.

　　關于“試商”的教法建議

　　除數是兩位數除法的教學難點 ，集中在試商上面，為突破這一難點，教師應注意讓學生切實掌握試商的規律，調商的方法，并盡可能減少試商與調商的次數，提高初商的準確性.

　　用“四舍”法計算除數個位上的數是1、2、3、4的除法教學中，不僅要讓學生掌握如何把這些數看成與它接近的整十數去確定初商，以及由于除數變小了，可能出現初商偏大，需要將商調小的簡單道理，同時教師還要重視讓學生深刻理解法則，熟練運用法則的三條運算規定，通過法則的中間作用提高學生的計算能力，從而減輕學生過重的課業負擔.

　　教學用“五入”的方法把除數看成整十數試商.學生已經掌握了用整十數除和除數個位數上是1，2，3，4的兩位數除法的試商方法.因此，在教法上可以采取遷移、類推的方法.教學時，讓學生親自實踐，來比較兩種試商的方法，從中悟出：當除數的個位是7，8，9時，一般情況下用“五入”的方法把除數看成整十數來試商，這樣可以一次確定商或減少調商次數.比老師單純說教，學生體會更深刻.

　　在調商的過程中，要提倡利用口算來試商，這就需要學生連續思維.因此在教學過程 中要注意學生思維能力的培養，課堂上多讓學生說一說（個人說、互相說、小組內說、集體說），要讓學生說清楚思考過程，這樣有助于學生口頭表達能力的提高.

　　課后的多種練習要精心設計，以提高學生試商的速度和準確性，拓寬他們計算的思路，使學生的思維能力和知識水平得到協調發展.

　　教學目標 

　　1.理解用整十數除商一位數筆算的算理，掌握用豎式計算的方法.

　　2.通過本節內容的教學，初步培養學生遷移類推的能力.

　　教學重點

　　筆算用整十數除商一位數的思維過程和書寫方法.

　　教學難點 

　　理解算理，確定商的位置.

　　教學過程 

　　（一）復習準備（演示課件“整十數除商一位數” 下載）

　　我們先來復習一下有關整十數除法的口算.

　　1.口算.（找個別同學說說是怎樣想的）

　　60÷30 80÷20 180÷60

　　450÷50 240÷40 720÷80

　　540÷90 420÷70 280÷40

　　2.在下面的括號里最大能填幾？

　　30 ×（ ）＜ 200 40 ×（ ）＜ 270

　　（30乘以6的積最接近200，又小于200，所以括號里填6.）

　　請一個同學說一說40×（ ）＜270，括號里最大能填幾.（強調“最大”）全體同學獨立完成下面各題.

　　30×（ ）＜61    40×（ ）＜84

　　70×（ ）＜270   80×（ ）＜330

　　20×（ ）＜48    50×（ ）＜140

　　3.請兩名同學在小黑板上筆算下面的題.

　　36÷3=12    35÷8=4……3

　　訂正時要引導學生去比較這兩道題在計算時有什么不同.

　　36÷3用除數去除被除數的前一位數有商.

　　35÷8除數比被除數的前一位數大，所以試商時要看被除數的前兩位數.

　　師：請同學們回憶一下“除數是一位數的除法計算法則”.

　　同學邊回答，老師邊繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載，出現下列文字.

　　除數是一位數的除法法則：

　　1.從被除數的高位除起，先用除數試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數；

　　2.除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；

　　3.每次除后余下的數必須比除數小.

　　（二）學習新課

　　1.教學例1.

　　（1）出示例1（繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載）.

　　60個同學去參觀航空模型展覽，每20個同學編成一隊，可以編成幾隊？

　　分析：已知有60個同學，每20個同學編成一隊，要求能編成幾隊，就是求60里面有幾個20，用除法計算.

　　60÷20=3（隊）

　　師：請把自己是怎樣想的說一說.（60里面有3個20，所以商3）

　　師：它的除數20是一個兩位數，像這樣的除法，叫做除數是兩位數的除法.這樣的式題也可以寫豎式筆算.書寫格式與用一位數除是一樣的.

　　（2）在老師的引導下，使學生理解，計算這種除法時，要看被除數的前兩位數，被除數是60，就是6個十，除數是20，就是2個十， 60除以20，就是6個十除以2個十，怎樣想？（2個十和幾相乘等于6個十.從乘法口訣“二三得六”可以找到2個十和3相乘得6個十.所以，60除以20，商是3.3要寫在被除數的個位上面，即60的個位數 0的上面

　　答：可以編成3隊.

　　（3）做一做.

　　用豎式計算下面各題.

　　（同學在作業 本上做，幾名同學寫在膠片上）

　　2.教學例2（繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載）.

　　（1）出示例 2： 200÷30=

　　師：請同學試做，自己做完后，可以和同桌同學交流一下，說說自己是怎樣想的，又是怎樣做的.

　　然后請同學回答，這道題商在什么位置上？說一說為什么？（在學生回答的基礎上，幫助學生類推，引導學生理解算理）

　　除數是兩位，就要先看被除數的前兩位.被除數的前兩位比30小，說明20個十除以30商不夠1個十.（也就是在十位上不夠商1）就要看被除數的前三位，想200里面有幾個30，也就是想幾乘30的積接近200又比200小，6乘30的積是180，接近200，而且余數比除數小，所以應該商6.（完成板書）

　　（2）做一做：

　　用豎式計算下面各題.

　　首先想一想商應該寫在什么位置上？為什么？

　　（3）訂正以上三題后，引導學生討論：用整十數除商是一位數的時候，該怎樣除？商寫在什么位置上？

　　繼續演示課件“整十數除商一位數” ，出示：“除數是兩位數除法法則”

　　請同學對照“除數是一位數除法法則”類推出除數是整十數，應該怎樣除.

　　1.從被除數的高位除起，先用除數試除被除數的前兩位數.如果它比除數小，再試除前三位數；

　　2.除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；

　　3.余下的數必須比除數小.

　　（三）鞏固反饋（繼續演示課件“整十數除商一位數” ）

　　1.說出下面各題的商是幾？應該寫在什么位置.

　　2.判斷下面各題，對的畫“√”錯的畫“×”.

　　3.計算下面各題.

　　（一、二、三組同學做下面3小題）

　　380÷40= 500÷70= 660÷80=

　　（四、五、六組同學做下面3小題）

　　250÷60= 280÷50= 830÷90=

　　（做完的同學還可以做另外3個小題）

　　4.思考題.

　　有興趣的同學可以做下面的題.

　　（1）在下面的 里填上適當的數.

　　÷40=6……28 500÷ =7……10

　　（2）20個少先隊員收了160千克蘋果，如果每筐裝20千克，還差2個筐.原來有幾個筐？

　　要求認真審題、獨立思考.做完以后，可以討論、互相交流，說說自己思考的過程.學生在做練習時，老師巡視批改，個別指導，發現問題及時糾正.

　　（四）小結

　　今天我們學習了用整十數除商一位數的筆算除法（板書課題），關鍵是要掌握商寫在什么位置上.

　　（五）作業 

　　練習九第1、4題.

　　1.36÷10 49÷20 100÷30 148÷40

　　250÷50 486÷60 315÷70 703÷80

　　4.在下面的括號里最大能填幾？

　　20×（ ）<81 50×（ ）<180

　　30×（ ）<96 70×（ ）<412

　　40×（ ）<98 60×（ ）<488

　　板書設計 

筆算除法 篇10

　　教學內容

　　教科書第35～36頁的例1、例2.

　　教學目的

　　使學生學會用一位數除兩位數商兩位數的筆算方法，掌握書寫格式.理解用一位數除兩位數商是兩位數的算理，并能正確地進行筆算.

　　培養學生的計算能力及初步的動手操作能力.

　　培養學生良好的書寫習慣.

　　教學重點

　　理解算理，掌握算法.掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置.

　　教學難點 

　　理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數和在一起繼續除的道理.

　　教學過程 

　　一、復習溝通.

　　1.指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的學生在課堂練習本上做.

　　2. 口算：

　　42÷2              420÷2

　　指名任選一題說出口算過程.

　　剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節課我們來學習筆算的方法.（板書課題）

　　二、動手操作、領悟算法

　　第一層：初步理解

　　1.出示例1：42÷2＝

　　動手操作，重現口算過程.

　　要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么.

　　（先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個一，2個十加上1個一商是21.）

　　（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：

　　筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數的高位除起.被除數十位上的4表示4個十，4個十除以2商 2個十，要在商的十位（跟被除數的十位數對齊）上寫2.用除數2去乘2個十，積是4個十，表示從被除數中已經分掉的數，寫在42十位的下面.4 減4得0，表示十位上的數已分完了，個位上還有2，要落下來繼續除.2除以2得1，要在商的個位（跟被除數的個位對齊）上寫1，再用除數2去乘1，積是2，表示從被除數中又分掉的數，寫在落下來的被除數的個位上的 2的下面.2減2得0，在余數的位置上寫0，表示個位上的數也分完了，計算過程結束.

　　（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）

　　（4）初步練習，掌握其法.

　　指名板演，其余在練習本上做.說出筆算的過程.

　　2.把例1換數變為例2： 52÷2＝

　　動手操作，理解算理.

　　問：52能不能平均分成兩份呢？自己動手分一分.

　　學生匯報分的結果.

　　問：這道題在分小棍時與例1有什么不同？

　　讓學生獨立試算52÷2，有困難的，可以提問.

　　學生可能問：十位除后余1該怎么辦？

　　先請會的同學幫助解答.師再進一步明確：

　　筆算除法的計算時，要從被除數的高位除起.被除數十位上的5表示5個十，5個十平均分成2份，每份最多能分2個十，也就表示商2個十，要在商的十位（跟被除數的十位數對齊）上寫2.用除數2去乘2個十，積是4個十.把4寫在十位的下面.5減4得1，表示十位上還剩1個十沒有分.也就是5捆小棒分掉4捆，還剩1捆.就把剩下的1個十與個位上的2合并.即要把被除數個位上的2落下來，和十位上的余數1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的個位（跟被除數的個位對齊）上寫6，再用除數2去乘6，積是12，表示從被除數中又分掉的數，寫在落下來的被除數的12的下面.12減12得0，在余數的位置上寫0，表示分完了，計算過程結束.

　　小組內討論：說一說例2和例1比，計算過程有什么不同，應注意什么？

　　明確：如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位數和起來繼續除.

　　練習：豎式計算

　　3. 小結算法：

　　師：“誰能用自己的話說一說，今天所學的筆算除法的計算方法是什么？（小組內互相說）

　　師生共同總結：筆算除法，要從被除數的最高位除起；除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面；如果被除數的哪一位除后有余數（要注意余數必須比除數小），就把余數與被除數的下一位數合起來繼續除.

　　師生共同編法則歌訣：除數一位看一位，除到哪位商哪位.

　　4.練習反饋：

　　84÷4         96÷3       68÷2         75÷3

　　84÷7         96÷8       68÷4         75÷5

　　三、運用新知，解決問題

　　1.慶國慶做紙花，要求每班做48朵，五年級每班分給2個同學完成，四年級每班分給3個同學完成，三年級每班分給4個同學完成，二年級每班分給6個同學完成，一年級每班分給8個同學完成.請你任選三個年級算一算每個同學做幾朵.用豎式計算.

　　2.練習九的第1、2題.

　　（1）                  

　　（2）                  

　　獨立完成，集體講評，個別糾正.

　　四、看書質疑，總結全課

　　問：今天都有哪些收獲？還有什么問題？

　　板書設計 

　　教案點評：

　　筆算除法和口算除法的思路基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同，因而有一定的難度。教學時通過讓學生動手操作，重現口算過程，然后結合過程講解豎式的寫法。讓學生自主探索，教師在學生匯報的基礎上，進行總結。著重突出“每求出一位商，余下的數必須比除數小”和“每次余下的數要與被除數的下一位數合并再繼續除”的計算方法。通過練習，強化重點，使學生掌握書寫格式和步驟。練習的設計側重于知識和實際生活的聯系，讓學生在解決實際問題中鞏固新知。

筆算除法 篇11

　　筆算除法（四）

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第109頁例4，課堂活動，練習二十一。

　　【教學目標】

　　1�睂W生再次經歷三位數除以兩位數除法計算方法的探索過程，加深學生對算法的理解，提高學生對這部分知識的掌握水平。

　　2�蓖ㄟ^對三位數除以兩位數除法的計算法則的總結，培養學生初步的歸納概括能力。

　　3�蹦苓\用所學知識解決生活中的簡單問題，培養學生解決實際問題的能力。

　　【教具學具準備】

　　教師準備多媒體課件，視頻展示臺。

　　【教學過程】

　　一、引入課題

　　教師：前面我們學習了三位數除以兩位數的除法，能用這些知識來解決問題嗎？

　　學生：能。多媒體出示修改后的例4情境圖，把圖中“每天用86 kg”改成“每天用35 kg”。

　　學生根據圖意列出算式688÷35，然后獨立計算。

　　抽學生把豎式在視頻展示臺上展示出來并說說計算方法。

　　多媒體再出示未作修改的情境圖。

　　教師：發生了什么變化？

　　學生觀察情境圖后發現：運來的飼料總數沒有變，每天要用的飼料增多了，要86 kg。

　　教師：看來養雞場的雞長得越大，吃的飼料也越多，那么要解決這個問題又怎么列式？

　　學生：688÷86。

　　教師：這個算式的計算和我們前面學習的三位數除以兩位數除法的計算相同嗎？今天我們就繼續來?

　　[點評：通過變換情境圖的方式，不但體現了前后知識的內在聯系，還能引導學生對原有知識的回顧，從而為新知識的學習作準備。]

　　二、教學新課

　　1�苯虒W例4。

　　教師：請同學們先試著算一算，看你在計算中又能發現什么新的問題？

　　學生獨立思考，匯報。

　　學生：我們發現用被除數前兩位“68”去除以86，不夠除,這時應該怎么算呢？

　　教師：這個問題就是今天我們主要討論的問題，誰能解決？

　　引導學生結合三位數除以一位數中遇到類似問題時的解決方法思考后得到：當被除數的前兩位去除以除數不夠除時，就用被除數的前三位去除以除數。

　　教師：也就是當被除數的十位上不夠商1時，就從被除數的個位上開始除，現在大家能計算了嗎？

　　學生獨立計算，匯報。

　　教師：誰能把你的計算過程說給大家聽聽？

　　讓學生把列的豎式展示出來，結合豎式介紹算法。

　　學生：從個位商起，把86看成90，可以想到8×90=720，所以覺得商7比較合適，但再算就發現86×7=602，余數是88，商7小了，再改商8剛好。

　　教師根據學生的回答板書

　　教師：看來這些飼料只夠用8天。

　　教師：下面我們再來討論：280÷35怎樣試商？

　　學生以小組為單位討論，再組織全班交流。

　　引導學生明確：35這樣的除數，個位? 既可以用“四舍”的方法看作30去試商，也可以用“五入”的方法看作40去試商，但無論哪種方法，發現商過大或過小時，都要通過及時調商的方式來找準確的商。

　　[點評：這個教學環節中通過學生對問題的討論來進行計算方法的探索，讓學生經歷發現問題，解決問題的過程，這個過程不但能進一步完成學生對三位數除以兩位數計算方法的認識，還讓學生從中獲得成功體驗，培養積極的數學學習情感。]

　　2�笨偨Y算法。

　　教師：回想一下，我們學習三位數除以兩位數除法的計算中都遇到過哪些問題？

　　學生思考后回答。

　　學生1：在計算中首先要考慮用除數去除被除數的前幾位？

　　學生2：每次除得的商應該寫在什么位置？

　　學生3：怎樣進行試商和調商？……

　　教師隨學生回答板書問題。

　　教師：這些問題我們又是怎樣解決的呢？

　　學生4：先用除數去除被除數的前兩位，如果被除數的前兩位不夠除，就用除數去除被除數的前三位。

　　學生5：如果除到被除數的十位，商就寫在十位上，如果除到個位，商就寫在個位上。

　　學生6：無論在哪一位除時，只要除得的余數比除數小，這個商就合適了。

　　教師：我們看看書上的同學們又是怎樣說的。

　　指導學生看書，并理解教科書上小朋友對話框中的話。

　　教師：現在誰能說說怎樣計算三位數除以兩位數的除法？

　　引導學生歸納三位數除以兩位數的筆算方法。

　　教師隨學生的回答板書方法。

　　[點評：該環節充分發揮學生的主體作用，讓學生在討論、交流以及結合教科書提示，總結歸納出三位數除以兩位數除法的筆算方法，培養了學生的歸納概括能力。]

　　三、鞏固運用

　　1�庇秘Q式計算下面各題。

　　480÷3840÷6672÷3480÷32840÷24672÷21

　　學生獨立完成后，集體訂正。

　　教師：你覺得哪種算要難一些？

　　學生：三位數除以兩位數的。

　　教師：難在哪兒？

　　學生：三位數除以一位數一眼就能看出商幾，三位數除以兩位數卻不容易一次就找到準確的商，很多情況下都要調商。

　　教師：能把你調商的一些好辦法告訴你的小伙伴嗎？

　　學生相互交流后，指導學生完成練習十九第1題中的后面3個算式的計算。

　　2�被顒樱赫n堂活動第2題。

　　（1）學生先獨立思考后，再小組交流。

　　（2）小組討論組成三位數除以兩位數，使商是兩位數的算式又有哪些？

　　3�蓖瓿删毩暥�十一的1~5題。

　　學生獨立選擇問題，并解決問題，然后再組織學生匯報，匯報中重點讓學生說解決的方法和計算過程。

　　學生匯報略。

　　[點評：這個鞏固教學環節，一是通過兩種整除法的對比，引出三位數除以兩位數除法計算的難點，并引導學生掌握一些試商的方法，突破本節學習內容的難點；二是用開放性的練習幫助學生提高試商的準確性；三是回到單元主題圖讓學生用所學知識來解決其中的問題，不但使單元主題圖得到了充分地運用，還體現了數學與生活的緊密聯系和數學的實用價值。]

　　四、課堂小結（略）

　　（本案例由卞小娟提供）

筆算除法 篇12

　　教學內容：

　　教材第16頁例2及做一做，練習四第1題第二行、3、4題。

　　教學目標：

　　1、使學生在理解算理的基礎上，進一步掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的除法的計算方法。

　　2、使學生明確每次除后必須比除數小。

　　3、培養學生觀察、分析和概括的能力。

　　教學重點：

　　掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的筆算方法。

　　教學難點：

　　掌握一位數除兩位數（商是兩位數）的筆算過程中的試商方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件、口算卡片、小棒。

　　教學過程：

　　一、學前準備

　　1、口算。

　　55÷5 49÷7 240÷6 48÷4 45÷5 280÷7

　　2、板演。

　　新人教版數學第六冊第二單元除數是一位數的除法教案 新人教版數學第六冊第二單元除數是一位數的除法教案

　　說一說，筆算一位數除兩位數的除法，應先算什么，再算什么。

　　3、導入新課。

　　二、探究新知

　　1、學習教材第16頁例2.

　　（1）動手分一分，每分鐘有幾捆。

　　（2）嘗試解答。

　　（3）質疑。當第一步50÷2除完后，你發現了什么問題？（十位上的數不能被2除盡）

　　（4）說一說，在豎式中怎樣計算。

　　（5）圖式結合。

　　（6）學生第二次試商，邊做邊說計算過程，強調能商幾個十。

　　2、比較例1與例2的異同點。

　　相同點：都是從被除數十位上的數除起，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面。

　　不同點：例2的被除數十位上還有余數，要與個位上的數合起來再除。

　　三、課堂作業新設計

　　1、教材第19頁練習四的第1題中第二排的四道題。

　　（1）板書在黑板上。

　　（2）讀題。

　　（3）獨立完成，請四名同學板演。

　　（4）集體訂正。

　　（5）教師把巡視中發現的典型錯誤加以分析、糾正。

　　2、病題門診。

　　3、游戲。教材第16頁“做一做”

　　四、思維訓練

　　1、教材第19頁練習四的第3題。

　　（1）出示題。

　　（2）理解題意。

　　（3）根據題意，你能提出哪些問題？

　　（4）嘗試解答。

　　（5）交流解題思路。

　　2、教材第19頁練習四的第4題。

　　（1）出示題。

　　（2）讀題，分析數量關系。

　　（3）明確這是一道兩問應用題，兩個問題間存在著非常重要的聯系。

　　（4）敘述解題思路。

　　（5）獨立在本上完成。

　　（6）集體訂正。

筆算除法 篇13

　　教學內容

　　教科書第49～50頁例8～例10.

　　教學目的

　　使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數商是0；另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法.

　　培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律，提高計算能力.

　　培養學生良好的書寫習慣，認真的學習態度和主動探索意識.

　　教學重點

　　使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數都得0；另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算得簡便寫法.

　　教學難點 

　　1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”

　　2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.

　　教具、學具準備：

　　投影儀、投影片（或小黑板）.

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，復習激趣

　　1.口算：

　　6×8 3×5 4×9

　　48÷6 15÷3 36÷9

　　0×7 8×0 0×9 5×0

　　問：說一說第三排題怎樣口算？

　　2. 筆算：

　　484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

　　以上兩題題目由教師單個出示，以比賽形式調動學生的學習興趣.

　　二、設疑激趣，自主探索

　　1.出示例9：408÷2

　　（1）學生獨立試做，匯報完成情況.

　　可能有以下幾種情況：

　　（2）引導學生觀察各種做法，展開討論發表各自的看法，找出問題的關鍵在于： “0÷2商幾”這個問題.

　　2.學習例8： 0÷2＝

　　師問：這道題的商是幾？你是怎樣想的？誰能舉例說明？

　　學生匯報：（想： 0與任何數相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或舉例：有0個蘋果，平均分給2個同學，每人分得0個蘋果.）

　　此時學生可能得出結論：0除以幾都得0.

　　質疑討論：0÷0＝？

　　學生進行小組討論，并匯報.

　　明確：因為0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數.

　　問：看誰最快說出0÷3   0÷5   0÷9得多少？

　　（4）觀察提問：你發現了什么規律？（組織學生匯報發現的規律.）

　　（5）教師幫助學生進行理論升華：0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.

　　3.回顧與反思

　　（1）讓學生整理例9的計算.

　　（2）教師巡回指導未能掌握的學生.

　　（3）提問：商中間0可不可以不寫？為什么？(小組討論)

　　（4）練習深化：

　　4.出示例10：324÷3＝

　　（1）學生獨立試做.

　　提問：在求出商的最高位后除到被除數的某一位，前面無余數，這一位上的數不是0又不夠商1，怎么寫商？

　　（2）組織學生分組研討如何解決問題.

　　解決方法一般有：不寫商、商0占位等.

　　（3）質疑，確定“商0”占位的計算方法.

　　要求學生動筆驗算324÷3＝108與錯例324÷3＝18，從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.

　　明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.

　　（4）練習與反思.

　　①

　　② 想一想，下面各題的百位、十位應該商幾？

　　5.對比與思考.

　　對比例9、10，總結這節課學習的除法的特點.（板書課題：商中間有0的除法）.在計算中應注意什么？

　　三、練習與應用

　　1.

　　2.方框內可以填幾？

　　四、看書質疑，全課總結

　　問：通過今天這節課的學習你有哪些收獲？

　　完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣：

　　除數一位看一位，一位不夠看兩位；

　　除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；

　　除數當姐，余當妹.

　　五、布置作業   (略)

　　板書設計 

　　教案點評：

　　首先以學生試算例9引入新課，引導學生在試算中發現問題，并在解決試算時遇到的問題中，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0 除以任何不是0的數都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。

筆算除法 篇14

　　教學內容

　　教科書第49～50頁例8～例10.

　　教學目的

　　使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數商是0；另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法.

　　培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律，提高計算能力.

　　培養學生良好的書寫習慣，認真的學習態度和主動探索意識.

　　教學重點

　　使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數都得0；另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算得簡便寫法.

　　教學難點 

　　1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”

　　2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.

　　教具、學具準備：

　　投影儀、投影片（或小黑板）.

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，復習激趣

　　1.口算：

　　6×8 3×5 4×9

　　48÷6 15÷3 36÷9

　　0×7 8×0 0×9 5×0

　　問：說一說第三排題怎樣口算？

　　2. 筆算：

　　484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

　　以上兩題題目由教師單個出示，以比賽形式調動學生的學習興趣.

　　二、設疑激趣，自主探索

　　1.出示例9：408÷2

　　（1）學生獨立試做，匯報完成情況.

　　可能有以下幾種情況：

　　（2）引導學生觀察各種做法，展開討論發表各自的看法，找出問題的關鍵在于： “0÷2商幾”這個問題.

　　2.學習例8： 0÷2＝

　　師問：這道題的商是幾？你是怎樣想的？誰能舉例說明？

　　學生匯報：（想： 0與任何數相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或舉例：有0個蘋果，平均分給2個同學，每人分得0個蘋果.）

　　此時學生可能得出結論：0除以幾都得0.

　　質疑討論：0÷0＝？

　　學生進行小組討論，并匯報.

　　明確：因為0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數.

　　問：看誰最快說出0÷3   0÷5   0÷9得多少？

　　（4）觀察提問：你發現了什么規律？（組織學生匯報發現的規律.）

　　（5）教師幫助學生進行理論升華：0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.

　　3.回顧與反思

　　（1）讓學生整理例9的計算.

　　（2）教師巡回指導未能掌握的學生.

　　（3）提問：商中間0可不可以不寫？為什么？(小組討論)

　　（4）練習深化：

　　4.出示例10：324÷3＝

　　（1）學生獨立試做.

　　提問：在求出商的最高位后除到被除數的某一位，前面無余數，這一位上的數不是0又不夠商1，怎么寫商？

　　（2）組織學生分組研討如何解決問題.

　　解決方法一般有：不寫商、商0占位等.

　　（3）質疑，確定“商0”占位的計算方法.

　　要求學生動筆驗算324÷3＝108與錯例324÷3＝18，從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.

　　明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.

　　（4）練習與反思.

　　①

　　② 想一想，下面各題的百位、十位應該商幾？

　　5.對比與思考.

　　對比例9、10，總結這節課學習的除法的特點.（板書課題：商中間有0的除法）.在計算中應注意什么？

　　三、練習與應用

　　1.

　　2.方框內可以填幾？

　　四、看書質疑，全課總結

　　問：通過今天這節課的學習你有哪些收獲？

　　完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣：

　　除數一位看一位，一位不夠看兩位；

　　除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；

　　除數當姐，余當妹.

　　五、布置作業   (略)

　　板書設計 

　　教案點評：

　　首先以學生試算例9引入新課，引導學生在試算中發現問題，并在解決試算時遇到的問題中，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0 除以任何不是0的數都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。

筆算除法 篇15

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。 本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。

　　二、說教材的編排特點

　　教材從主題圖創設的植樹情境引入今天的教學，意在培養學生的環保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。

　　教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。

　　三、說教學重難點

　　重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。

　　難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續除的道理。

　　四、說教學目標：

　　1、知識與技能：

　　1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。

　　2）、進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數 商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

　　3、情感、態度與價值觀：  感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。

　　五、說教學過程

　　我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的時間，所以，本節課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。

　　一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。

　　二）、創設情境

　　1、一方面對學生進行保護環境，熱愛勞動教育，另一方面引導學生根據圖中信息提出問題

　　2、既培養學生的估計能力，使其形成良好的數感，又可以讓學生養成先估計再筆算的習慣

　　三）、自主探索

　　出示例1 嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。

　　教學例2 時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。

　　四）、鞏固新知、回顧反思

　　啟發學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。