《除數是整十數的筆算除法》教學設計（精選6篇）
《除數是整十數的筆算除法》教學設計 篇1
教學目標：
1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。
教學重點：除數是整十數的筆算除法的試商方法和商的書寫位置。
教學難點：：能正確熟練地確定首商的位置、估商。
教學過程
一、提出學習目標
1、創設情境：希望小學舉辦一個閱讀節，買了很多書。 買了92本連環畫,如果每個班級借30本，可以借給幾個班級？
師：你估計可以分給幾個班？你是怎么想的？不但要會計算，還要把道理說清楚，會嗎？
反饋，余生傾聽，逐一提出不同意見、問題。（生說師板書）
學生1：30×3=90，92≈90，大約可以分給3個班級。（做除法想乘法，利用估算）
學生2：92≈90，92÷3≈3（個），大約可以分給3個班級。（利用除法估算方法）
學生3：92÷30=3（個）……2（本），可以分給3個班級。（利用有余數除法的舊知）
師：同學們的思維真靈活，這題你會用豎式計算嗎？這節課我們一起來學習“除數整十數的筆算除法”的數學問題。
2、提出學習目標：看課題，請同學們想一想，有哪些問題值得我們研究呢？
讓學生先說一說，再出示學習目標：
�。�1）除數是整十數的筆算除法的計算計算方法。
�。�2）商寫在哪一位上面？為什么？
�。�3）用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法。
〖設計意圖：創設情境后讓學生大膽反饋，學生說出計算方法的多樣，教師再質疑導入，讓學生真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識。〗
二、展示學習成果
1.小組內個人展示
�、艑W生獨立自學、完成例1的兩個小題和“做一做”（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導小組內學生之間的交流與探討）。
完成后在小組內按學困生→中等生→優生的順序進行展示，小組內互相交流、幫助、質疑問難。
2.全班展示（以小組為單位）
�、艃晌粩党哉當�，商是一位數的筆算展示。
2 2
20）4 040 ）8 5
4 0 8 0
0 5
為什么商都是2，商2寫在什么位置？為什么？80表示什么？
�。ㄟ�可讓學生隨機說說做一做中的題目，讓學生互動中理解除數是整十數的筆算除法的計算方法，并懂得其豎式的寫法。）
�、迫粩党哉當�，商是一位數的筆算展示。
4 7
30）1 4 020 ）1 4 0
1 2 0 1 4 0
2 0 0
說說商是幾，應該寫在哪一位上？為什么？被除數的前兩位不夠除，要怎么辦？豎式中的“120”是什么？
例1（2）中商為什么是4？說說你是怎么試商的？
�、清e例展示
65 5
80）5 6 5 60 ）3 1 270 ）3 5 0
4 8 0 3 0 0 3 5
8 51 2 0
讓學生說說怎樣判斷它是錯的，它錯在哪，怎樣改？說說今后要注意什么。
（每一小組在展示過程中，其它小組均能進行質疑。）
〖設計意圖：讓每個學生有說話的機會，通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。目的是讓學生感受不同的思維方法，在不同的方法中尋求最佳方法，并通過錯例的展示，在全班起到打預防針的作用，使全班同學得到不同程度的提升�！�
三、激發知識沖突
邊展示邊引發知識的沖突，讓學生更深層次的進行思考：
1.針對同學的展示，學生自由質疑問難。
2.教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？那你對同學的展示有什么想法與建議嗎？
老師質疑問難：92÷30是幾位數除以幾位數，商是幾位數？140÷30是幾位數除以幾位數，商是幾位數？這兩道題商的位數相同嗎?兩個題目有什么相同點和不同點，計算思路有什么聯系。除數是整十數的除法，筆算方法是什么？你有什么想提醒大家的嗎？
�。ㄓ袝r，此環節可與“展示學習成果”合為一體）
〖設計意圖：在學生展示與知識的構建中，怎樣引發學生對知識的沖突至關重要，通過學生間的互相質疑或教師的引領，使學生與學生、教師與學生互動交流、互相補充、集思廣益，拓寬知識面，發展學生的數學思維�！�
四、拓展知識外延
1.筆算
320÷80 241÷60 274÷90508÷70
20）80 30）160 90）82090）480
2、列式計算（寫出豎式計算過程）
�。�1）360里面有幾個40？ （2）400是80的幾倍？
�。�3）68除以20得多少？ （4）30除210，商是多少？
3.智力沖浪：10個少先隊員用200朵小花做花環。如果20朵小花做1個花環，還差4個花環。他們一共要做多少個花環？
〖設計意圖：這個環節給學生提供了練習與拓展的空間，滿足不同學生的需求，引領學生在數學學習中得到不同的發展。〗
《除數是整十數的筆算除法》教學設計 篇2
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第81-83頁 例1
教學目標
1引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
2使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
4通過本節課的學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。
教學重點
除數是整十數的筆算除法的試商方法和商的書寫位置。
教學過程
一、復習引入：
1、口算
40÷20 180÷90 240÷60 720÷90 450÷90
2、括號里最大能填幾？
20×（ ）＜49 30×（ ）＜91
30×（ ）＜200 40×（ ）＜330
二、創設情境，提出問題
希望小學舉辦一個閱讀節，買了很多書。買了92本《科學畫報》,如果每個班級借30本，可以借給幾個班級？
三、自主探究，掌握算法
1教學兩位數除以整十數
�。�1）獨立探究：
師：這個問題你能解決嗎？怎么列式？
生：92÷30=
師：你估計可以分給幾個班？你是怎么想的？不但要會計算，還要把道理說清楚，會嗎？
�。�2）反饋，余生傾聽，逐一提出不同意見、問題。（生說師板書）
學生1：30×3=90，92≈90，大約可以分給3個班級。（做除法想乘法，利用估算）
學生2：92≈90，92÷3≈3（個），大約可以分給3個班級。（利用除法估算方法）
學生3：92÷30=3（個）……2（本），可以分給3個班級。（利用有余數除法的舊知）
生4：筆算。
( 3 )豎式計算
師：我們只學過除數是一位數的筆算除法。除數是兩位數的筆算除法，我們還沒有學過，你也會嗎？請在草稿紙上試試吧！
生嘗試練習。
學生的豎式有：（橫式在上）
（4）重點研討，形成辯論。
師：（先肯定書寫格式的好壞，提出希望。）
上面兩個同學寫的，哪個正確呢？為什么？
生：第二個寫得正確，應該寫在個位上，而不是十位上。
引導學生思考：①同樣是商3，到底應寫在個位上還是十位上？為什么？同桌討論一下。
�。�9個十除以3個十是3，92里面有3個30，寫在個位上是3個一，寫在十位上就成了3個十了。）
集體研討時，將學生口算的過程與豎式對照，使學生明白商“3”必須寫在個位上的道理。
②90是什么？
生：3個30是90。3乘30是90。90是分掉的小棒。
�、塾鄶狄欢ㄒ瘸龜敌 �
余數不為0時，怎樣寫橫式？ （寫了商再寫余數）
�、苌毯陀鄶档膯挝桓魇鞘裁�？
師：我們可以請我們的朋友小棒來幫幫我們。
師：還有不明白的嗎？所以科學畫報可以借給3個班，還剩2本。（板書答：可以分給3個班還剩 2本。）
(5)練習嘗試。
師：這樣的題你會做了嗎？我們一起來試試。 課本p81, 做一做。
生試做，校對。說說商的位置。
（重點解決商的位置，說說80里面有4個20，所以商4，寫在個位上。75里面有2個30，所以商2，寫在個位上。）
2教學三位數除以整十數
�。�1）提出問題
師：希望小學買了140捆《科學畫報》，如果借給30個班級，每個班級可以借幾捆？ 你會嗎？ 試試看。
�。�2）展現2-3種做法。進行辨析。
① 試商的方法。
師：看著黑板上的幾種做法，你有意見嗎？ 生說自己的想法。
通過生生互動，讓學生明白140里面有30個4，應該商4余20。
② 解釋商寫在個位上的理由：因為14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去 除以3 0，所以商要寫在個位上。上面個三豎式中,只有第一個是正確的。
師：都講的很好， 140就是14個十，用14捆小棒 表示，（師生數：1個十，2個十，3個十……） 14個十平均給成30個班，每份連一個十都分不到，所以我們要把140，變成140個一，把14 0個一平均分給30個班，每份是4，還多20。所以，我們要把4寫在個位上。
師：我們來看看豎式，你能說嗎？同桌說一說。
生：14個十平均分成30份不夠分，要用140個一平均分成30份，每份是4，30個4是120，還余 20。
師小結：像剛才，把14個十，平均分給30份，不夠分，也就是說，用被除數14個十去除以30不夠 除，在數學上，我們就說“被除數的前兩位不夠除”，（板書：被除數的前兩位不夠除）
我們就用140個一，一個一個地去分，也就是用140個一去除以30，這在數學上，就說“被 除數的前兩位不夠除，要看前三位”。（板書：要看前三位）。
師：輕輕地把這句話讀一讀。
師：你能完整的把剛才的豎式說一說嗎？和你的同桌說一說。
四、鞏固練習，深化提高
1、說說商是幾，應該寫在哪一位上。
2、基本練習。
320÷80 241÷60 274÷90 508÷70
小結并揭題:
師：請同學們仔細觀察今天我們做的這幾個豎式，他們的除數都有怎么樣的數�。�
生：都是整十數。
師揭題：除數都是20、30、70、80，這些數都是整十數，今天我們就是一起在學習除數是整十數的筆 算除法。（板書：除數是整十數的筆算除法）
3、變式練習。
師：仔細觀察，對嗎？那里有問題？ （書上p83的第二題）
師：今天我們學習了除數是整十數的筆算除法，在做這樣的題時，你有什么想提醒大家的嗎？
4、提高練習
�。�1） 余數是10，除數與商是多少？
( 2） 余數是40呢？余數是60呢？
《除數是整十數的筆算除法》教學設計 篇3
尊敬的各位領導、老師：
下午好！
我說課的題目是《除數是整十數的筆算除法》。
一、設計理念
一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要�！毙抡n標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的， 有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考，集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
二、設計思路
�。ㄒ唬┙滩呐c學情分析：《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元81——83頁的內容，屬于數與代數的領域。
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
�。ǘ┙虒W目標與重、難點：基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：
【知識與技能目標】
在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
【過程與方法目標】
通過探索、思考、總結，經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。
【情感、態度與價值觀目標】
使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。
教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。
（三）教法與學法指導
《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。
（四）教學程序設計
�。�1）創設情境 提出問題
出示圖片：我們知道安陽殷墟博物館，是世界文化遺產，國家4A級旅游景區是我們安陽人的驕傲！現在安陽殷墟博物館對外開放啦，四年級同學也要乘車參觀博物館。提出問題：四年級有92人報名參觀，每輛車限乘30人，需要幾輛車？
【這樣設計，以參觀博物館為背景，課始就把學生的注意力吸引到他們喜歡的問題情境中，并把計算教學與解決問題融合在一起，使學生感受數學有用、數學有趣，從而激發學生愛數學、用數學的情感，引導學生積極主動地投入到解決問題的活動中去�！�
�。�2）自主探究，掌握算法
本環節是教學的'中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。
1、兩位數除以整十數
在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30。接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。
全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。
【設計理念；培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】
對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：
投影儀展示：
重點研討：
上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。
當學生初步理解后，采用直觀教學法，，邊板書講解：92里面有3個30，所以商3，寫在個位上，30×3=90，92—90=2。然后結合板書讓學生再說一說商為什么寫在個位商。同時為了讓學生對計算過程更清晰明確，再讓同位互相說一說計算過程，進一步加深認識。
【設計意圖：這樣把重點放在試商和書寫位置上，即突出重點，有幫助學生理解了算理，掌握了算法�！�
最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。
2、三位數除以整十數
出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：
學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，也就是30×最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。
最后選出82頁的第二題1—————2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。
3、觀察比較，總結規律
先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。
【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。
（三）鞏固深化，拓展應用
在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。
1、變式練習83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。
2、解決問題83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。
3、拓展提高83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。
�。ㄋ模┗仡櫩偨Y，暢談收獲。在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。
五、好的板書設計就是微型教案，所以我是這樣設計的，力求簡潔明確，重點突出，有助于學生對所學知識的理解。
總之，本節課的教學我遵循了學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。
以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。
《除數是整十數的筆算除法》教學設計 篇4
《除數是整十數的筆算除法》是人教版四年級的內容，聽了熊老師的這節課后，談談幾點自己的看法：
1、首先，本節課的教學重點和難點是掌握除數是整十數（商一位數）除法的算法，并能進行正確計算；掌握除數是整十數的除法豎式的書寫格式。無疑該教師很好的完成了這一教學任務。
2、其次，教師引導學生通過觀察發現問題（口算算式的除數均為整十數），然后自己提出除數是整十數的數學問題，再利用已有的知識解決問題。培養了學生仔細觀察事物、解決問題的能力。.
3、另外，教師在學生在對計算過程的匯報中，將思維的過程一一呈現出來，通過多樣化的算法，體現學生解決問題的不同策略，并通過教師的適時總結，感受各種知識在解決問題過程中的運用。同時，教師安排的估算這一環節為后面學生順利進行試商，掌握試商方法作了較好的鋪墊。
4、在練習這個環節中，教師集中解決了用豎式計算的方法，要突出的兩個問題：一是商的求法；二是商的定位；并且練習內容的安排力圖使學生體驗到解決問題的方法因需要而學習，解決問題的方法也因需要而選擇。
總之，在整個教學活動中，教師主要是借助學生原有的知識、經驗來完成比較簡單的、可以口算的除數是整十數除法求商的任務，使學習體現由淺入深，循序漸進的過程的。
《除數是整十數的筆算除法》教學設計 篇5
一、教材分析和目標定位
除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的算理，并探索除數是整十數的除法的一般方法。
根據新課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：
1、結合現實情境，掌握除數是整十數的除法的試商方法，明確商的位置，為學習除數是任意兩位數的除法打下基礎。
2、正確估算，培養估算意識
3、感受數學在生活中的廣泛應用，培養學習數學的興趣。
3、在學習的過程中，培養學生良好的學習習慣。
教學重點：理解和掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學難點：試商方法和商的書寫位置。
二、教學環節
為了突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，打下基礎
�。ǘ┱勗捊涣�，創設情境，導入新課。
師：學校圖書室舉辦開放日活動，一年級小同學喜歡看連環畫。四年級同學喜歡看故事書。從解決90本連環畫每班30本這個問題出發引入新課。
�。ㄈ┳灾魈骄�，合作交流，學習新知
1、觀察情境圖，提出相關問題
2、解決問題一：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？學習幾十幾除以整十數的方法。重點掌握計算原理。
3、同類題練習，初步找出計算規律。
3、類推解決解決問題二：140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？學習三位數除以整十數的方法。遇到困難，前兩位不夠除怎么辦？商寫在哪，為什么？學生討論解決計算方法。
4、小結：筆算除數是整十數的除法要注意什么？使學生真正掌握計算方法。
5、學生自主解決其它問題。
�。ㄋ模┚毩暎簩哟�1，試商。層次2，爭當小醫生，改錯。層次3，解決實際問題。
�。ㄎ澹┱n堂小結：談談自己的收獲。
三、教學策略的選擇
為了順利完成以上教學任務，實現教學目標，提高教學質量，我在教學過程中努力做到：
1.讓學生在現實情境中探索計算方法。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。
2.讓學生主動探索計算方法。
當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法，用估算驗證筆算。在明白算理的基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算方法的理解，使學生逐步學會用數學解決問題。
《除數是整十數的筆算除法》教學設計 篇6
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準教科書小學數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》�，F在我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來說明我的教學設計。
一、說教材
《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以后學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。
二、說教學目標
我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的教學目標：
1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。
三、說教學重點、難點
本節課的重點難點是試商的方法和商的書寫位置。
四、說教法學法
我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發現這一認知過程。
五、說教學過程
（一）復習舊知，導入課題。
除數是整十數的口算除法是本節課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節課豎式計算的基礎。通過復習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。
�。ǘ﹦撛O情景，激發興趣
讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。
（三）探究發現，操作感悟
自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。
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計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的做一做，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。
�。ㄎ澹┍容^遷移，歸納小結。
通過學習，根據除數是一位數的筆算除法法則，總結出除數是整十數的筆算除法的計算方法。