《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄
生14：不會(huì)
師：為什么？
生14：因?yàn)獒t(yī)生不會(huì)把阮恒身上的血抽光的。
師：是的，抽一定量的血是不會(huì)死人的，相反，定期抽適量的血，獻(xiàn)給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進(jìn)自身血液循環(huán)，對(duì)人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個(gè)詞也可以知道阮恒不會(huì)死？
生15：以為。
師：不錯(cuò)，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。
生：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。”
師：四處寫(xiě)到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學(xué)們有疑問(wèn)嗎？課文寫(xiě)“死”的段落都集中在哪里？
生15：課文寫(xiě)與“死”有關(guān)的段落都集中在開(kāi)頭和結(jié)尾，
師：寫(xiě)輸血的段落呢？
生15：在中間。
生16：（驚喜地）中間寫(xiě)輸血的部分沒(méi)有出現(xiàn)“死”字。
師：你反應(yīng)很快！那你想向劉老師提一個(gè)什么問(wèn)題呢？
生16：（想了想）我想問(wèn)：劉老師為什么說(shuō)這篇文章是講一個(gè)“死”字呢？
師：是啊，這篇課文主要是寫(xiě)阮恒給小姑娘獻(xiàn)血，輸血的過(guò)程是課文的重點(diǎn)，但這一部分里并沒(méi)有出現(xiàn)“死”字，劉老師怎么可以說(shuō)“這篇文章是寫(xiě)一個(gè)‘死’ 字”呢？古人說(shuō)“疑則思”，有了疑問(wèn)，才會(huì)去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰(shuí)愿意給我?guī)蛡�(gè)小忙?（指兩個(gè)舉手的學(xué)生）很簡(jiǎn)單，這一段里面有人物的對(duì)話，你們一個(gè)讀醫(yī)生的話；另一個(gè)讀阮恒的話，請(qǐng)格外注意，爭(zhēng)取一次讀正確。
……（師生分角色讀輸血的部分）
師：（對(duì)生17）阮恒說(shuō)了幾次話？
生17：一次，他只說(shuō)了“阮恒”兩個(gè)字。
師：多不多？
生17：不多
師：（對(duì)生18）醫(yī)生的話多不多？
生18：也不多
師：就是說(shuō)作者在寫(xiě)輸血的過(guò)程中，對(duì)人物的語(yǔ)言寫(xiě)得很少？那么，對(duì)什么寫(xiě)的比較多呢？
生19：動(dòng)作寫(xiě)得多
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)部分，把寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的詞劃出來(lái)。
（學(xué)生邊劃，教師邊指名學(xué)生將劃出來(lái)的表示動(dòng)作表情的詞，板書(shū)到黑板上）
師：（指黑板上學(xué)生的板書(shū)）黑板上寫(xiě)了這么多的詞，可見(jiàn)作者把阮恒的動(dòng)作和表情寫(xiě)得非常具體。讀文章要學(xué)會(huì)概括，寫(xiě)文章要學(xué)會(huì)具體，這篇課文就是一篇 “如何把人物動(dòng)作、表情寫(xiě)具體”的范文（板書(shū)“具體”）。那么，阮恒的這些動(dòng)作和表情與“死”有什么關(guān)系呢？你們覺(jué)得阮恒怕死還是不怕死？
生20：我覺(jué)得阮恒是怕死的。
師：（對(duì)生21）你覺(jué)得呢？
生21：我覺(jué)得阮恒不怕死。
師：（對(duì)全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來(lái)開(kāi)展一場(chǎng)辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學(xué)是正方，其他的同學(xué)是反方。先請(qǐng)給各自的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，觀點(diǎn)一致的同學(xué)可以一起準(zhǔn)備，時(shí)間是三分鐘，開(kāi)始。
生：……（學(xué)生準(zhǔn)備）
師：時(shí)間到，辯論的時(shí)候要注意陳述自己的理由，還要注意聽(tīng)對(duì)方的理由，這樣才能準(zhǔn)確有力地回?fù)魧?duì)方的觀點(diǎn)。辯論開(kāi)始。
生22：我覺(jué)得阮恒是怕死的。他把手舉起來(lái)，又放下去了，說(shuō)明他很害怕。
生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺(jué)得他不怕死。
生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。”從這里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。