《寓言兩則》教學(xué)雜談

【浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中心小學(xué)　王　嫣】
〖在親歷中感受“生成”〗
　在執(zhí)教《寓言二則》時(shí)，我講到《南轅北轍》的寓意，同學(xué)們讀著揭示寓意的最后一段話，紛紛說(shuō)：“他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，他就越到達(dá)不了目的地。說(shuō)明他的行動(dòng)和目的相反，永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。”學(xué)生回答得頭頭是道，我也正準(zhǔn)備鳴金收兵。這時(shí)，一直都很調(diào)皮的小杰坐在自己的座位上手舞足蹈地說(shuō)：“他肯定可以到的，因?yàn)榈厍蚴菆A的。肯定可以到的！”同學(xué)們聽(tīng)了，先是一愣，接著，有的把目光轉(zhuǎn)向了我，有的已輕聲議論開(kāi)了：“對(duì)啊，地球是圓的啊！”“可是如果繞地球一周的話，那該多麻煩啊！”“我覺(jué)得他到不了。”于是，我便讓同學(xué)們?cè)俣茸x課文，然后辯一辯：這個(gè)人到底能不能到達(dá)楚國(guó)；《南轅北轍》的寓意究竟是什么。在后來(lái)的課堂上出現(xiàn)了我意想不到的精彩討論：有的說(shuō)：“他是不能到的，因?yàn)榧词沟厍蚴菆A的，光憑一輛馬車，繞地球一周是很難想象的。”有的說(shuō)：“可能他到楚國(guó)本來(lái)就是為了游歷整個(gè)世界呢！他要的是過(guò)程。”還有的說(shuō)：“古代寓言告訴古代人該怎么做不該怎么做。對(duì)于我們現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，它的寓意發(fā)生了變化。《南轅北轍》在今天可以理解為舍近求遠(yuǎn)。”學(xué)生一個(gè)個(gè)變得能說(shuō)會(huì)道，他們據(jù)理分析，句句都那么精彩。我順?biāo)�推舟讓學(xué)生以現(xiàn)代人的觀念，改寫《南轅北轍》，學(xué)生們興致很高，當(dāng)堂寫出了極富創(chuàng)意的《南轅北轍當(dāng)代篇》。
　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與文本的對(duì)話中、與同學(xué)的交流中有自己不能理解或者無(wú)法接受的看法時(shí)，便表達(dá)了出來(lái)，與同學(xué)老師交流。從而，課堂教學(xué)便呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。對(duì)于《南轅北轍》這則寓言，在“地球是圓的”的理論得到充分證實(shí)以后，它的寓意確實(shí)已經(jīng)悄悄地發(fā)生了變化。當(dāng)課堂充分開(kāi)放，充分接納學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。

都是嚴(yán)格惹的“禍”
　　也許是平日里對(duì)所執(zhí)教的學(xué)生要求太嚴(yán)格習(xí)慣罷了，有時(shí)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題真的是讓我“傷透了心”啊！
　　前些日子，我興致勃勃地教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的寓言兩則之《南轅北轍》時(shí)，按照課前撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，我有感情地朗讀完課文之后，還有五六分鐘的時(shí)間，我就讓學(xué)生用質(zhì)疑的方式鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容。他們舉出稚嫩的小手提出的質(zhì)疑都讓我給“各個(gè)擊破”了，突然，一個(gè)平時(shí)里從來(lái)沒(méi)有舉過(guò)手提問(wèn)題的“小不點(diǎn)”怯生生地舉手了。
　　“老師，我這里還有一個(gè)地方不明白？”此時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲了。
　　“哪里呀？請(qǐng)你慢慢地講。”我繼續(xù)引導(dǎo)著。
　　“你平時(shí)不都是跟我們這樣說(shuō)，問(wèn)話問(wèn)完了之后用的是問(wèn)號(hào)，而這課里有一句話怎么用了嘆號(hào)了呢？”他的話語(yǔ)間明顯有些吞吞吐吐，接著他讀了那句話──“他的朋友看見(jiàn)了，叫住他問(wèn)：‘你上哪兒去呀！’”讀這句話時(shí)，在句末他用了上上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我懵懂了……
　　“是啊，我怎么沒(méi)留心呢？明明還用了一個(gè)問(wèn)字呢？”班上一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)習(xí)生也表示了懷疑。學(xué)生們?cè)诮淌易h論紛紛。我想：這下完了，如何收?qǐng)霭。慷脊謧湔n時(shí)太粗心了呀，沒(méi)有注意到這個(gè)細(xì)節(jié)。我一時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題，但總不能敷衍了事吧！更不能在學(xué)生面前喪失已經(jīng)樹立的形象吧！我靈機(jī)一動(dòng)，本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，于是我順勢(shì)利導(dǎo)，“這個(gè)問(wèn)題提得很好”，我給予充分的肯定，“老師也不知道這是為什么呀！但是，老師和你們一起采用分小組合作的方式共同來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，好不好？”“好。”全班三十幾個(gè)學(xué)生異口同聲地回答。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方式，我班的學(xué)生可喜歡了。就這樣，小組協(xié)作解決問(wèn)題的行動(dòng)開(kāi)始了……你一言，我一語(yǔ)，我也投身參與了其中的一個(gè)小組。看著他們能夠在知識(shí)的海洋中探究，我深感自慚，“連學(xué)生的問(wèn)題都解決不了”。