《寓言兩則》教學雜談
【北大附中深圳南山分校 王曉梅】〖質疑，讓學生的思維活躍起來〗
再如在《扁鵲治病》一文中，談到對蔡桓公的評價時，我們給他的評價是“諱疾忌醫”。有學生對這個詞有所不解。在查閱了字典后，他提出了疑問：諱疾忌醫是指明知有病而不愿承認，害怕醫治的現象，比喻掩飾缺點錯誤，害怕批評。而在文中，蔡桓公并不知道有病，何談掩飾或不愿承認呢？象這樣，學生有了疑問，主動探究解疑，在探究解疑的過程中又產生了新的疑問，這就象一個良性循環。學生學在其中，樂在其中。
時代的進步和發展需要有創造精神的人才，而培養創造性人才的關鍵就是培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力。疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑，勤于質疑，善于質疑是一種良好的思維習慣。教會學生質疑，實際上是教會學生讀書的方法，學習的方法，使學生在終身的學習中受益。
【貴州省都勻市大坪鎮牛場小學 吳家鳳】
〖淺談農村小學生語文自主學習的培養·開展學習活動，激發學生的學習積極性〗
小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能有效地進行知識傳遞和吸收。如：
1、分組討論問題開展比賽可以課堂小組討論，也可以村寨小組討論。課堂中學生會提出各種各樣的問題，采用快速搶答的形式來學習。大家情緒高漲，越比越放得開。再者多說一些激勵性的語言，給學生以鼓勵，給學生以信心。
2、愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”。
3、讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學如教學完《扁鵲治病》后安排了小記者活動。選一位同學扮演記者角色，向扮演“扁鵲”、“蔡桓公”、“大臣”的同學提幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，才有哲理性。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。
活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于學生能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。
【北京市第二實驗小學 霍懋征】
〖閱讀教學要貫徹啟發式原則·補充知識，喚起聯想，啟發想象，提高閱讀的積極性和自覺性〗
我在語文教學中很重視貫徹啟發式原則。究竟什么是“啟發式”呢？這個問題古今中外的教育家都很重視探討，至今大家對啟發式的看法也不盡相同。毛主席在1929年提出的十大《教授法》中，第一條就是：“提倡啟發式（廢止注入式）。”可見他很重視啟發式。我這里主要談自己對啟發式精神實質的體會，以及我在語文教學中是如何貫徹啟發式原則的。
我在教學中經常抓住時機補充一些知識，喚起學生的聯想，或背誦有關的詩歌、諺語、成語，或講個典故，或欣賞名畫，或觀察自然等，以擴大加深學生對文章思想情感和意境的理解。
又如，教《紀昌學射》一課時，我讓學生背誦了有關學習態度、學習方法的諺語，還補充了科學家發明創造的幾個小故事。這樣，不僅不增加學生的負擔，反而使學生豐富了知識，擴大和加深了對文章的理解，發展了思維和想象力，同時提高了閱讀的情趣，有利于培養學生的自學能力。