她是我的朋友 教學(xué)設(shè)計(jì)
(二)層次化處理不同句子,體會阮恒越來越恐懼,越來越堅(jiān)強(qiáng)
在處理“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說。”時(shí)采取了“簡”的方式,能讓學(xué)生說到“這是為了不影響輸血,阮恒很勇敢”就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”則采取了引讀,比較學(xué)習(xí)的方式來處理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的,而是其他原因,從而引發(fā)學(xué)生的深層思考”。比較學(xué)習(xí)“啜泣”、“嗚咽” 是為了讓學(xué)生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的恐懼”。最后在教學(xué)“接著,他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)恰把劬o閉,用牙緊咬拳頭,想竭力制止抽泣”動(dòng)作,通過體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕,也讓學(xué)生從側(cè)面體會到阮恒當(dāng)時(shí)的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個(gè)重點(diǎn)聯(lián)系起來考慮
“有什么發(fā)現(xiàn)”,讓學(xué)生再次阮恒越來越害怕的同時(shí),他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了,他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。
(三)讓學(xué)生在讀中感悟,在感悟中深華感情。
獻(xiàn)血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的,學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟,再同桌交流,集體交流,同時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑,然后再讀的方式來了解阮恒內(nèi)心變化過程,從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他“無聲――不動(dòng)”、到“啜泣――捂住”、“嗚咽――掩蓋”、“持續(xù)哭泣――竭力制止”的舉動(dòng)中體會阮恒一次又一次害怕是因?yàn)榉浅?dān)心自己會在抽血中死去,而一次又一次地掩蓋害怕,是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯ァM瑫r(shí),他又不想讓別人知道他很害怕,因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕,就不會給他抽血,他的朋友就會因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊ァT诔浞掷首x、充分交流之后,學(xué)生自然有了深刻的體會,繼而結(jié)合體會再來讀,從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、從教學(xué)程序方面看
(一)以講故事形式激趣導(dǎo)入
讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力,讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴(yán)重,輸血?jiǎng)菰诒匦校t(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型,只有幾個(gè)孩子有,如果孩子們不愿意獻(xiàn)血的話,小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒有人愿意獻(xiàn)血呢?小女孩倒底會不會死呢?給學(xué)生一個(gè)懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)情感基礎(chǔ)。另外在故事導(dǎo)入時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是故事的“真實(shí)性”,以便阮恒所言所行更有說服力。
(二)檢查預(yù)習(xí)效果,抓住“血”字,抓住“啜泣”、“嗚咽”。
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去,然后又舉起來。”這句話,一方面教會學(xué)生學(xué)法,另一方面找出矛盾體――“害怕、堅(jiān)強(qiáng)”,梳理出主問題“我們還能從哪里認(rèn)識到一個(gè)害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒?”
(四)學(xué)生細(xì)讀課文,找出重點(diǎn)句,探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理變化過程
1、找出重點(diǎn)句子,抓住重點(diǎn)詞語體會句子中隱含的深義
2、找出阮恒舉動(dòng)中的矛盾之時(shí),引導(dǎo)質(zhì)疑,體會阮恒的復(fù)雜心情。