大處著眼　小處著手──評(píng)周亮老師《她是我的朋友》

2006年第2期的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》在開(kāi)篇的話(huà)中登載了一篇題為《語(yǔ)文課呼喚本色的回歸》，文章的開(kāi)頭就寫(xiě)到：要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要拋棄浮華，在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，要讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激qing，喚醒童心童真。在周亮老師的這一節(jié)課中，我覺(jué)得周老師就從大處著眼，小處入手，舍棄了許多浮華的外表，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
　　新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無(wú)不涵蓋字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在教學(xué)中，教師如果想做到面面俱到是很困難的，所以教師在處理教材時(shí)應(yīng)該從大處入手，《她是我的朋友》這篇課文描寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會(huì)為此獻(xiàn)出生命，但為了同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)為他為什么要鮮血的時(shí)候，他只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“她是我的朋友。”課文具體地寫(xiě)了阮恒的獻(xiàn)血過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作，真情地反映了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。在教學(xué)時(shí)，體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在今天的教學(xué)中，周老師緊扣課文的重點(diǎn)難點(diǎn)安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，首先由故事引入，周老師將課文中故事的背景編成了故事，一下子把孩子們帶入了當(dāng)時(shí)危急的氛圍中，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，然后由一個(gè)問(wèn)題“想知道事情是如何發(fā)展的嗎？”切入課文，讓孩子帶著問(wèn)題初讀課文。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，周老師通過(guò)抓住5句重點(diǎn)句進(jìn)行研讀感悟，圍繞阮恒的表現(xiàn)，體會(huì)阮恒的情感。整個(gè)教學(xué)框架看似簡(jiǎn)單，但是靈活、開(kāi)放，吞吐量大，即方便了教師在課堂中的宏觀(guān)調(diào)控和微觀(guān)的隨即處理，同時(shí)也為學(xué)生獨(dú)立地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)造了條件。
　　一堂課的實(shí)現(xiàn)，盡管有可整體的框架，但從課的形式上講，卻千變?nèi)f化，絢麗多姿。這是不同的教師在尋找一堂課的切入口都不一樣，即使一樣，在課堂上經(jīng)過(guò)師生雙邊的“三度”創(chuàng)造后，也會(huì)以不一樣的過(guò)程形式體現(xiàn)出來(lái)，而這個(gè)“切入口”（突破口）選擇的準(zhǔn)否、好否，直接影響到課堂上的“三度創(chuàng)造”。所以當(dāng)我們從大處著眼抓整體之后，就該從小處著手抓突破口。今天在周老師的課中，我覺(jué)得他的操作方法主要有：牽藤、點(diǎn)穴、扣眼、抓讀。
（一）、牽藤。藤，即課文的某種行文線(xiàn)索，循著線(xiàn)索，牽藤取果，條理清楚，水到渠成。《她是我的朋友》這篇課文中，周老師緊緊抓住輸血過(guò)程中阮恒的表現(xiàn)這條線(xiàn)索，通過(guò)品味阮恒的動(dòng)作、表情，以及阮恒動(dòng)作、表情的變化，讓學(xué)生體會(huì)到阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中對(duì)死亡的恐懼一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，以及為了朋友不斷堅(jiān)持的復(fù)雜心情。
　　1、點(diǎn)穴：
　　　　穴，即課文的要害，是升堂入室理解課文的鎖鑰和框紐，是牽一發(fā)而動(dòng)全身之所在。也可以是能輻射全文的重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段。今天周老師著重抓住了“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來(lái)，忽然又放下，然后又舉起來(lái)。”這句話(huà)。當(dāng)小姑娘的生命決定于誰(shuí)能補(bǔ)足她失去的血液之后，誰(shuí)愿意為她獻(xiàn)血就成了事情發(fā)展的關(guān)鍵。二在這一句話(huà)中“顫抖舉起的小手、又放下、又舉起”這些有點(diǎn)矛盾的動(dòng)作無(wú)不暗示阮恒當(dāng)時(shí)害怕、猶豫又無(wú)比堅(jiān)決的心情，理解了這句話(huà)，就為孩子們理解獻(xiàn)血過(guò)程中阮恒的動(dòng)作、表情做好了鋪墊。所以在這里，周老師首先由孩子最關(guān)注的“事情是怎樣發(fā)展的？”引出這一句話(huà)，再讓孩子自己研讀，想想從這句話(huà)中自己感受到什么，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。孩子學(xué)完之后，周老師并沒(méi)有馬上反饋，而是給了孩子一些相互討論、交流的時(shí)間，因?yàn)檫@畢竟是第一課時(shí)，要想孩子在這么短的時(shí)間里有所感悟，就必須給孩子創(chuàng)造足夠的條件。新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。”讓孩子在原有的自己感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流、討論，再能迸發(fā)出思維的火花。事實(shí)證明周老師的等待沒(méi)有白費(fèi)，孩子們通過(guò)獨(dú)立探究、同伴合作，已經(jīng)能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的心情，那就是對(duì)死的“害怕”以及為了朋友勇敢地堅(jiān)持。這不僅為孩子接下去理解后面4句做好了鋪墊，也為孩子下一步的學(xué)習(xí)提供了學(xué)法上的指導(dǎo)，那就是：通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受課文的內(nèi)涵。