大處著眼　小處著手──評周亮老師《她是我的朋友》

　　2、扣眼：
　　　　眼，這里指文章中的關鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。三年級的教學目標中也明確指出“要學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”在重點句梳理好之后，周老師就開始引導孩子去關注句子中的詞語，通過品味這些詞語來挖掘課文所蘊涵的人文精神。而在理解這些詞語的時候，周老師還設計了不同的方法，如理解“啜泣”時讓孩子演示。在理解“嗚咽”的時候讓孩子和“啜泣”進行比較，
　　　　這個學習體會作者遣詞造句、表情達意的方法的過程，其實也就是在幫助孩子積累的過程。就像著名教育家張志公先生說的“閱讀要帶學生從文章中走個來回。”
　　　　在抓住這些重點詞、句的時候，周老師并沒有忽略文本原有的整體美感，將原本內在聯系緊密的內容割裂開來。（例：第3句和第2句的教學、第4句的聯系后面的課文來感受）而在逐句品味之后，又重新回歸到整體，讓孩子從整體上再審視阮恒從“無聲到啜泣到嗚咽到持續的低聲哭泣”這一過程，讓孩子感受到他不斷加深的害怕，以及為了克服害怕的“不動、捂、掩、制止”的不斷的堅持。像這樣從整體──部分──整體，綜合──分解──綜合，就是閱讀活動中理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。
　　3、抓讀：
　　　　一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的欲望。而要讓學生在學習過程中自己的感受和頓悟。教師就應該重視讀的功能，讓孩子在讀中領悟，把讀書與思考結合起來。新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。今天在周老師的課中，我們就能感受到形式多樣、功能各異的讀的指導。
　　　⑴　范讀：
　　　　　周老師的故事引入我們可以把他看作是一次教師的范讀，他在讓學生了解了故事發生的背景同時，也迅速地把孩子們帶入了“迫在眉睫”的氛圍之中。除了教師的范讀，課堂中還有許多孩子的范讀。
　　�、啤∧�讀的指導：
　　　　　默讀比朗讀速度快，也比朗讀更利于思考。從低年級開始，我們就在訓練孩子默讀。到了三年級，我們還要繼續對默讀的指導，要培養孩子一邊默讀一邊思考的習慣。今天，周老師在引導孩子深入理解阮恒舉手時的心情后，讓孩子們邊默讀邊到課文中去找一找獻雪過程中反映阮恒復雜心情的句子，默讀前，周老師突出了默讀的要求，那就是邊讀邊思考問題，讀完后，周老師首先讓孩子小組交流自己讀后的感受，給了每一個孩子發表自己看法的機會，再來進行班級討論交流。
　　�、恰￠喿x訓練的層次性：
　　　　　教學目標中指出“讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現由生到熟、有不理解到理解的訓練過程”。周老師在今天教引導孩子感悟重點詞句的時候，基本都經歷了：找句子、初讀句子、圈詞語、談感受、感情朗讀這幾個基本過程，是詞句教學的層次性。而在教學獻血過程這一部分的時候，四句重點句訓練重點他又有所不同。第一句“他一動不東地……”這一句，周老師的教學過程是指名讀、談感受、感情朗讀。第二句在上一句的基礎上，加入了動作演示“啜泣”，第三句在理解阮恒的動作時，加上了通過對表示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，引導孩子聯系后面的課文內容來理解，教給了孩子一種“聯系上下文理解”的方法。第四句則讓每個孩子都通過演示來感受阮恒當時的心情。最后再把阮恒的獻血過程完整地進行比較。不難發現，隨著阮恒動作、表情的變化，隨著阮恒恐懼的不斷加深，周老師的訓練也在不斷加深，孩子情感的體驗也在不斷加深。