月球之謎課堂實錄
下面談談對這節課的看法：
1、教材處理靈活，脈路清晰，環節簡節，緊扣文本特點設計教學，訓練扎實有效。
《月球之謎》是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規律可循，更不煽情。但是，王老師今天的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍，取得了很好的效果。王老師這節課緊扣一個“謎”字，設計了兩個問題：（1）月球是一個什么樣的世界？（2）課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？讓學生帶著這兩個問題邊讀邊想邊劃，然后引導學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們去探索；整個教學設計從“生疑——解疑——又生疑”這樣的思路展開。。
2、合理運用多媒體，創設情境。
本文重點是感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望。王老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。
如：本課的開始，讓學生聆聽教師的描述，欣賞一輪明月掛在高空，帶給學生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創設下，加上老師優美抒情的引導語，讓學生背誦關于月亮的詩句，達成積累語言的目的，同時給這堂課增加了濃濃的文學味。然后指導學生讀好第一句話，這時學生讀得一個比一個動情，一個比一個精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。
3、重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評價及時又豐富。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。王老師對朗讀的指導非常到位，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢？王老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，而是以巧妙的評價語來進行引導。如第一段的句子，因為是遐想，所以要讀得比較舒緩，王老師評價到“沒有讀出神秘的感覺，神秘的地方，要讀出神秘的感覺來。把聲音放低，放沉，放虛。”指導朗讀非常到位。第三和第六自然段中的疑問句是對現象的不解，讀時語氣要稍重些，王老師的評價是“你讀出了困惑的語氣”，“這真是令人費解的謎啊”，“聽了你的朗讀，老師也特別好奇。你能通過朗讀，讓大家都感到好奇嗎？”等。不同的問句有不同的朗讀語氣，王老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無聲的效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味。