賣木雕的少年教學反思
對于為什么少年會送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會影響學生對課文的理解，所以我在上課初就向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料，這項工程在非洲深得人心。這樣為后面的課堂做了很好的鋪墊，為后面學生理解“中國人是我們的朋友”打下基礎。在課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。
《賣木雕的少年》教學反思
在5月份的師徒活動中，我執教了《賣木雕的少年》第一課時。課前，我認真研究了教材，也查閱了課文的背景。我把這節課的目標定位為：一是通過人物言行感悟非洲少年對中國人民的友誼；二是積累四字成語。
在教學過程時，我首先讓學生從課題入手，說說了解少年的哪些信息，初讀課文后交流又了解了那些關于少年的信息，我的目的是讓學生從宏觀的角度對少年有個了解，對后來感悟少年的言行心理有幫助。在積累四字成語時，我讓學生結合語境了解了詞語的意思。學生能很快了解詞義，也能用詞語說一句話。但我在教學時局限于用課文中的內容說話，沒有讓學生脫離課文內容用詞語說話，在學習詞語時，沒有真正讓學生融會貫通，學以致用。積累并運用的目的沒有很好達到。可能是一開始目標定位的不夠周到。
在感悟少年言行時，我讓學生找描寫少年言行的句子，畫出來讀一讀，讓學生想一想少年給我們留下了什么印象。可能提問的范圍太廣，因為描寫少年言行句子很多，學生泛泛而讀，無從下手，沒有很好的感悟。課后，我在想，怎樣提問才能預期的目標，更具有有效性。也許提問的切入點該小一點，指向性更明顯一點，學生就便于思考。畢竟三年級孩子還小，拋出的問題太大，他們就會無從思考。另外，在課堂中，我總讓學生自讀，希望學生能自讀自悟，我一直認為讀書百遍，其義自見。可是對三年級的孩子來說，教師的引導尤為重要。他們在閱讀過程中還是比較被動的，沒有教師的目的性向導，他們的閱讀往往失去方向。課堂上我讓他們自讀，他們也只是有點茫然。我不知道他們究竟悟到了什么，但從反饋來看，似乎效果不大。閱讀課最重要的環節是讀，讀中理解，讀中感悟。可是，在日常教學過程中，我總是無法很好的把握朗讀訓練，不知道怎樣的朗讀才能真正有效，讓學生收獲更多。我還在不斷的摸索中。
雖然本次課堂有很多不盡如人意的地方，但是我覺得自己學到了很多。每一次研討都是一次磨練，一次成長。能得到同行的批評指正和鼓勵，是我最大的收獲。