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《李時珍》教學設計

《李時珍》教學設計

一、教材分析
  《李時珍》是北師大版小學語文三年級下冊的一篇精讀課文,講的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍立志學醫和編寫《本草綱目》的事。
  課文開篇點明李時珍在我國醫學史上的地位,接著講李時珍立志學醫,然后講他編寫《本草綱目》,最后講《本草綱目》是中藥書籍中的一部偉大著作以及它產生的深遠影響。
  那么,為什么說他“是偉大的醫學家和藥物學家”呢?首先,他行醫的目的就不是為名為利,而是為“救死扶傷”,他立志行醫,“要像父親一樣為窮人看病”。由于家里世代行醫和父親的影響,幼小的李時珍耳聞目睹了病人的疾苦和醫生妙手回春的高尚,潛移默化地教育了他。其次,李時珍做醫生后,研究與實踐相結合,發現了舊藥物書的缺點,本著對病人高度負責的精神,“決心重新編寫一部完善藥物書”。所謂“完善”,就是要克服舊的藥物書不全、不細、有錯的缺點,讓書中藥物盡可能記載得多一些,詳一些,準一些,為達到這個目的,他歷時27年,經過了充分準備,甚至置自己的生命于不顧,“親口品嘗了許多藥材”。作為醫生,李時珍深知吃錯了藥的嚴重后果,但為了讓病人吃著更安心,讓后人從他的書中借鑒正確的藥方,他把自己的生命置之度外,這絕非一般人能夠做到啊!由于他的努力,《本草綱目》成了一部“偉大的著作”。由此看出,李時珍這樣偉大的人,創作了這樣一部偉大的著作。在理解課文的過程中,同學們把每個自然的內容都與“偉大”一詞聯系在一起去理解,就可以深入理解什么是“偉大”和李時珍“怎樣偉大”了。
二、教法介紹
  本課教學按照“讀書內化”的認知規律設計教學方法:“以自讀為軸,以自問為經,以自悟為緯。”每個教學過程體現了“以讀促問,以問導讀,以讀導悟,以悟促讀”的教學策略。在讀的訓練中,突出了三點:一、讀的目標具有層次性。從訓練步驟看,“通讀”要求“讀通”,做到“不添字,不漏字,不讀錯字,不讀破句”;“精讀”要求“讀懂”,能夠初步把握文章主要內容,領會作者表達思想的一些方法,有感情朗讀;“熟讀”要求“讀熟”,語速上能夠熟讀成誦,語調上能夠抑揚頓挫,語感上能夠體驗品味。二、讀的要求體現差異性。“閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的心理過程”。不同讀者對文章的領會程度不可能完全相同。在“通讀”、“讀出問題”階段,讓學生自己讀出“問題”,自己解決“問題”,在此基礎上形成共性“問題”。其實質是尊重學生讀的“異”。三、讀的功能強化多維性。教學中注重讓學生在讀中整體感知,在讀中自我感悟,在讀中形成語感,在讀中陶冶情操,在讀中積累語言。
三、教學要求
  1.閱讀課文,了解李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家。學習李時珍為了能夠解除病人痛苦,不畏艱險,堅持實踐,行醫著書的高尚精神。
  2.學習生字新詞,理解“珍貴”“記載”“解除”“拜訪”“流傳”“救死扶傷”“疑難病癥”“嚴寒酷暑”等詞語。

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