《狼和鹿》教學設(shè)計與評析
② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
[教師板書：八千只病鹿]
4.因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？
此時，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會是什么樣子？
（學生自由想象。）
5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎？
（指導朗讀。）
6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！
（出示并齊讀第一自然段。）
7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導學生在朗讀中比較，在比較中進一步感悟。
⊙感悟一種道理⊙
1.此時，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實中，八千只病鹿一定明白了“自由王國”其實并不自由。此時我們不得不問:這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？
2.自由閱讀最后一個自然段，讀懂了什么？
（班級交流。）
3.教師點撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？（引導學生用自己的語言表達。）
[教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護”活潑美麗的鹿。可是，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]
（教師在小結(jié)中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關(guān)系。見板書部分。）
【設(shè)計意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實是為了幫助學生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學生讀懂文本，讀好文本。走進那片森林→回憶一段往事→面對一個現(xiàn)實→感悟一種道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。
三年級的學生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設(shè)計應(yīng)該努力地幫助學生降低坡度，化解難點。設(shè)計中教師導在關(guān)鍵處，啟在憤悱時，在引領(lǐng)學生走進文本的過程中，激活了學生的閱讀思維，發(fā)展了學生的閱讀能力。
四.拓展延伸。
1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？
（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當?shù)匾龑А＃?/p>
2.教師適當補充下列材料：
● 生物學家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺；
● 白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現(xiàn)大兵團作戰(zhàn)的場面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻；
● 山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會給啄木鳥以信號；
● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。